1
Содержание
I.
II.
III.
IV.
Общие положения
Целевой раздел Программы
Пояснительная записка
Планируемые результаты реализации программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Содержательный раздел Программы
Задачи и содержание образования(обучения и воспитания)
По образовательным областям
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
Направления и задачи коррекционно развивающей работы
Содержание КРР на уровне ДО
Рабочая программа воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Организационный раздел Программы
Психолого педагогические условия реализации программы
Особенности организации РППС
Материально техническое обеспечение программы, обеспе
ченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных,анимационных произведений для реализа
ции программы
Кадровые условия реализации программы
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
2
Стр.
3
6
6
8
20
23
26
26
141
145
150
154
158
161
165
203
218
218
220
221
226
250
251
257
260
I. Общие положения
1. Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеоб
разовательной школы имени Героя Советского Союза В. Н. Сластина сельского по
селения «Село Богородское» Ульчского муниципального района Хабаровского края
(дошкольная группа с. Ухта).
Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным стан
дартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО) и Федеральной образователь
ной программой дошкольного образования (далее ФОП ДО).
Программа ООП ДОО МБОУСОШ с.Богородское (дошкольная группа с.Ухта)
составлена в соответствии со следующими нормативно правовыми документами и
локальными актами:
Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273 ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об
образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023),
Федеральным законом от 31 июля 2020 г. № 304 ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам вос
питания обучающихся,
Федеральнымзакономот24 сентября2022 г.№371 ФЗ«О внесении изменений в Фе
деральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Феде
рального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утвер
ждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традици
онных российских духовно нравственных ценностей»
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного об
разования, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от
17октября2013г.N1155сизменениямиидополнениями,21января2019г.,8
ноября2022г.,
Приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022 «Об утвержде
нии федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного об
разования для обучающихся с ОВЗ» Адаптированная образовательная программа
для детей инвалидов и детей с ОВЗ Муниципального дошкольного образова
тельного учреждения МБОУ СОШ с. Богородское (Ухтинское подразделение)
Приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об утвержде
нии федеральной образовательной программы дошкольного образования», Сан
ПиН 1.2.3685 21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению без
опасности (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвер
жденных постановлением Главного государственного санитарного врача Россий
ской Федерации от 28 января 2021 г. № 2,действующих до 1 марта 2027 г., Сан
ПиН 2.3/2.4.3590 20
«Санитарно эпидемиологические требования к организации общественного пита
ния населения», утвержденных постановлением Главногогосударственного
3
санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32, СанПиН
2.4.3648 20 «Санитарно эпидемиологические требования к организациям воспи
тания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных по
становлением Главного государственного санитарного врача Российской Федера
ции от 28 сентября 2020 г. № 28.
2. Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций
дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Рос
сийской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентично
сти на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далееДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поко
ления как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и ма
лой Родины;
3) создание единого образовательного пространства воспитания и обучения де
тей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечива
ющего ребенку и его родителям (законным представителям) равные, качественные
условия ДО, вне зависимости от места проживания.
3. Программа определяет единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание ДО, осваиваемые обучающимися в организациях, осуществляющих об
разовательную деятельность, и планируемые результаты освоения Программы.
4. Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участни
ками образовательных отношений.
Объем обязательной части Программы составляет 60% от общего объема програм
мы и соответствует Федеральной образовательной программе дошкольного образо
вания. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, состав
ляет40% и ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных
условий, в том числе региональных, в которых осуществляется образовательная дея
тельность; сложившиеся традиции ДОО; выбор парциальных образовательных про
грамм и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соот
ветствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива и ДОО в целом:
Примерная программа по изучению родного (ульчского) языка и националь
ной культуры в условиях дошкольной образовательной организации;
Содержание и планируемые результаты разрабатываемых в ДО Программ соот
ветствуют содержанию и планируемым результатам Федеральной программы.
5. Программа включает в себя учебно методическую документацию, в состав
которой входят рабочая программа воспитания (далее Программа воспитания),
примерный режим и распорядок дня дошкольных групп, календарный план воспита
тельной работы(далее План)и иные компоненты(планируемые
4
результаты реализации Программы; педагогическая диагностика достижения плани
руемых результатов).
6. В Программе содержатся целевой, содержательный и организационный раз
делы.
7. В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы ее
формирования; планируемые результаты освоения Программы в раннем, дошколь
ном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; подходы к педа
гогической диагностике достижения планируемых результатов.
8. Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание образо
вательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возраст
ных групп обучающихся (социально коммуникативное, познавательное, речевое, ху
дожественно эстетическое, физическое развитие). В нем представлены описания ва
риативных форм, способов, методов и средств реализации Программы; особенно
стей образовательной деятельности разных видов и культурных практик и способов
поддержки детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с се
мьями обучающихся; направления и задачи коррекционно развивающей работы
(далее КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потреб
ностями (далее ООП) различных целевых групп, в том числе детей с ограниченны
ми возможностями здоровья (далее ОВЗ) и детей инвалидов.
В содержательный раздел Программы входит Рабочая программа воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
9. Организационный раздел Программы включает описание психолого педа
гогических и кадровых условий реализации Программы; организации развивающей
предметно пространственной среды (далее РППС) в ДО; материально техническое
обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкаль
ных произведений, произведений изобразительного искусства для использования в
образовательной работе в разных возрастных группах, а также примерный перечень
рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных
группах, календарный план воспитательной работы.
10. Реализация Программы предполагает интеграцию задач обучения и воспи
тания в едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с
разными субъектами образовательных отношений, обеспечивает основу для преем
ственности уровней дошкольного и начального общего образования.
5
II. Целевой раздел Программы
13. Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые ре
зультаты освоения Программы и описание подходов к педагогической диагностике
достижений планируемых результатов.
В соответствии с ФГОС ДО реализация Программы направлена на достижение
следующих целей:
1) Повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в по
лучении качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного об
разования на основе единства обязательных требований к условиям реализации об
разовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их
освоения;
4) сохранение единства образовательного пространства РФ относительно уровня
дошкольного образования.
14. Пояснительная записка.
Целью Программы является разностороннее развитие ребенка в период до
школьного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на осно
ве духовно нравственных ценностей российского народа, исторических и нацио
нально культурных традиций.
К традиционным российским духовно нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гра
жданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопо
мощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций до
школьного уровня образования:
1. Обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов освое
ния образовательной программы ДО;
2. Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа (жизнь, достоинство, права и свободы человека, па
триотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет ду
ховного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколе
ний, единство народов России);создание условий для
6
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3. Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
4. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошколь
ного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуаль
ных возможностей;
5. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
6. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно творческих способностей ребенка,
его инициативности, самостоятельности и ответственности;
7. Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа жизнь, достоинство, права и свободы человека, па
триотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, сози
дательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая па
мять и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
Программа направлена на:
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитив
ной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответ
ствующим возрасту видам деятельности;
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет со
бой систему условий социализации и индивидуализации детей;
построение(структурирование)содержания образовательной деятельности на
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ па
триотизма, интеллектуальных и художественно творческих способностей ребенка,
его инициативности, самостоятельности и ответственности;
7
обеспечение психолого педагогической поддержки семьи и повышение компе
тентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и до
статочного для успешного освоения ими образовательных программ начального об
щего образования.
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС
ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных осо
бенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выбо
ре содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей мла
денческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе взрослые);
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ре
бенка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
15. Планируемые результаты реализации Программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные осо
бенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освое
ния Программы представляют собой возрастные характеристики возможных дости
жений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению
ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года
до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры "к одному году", "к трем го
дам"и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной
диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неу
стойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По
этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в
8
планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже
заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений мо
жет различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной про
граммы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ре
бенка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его включе
ния в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в младенческом возрасте(к одному году):
ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды,
используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания; манипулирует предме
тами, начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
ребенок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
ребенок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в от
вет на общение со взрослым;
ребенок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реаги
рует на знакомых людей, имена близких родственников;
ребенок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует
на слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
ребенок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда,
дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
ребенок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам,растениям;
ребенок обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к
предметному окружению;
ребенок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения, выде
ляет их характерные особенности, положительно реагирует на них;
ребенок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры забавы, прислушивается
к звучанию разных музыкальных инструментов;
ребенок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие
предметы, выполняет действия, направленные на получение результата (накладыва
ет кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия
втулки, открывает и закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на
них знакомые предметы и тому подобное);
ребенок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает
машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее дви
жения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитацион
ные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительно
му и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
ребенок демонстрирует элементарные культурно гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно
ест и тому подобное);
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
9
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подра
жает им; играет рядом;
ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоя
тельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, про
стые предложения из 4 х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы
за взрослым;
ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные
на них;
ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности;
свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населен
ном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к вза
имодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танце
вальные движения;
ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, доро
гу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки,
колечки, лепешки;
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свой
ства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребенок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за
больным" и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь,
но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), за
ранее определяет цель ("Я буду лечить куклу").
Планируемые результаты в дошкольномвозрасте.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные осо
бенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возрас
та конкретных образовательных достижений. Поэтомуреализация
10
образовательных целей и задач Программы направлена на достижение планируемых
результатов дошкольного образования, которые представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных возрастных этапах и к
концу дошкольного образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культур
но исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех
лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых
результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным
темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохо
ждении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстриро
вать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития
раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений мо
жет различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной про
граммы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ре
бенка в освоении Программы и не подразумевают его включения в соответствую
щую целевую группу.
К трём годам:
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ра
нее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым про
стые имитационные упражнения, понимает указания взрослого,выполняет
движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в по
движные игры;
ребенок демонстрирует элементарные культурно гигиенические навыки,
владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание,
самостоятельно ест и тому подобное);
ребенокстремитсякобщениюсовзрослыми,реагируетнаих настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
ребенокпонимаетивыполняетпростыепоручениявзрослого;
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом пове
дении;
ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, само
стоятельно
Кчетырёмгодам:
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным дей
ствиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребенокпроявляетэлементысамостоятельностивдвигательнойдеятельности,с
11
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основ
ных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, вы
полняет ритмические упражнения под музыку;
ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех
темпе;
ребенок владеет культурно гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факто
рах, положительно влияющих на здоровье;
ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении
других детей;
ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
ребенокдемонстрируетинтересксверстникамвповседневномобщенииибытовой дея
тельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия
со сверстниками;
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопас
ные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает
его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в про
цессе совместной деятельности;
ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме ши
пящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, по
вторяет за педагогическим работником (далее педагог) рассказы из 3 4 предложе
ний, пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые фор
мы вежливого общения;
ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их дра
матизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрос
лыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
ребеноксовместносовзрослымпересказываетзнакомыесказки,короткиестихи;
ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятель
ности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и
объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного
характера;
12
ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; де
монстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и ка
честв предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материала
ми: проявляет элементарные представления о величине, форме и количестве предме
тов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребенокпроявляетинтерескмиру,ксебеиокружающимлюдям;
ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте,
его названии, достопримечательностях и традициях;
ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой приро
ды ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства,
различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представле
ние о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется
природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах по
ведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные
формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строи
тельные детали для создания постройки с последующим ее анализом;
ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные
ритмы, передает их в движении;
ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль
и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы
заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных иг
рах разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и ми
мические движения.
Кпятигодам:
ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям
с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испыты
вает потребность в двигательной активности;
ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упраж
нений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, пере
носит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недо
могания;
ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигие
ны, их правильной организации;
ребеноквыполняетсамостоятельноправилаобщениясовзрослым,внимателенк
13
его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общениюсо
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружаю
щих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо" и
"пожалуйста";
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагогаможетдоговоритьсясдетьми,стремитсяксамовыражениювдеятельности,
к
признанию и уважению сверстников;
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в по
вседневной жизни;
ребеноксамостоятеленвсамообслуживании;
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, техни
ке; отражает эти представления в играх;
ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые фор
мы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и актив
ными;
ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмо
циональной и речевой выразительности;
ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает ли
тературные тексты, воспроизводит текст;
ребенокспособенрассказатьопредмете,егоназначениииособенностях,отом,как
он
был создан;
ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познава
тельной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятель
ной; отличается высокой активностью и любознательностью;
ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает по
пытки сделать логические выводы;
ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, се
мье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,
готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии насе
ленного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных из
мененияхвжизниприроды,явленияхприроды,интересуетсяприродой,
14
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает прави
ла поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и жи
вотными, беречь их;
ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток,
знает их последовательность, понимает временную последовательность "вчера, сего
дня, завтра", ориентируется от себя в движении; использует математические пред
ставления для познания окружающей действительности;
ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откли
кается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки,события;
ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрали
зованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребенок использует накопленный художественно творческий опыт в самостоя
тельной деятельности, с желанием участвует в культурно досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах культурно досуговой деятельности);
ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя раз
нообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, ак
тивноиспользуетпредметы заместители,предлагаетигровойзамыселипроявляет ини
циативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет твор
чество в создании игровой обстановки;
ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к ре
зультату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их "дей
ствия" в режиссерских играх.
Кшестигодам:
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогул
кам,показываетизбирательностьиинициативупривыполненииупражнений,
имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, де
монстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, вы
полняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внима
ние других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребенок проявляет духовно нравственные качества и основы патриотизма в про
цессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утрен
няя гимнастика,соблюдение личной гигиены,безопасноеповедение и другие);
15
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окру
жающих;
ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уваже
ние и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует ува
жение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверст
ников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслу
живании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного тру
да;
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения пра
вильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предмета
мииприборами, безопасногообщенияс незнакомымиживотными, владеет основными
правилами безопасного поведения на улице;
ребенокрегулируетсвоюактивностьвдеятельности,умеетсоблюдатьочередность
и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности,
задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действу
ет по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным
действиям;
ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания за
гадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказатель
ства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщаю
щими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, про
являет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамка
ми личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представ
ления о социальном, предметном и природном мире; ребенокустанавливает законо
мерности причинно следственного характера, приводит логические высказывания;
проявляет любознательность;
ребенок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и дру
гим, оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет сче
том, ориентировкой в пространстве и времени;
ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, ис
пользуетнекоторыеизних,придерживаясьправилбезопасногообращенияс
16
ними;
ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором жи
вет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и
сельской жизни; знает название своей страны, ее государственные символы;
ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особен
ностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные се
зоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и жи
вотными, бережно относится к ним;
ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобра
зительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в му
зыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художе
ственно творческие способности;
ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно досуговых мероприятий;
ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, по
стройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные
техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятель
ности, умеет предложитьи объяснить замыселигры, комбинироватьсюжеты на осно
ве разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссер
ской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и по
знавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точ
ном соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к
концу дошкольного возраста):
у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно волевые каче
ства;
ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гиги
ены;
ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваи
вает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
ребенокпроявляетэлементытворчествавдвигательнойдеятельности;
ребенок проявляет нравственно волевые качества, самоконтроль и может осуще
ствлять анализ своей двигательной деятельности;
ребенок проявляет духовно нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спор
та;
17
ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в дви
гательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укре
пить и сохранить его;
ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям;
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в раз
личных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; догова
риваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регу
лировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемыхдействий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребенокстремитсясохранятьпозитивнуюсамооценку;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
уребенкавыраженостремлениезаниматьсясоциальнозначимойдеятельностью;
ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (со
чувствие, сопереживание, содействие);
ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в соци
уме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных
видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициа
тиву;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией об
щения, владеет коммуникативно речевыми умениями;
ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам по
знавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в кото
ром он живет: элементарными представлениями из области естествознания, матема
тики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о
себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенно
му полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных тради
циях; об обществе, его национально культурных ценностях; государстве и принад
лежности к нему;
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверст
никам;интересуетсясубъективноновыминеизвестнымвокружающеммире;
18
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окру
жающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые пред
ставления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количе
стве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, изме
рять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некото
рые цифровые средства и другое;
ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребно
стях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы,
сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет
сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила
поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое от
ношение к ней;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов ис
кусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализо
ванной деятельности;
ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства
с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об ис
кусстве;
ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразитель
ности в различных видах деятельности и искусства; использует различные техниче
ские приемы в свободной художественной деятельности;
ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художе
ственных проектах;
ребенок самостоятельно выбирает техникуи выразительные средства длянаиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
ребеноквладеетразнымиформамиивидамиигры,различает условнуюиреальную си
туации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе ре
альных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбира
ет разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к раз
вивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием иправиламимо
жетобъяснитьсодержаниеиправилаигрыдругимдетям,в
19
совместнойигреследитзаточнымвыполнениемправилвсемиучастниками;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение кон
кретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельно
сти и элементы готовности к школьному обучению.
16. Педагогическаядиагностикадостиженияпланируемыхрезультатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпо
чтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрос
лыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития
ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образователь
ные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изме
нения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Целипедагогическойдиагностики,а такжеособенностиеепроведения опреде
ляются требованиями ФГОС ДО. При реализации проводится оценка индивиду
ального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики.
Цель диагностики оценка эффективности педагогических действий и их даль
нейшее планирование на основе полученных результатов.
Фиксациярезультатов
диагностики
осуществляется
в карте,
индивидуального развития ребенка, для получения информации о динамике воз
растного развития ребенка и успешности освоения им Программы ребенка входе:
коммуникациисосверстникамиивзрослыми;
игровойдеятельности;
познавательнойдеятельности;
проектнойдеятельности;
художественно эстетическойдеятельности;
физическогоразвития.
Периодичностьпроведенияпедагогическойдиагностикипозволяетоценить ди
намику развития каждого ребенка, что важно для анализа эффективности создан
ных психолого педагогических условий, образовательного процесса.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образо
вательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО
заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах до
школьного детства;
Целевыеориентирынеподлежатнепосредственнойоценке,втомчислеив
20
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей;
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттеста
ций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики
на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе кото
рой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их
дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использовать
ся исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
егообразовательнойтраекторииилипрофессиональнойкоррекцииособенностейего
развития);
2) оптимизацииработысгруппойдетей.
Основнымиособенностямипедагогическойдиагностикиявляются:
1) Опора на реальные достижения ребенка, проявляющиеся в его повседневной ак
тивности и деятельности в естественной среде (в играх, в процессе свободной и ор
ганизованной образовательной деятельности, в ходе режимных моментов);
2) Комплексный подход к диагностике развития воспитанников, при котором учи
тываются, с одной стороны, экспертные оценки различных специалистов (воспита
телей, при необходимости – медицинского работника, а с другой – данные анкетиро
вания родителей воспитанников);
3) Соотнесенность программных задач развития детей с системой оценочных пара
метров;
4) Наличие четких критериев для оценивания по параметрам, характеризующим
важные этапы развития на каждом возрастном этапе;
5) Учетвоценочныхпоказателяхзоныближайшегоразвитияребенка;
6) Использование электронных средств обработки результатов мониторинговых ис
следований.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО.
Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения ребенком об
разовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его
возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении
диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания
ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики поз
воляет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическаядиагностикаиндивидуальногоразвитиядетейпроводится
21
педагогомвпроизвольнойформенаосновемалоформализованных (растворенныхв
естественной жизни, встроенных в реальной жизни)диагностических методов: на
блюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (ко
торые можно потрогать (не песни, танцы) (рисунков, работ по лепке, апплика
ции, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуа
ций.Принеобходимостипедагогможетиспользовать специальные методики диагно
стики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно
эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориен
тирами для наблюдения являются возрастные характеристики (планируемые ре
зультаты) развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возмож
ных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в деятельно
сти (игровой, общении, познавательно исследовательской, изобразитель
ной,конструировании,двигательной), разныхситуациях(врежимных процессах, в
группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других
ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ре
бенком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и то
му подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту про
явления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчи
вости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить
зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельству
ет о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
может являться карта развития ребенка. Педагог может составить еесамостоятельно,
отразив показатели возрастного развития ребенка и критерии их оценивания. Фикса
ция данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать об
разовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ре
бенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенно
му виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей дей
ствительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изу
чения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий
работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа каче
ственные характеристики существенно дополнят результаты наблюдениязапродук
тивнойдеятельностьюдетей(изобразительной,
22
конструктивной,музыкальнойидругойдеятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных,
наосновекоторыхпедагогвыстраиваетвзаимодействиесдетьми,организуетРППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет инди
видуальные образовательные маршруты освоения образовательнойПрограммы, осо
знанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально психологических особенностей детей, при
чин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую
проводят квалифицированные специалисты (педагоги психологи, психологи). Уча
стие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его ро
дителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики мо
гут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания
адресной психологической помощи.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики
индивидуального развития детей при реализации ООП ДО:
1. Рекомендации по описанию инструментарияпедагогической диагностики в
подготовительной группе;
2. Диагностикапедагогическогопроцессавподготовительнойкшколегруппе
(6 7лет);
3. Инструментарийпедагогическойдиагностикивмладшейгруппе(3 4года) по об
разовательным областям в соответствии с ФГОС ДО.
4. Диагностикапедагогическогопроцессавпервоймладшейгруппе(2 3года)
Часть,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений
Программа по изучению родного языка ориентирована на детей 5 7 лет, не
владеющих родным языком, построена с учетом возрастных особенностей, об
разовательныхпотребностей,атакженаосновныхположенияхязыкознания и за
кономерностей усвоения речи в дошкольном возрасте.
Цель курсародногоязыка в детском саду – обеспечить формирование
и
развитие первоначальных умений и навыков практического овладения ульчским
языком в устной форме.
Задачикурса:
1. Приобщатьребенкакродномуязыкуинациональнойкультуре;
2. Формироватьминимальнодостаточныйсловарныйзапасна
родном языке;
3. Побуждатьребенкаксамостоятельномурешениюкоммуникативныхзадач
родном языке в рамках заданной тематики;
4. Формироватьпотребностькиспользованиюродногоязыкавразговорной ре
чи.
23
на
Программа поизучению родногоязыка сформирована в соответствии с
принципами и подходами, определёнными федеральным государственным об
разовательным
стандартомдошкольногообразования,направленана
всестороннее развитие устной речи детей.
Использование родного языка в ДОО предусматривается не только на спе
циально организованных занятиях, но и в процессе повседневной деятельности в
детском саду во время прогулок, приёма пищи, игр, труда, конструирования,
рисования, лепки, аппликации и т.д. Родную речь здесь можно использовать в
виде просьб, комментариев, бесед, игровых приёмов, вопросов, предполагающих
ответы.
Реализация Программы по изучению родного языка предполагает сотрудни
чество с родителями воспитанников, так как активная поддержка с их сторо
ны в процессе обучения родному языку и национальной культуре является зало
гом успеха.
ПланируемыерезультатыкакцелевыеориентирыосвоенияПрограммы по
изучению родного языка
Специфика дошкольного детства
непозволяеттребоватьотребёнка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловли
вают необходимость определения результатов освоения Программы по изуче
нию родного языка в виде целевых ориентиров:
ребёнок овладевает элементарными коммуникативными умениями в основных
видах речевой деятельности – аудировании, говорении;
умеетздороваться,прощаться,благодаритьнародномязыке;
слышит и старается понимать на слух отдельные фразы во время проведения
режимных моментов (мытьё рук, приём пищи, одевание, раздевание),игр, заня
тий художественно эстетического цикла;
может с помощью воспитателя ответить на родном языке на вопросы «Кто
это?» «Что это?», определить и назвать количество предметов (до 10), соот
нести ответ с изображением;
проявляетумениепользоватьсянагляднымматериалом,опорнымисхемами для
ответа на вопрос;
стремитсякобщениюсовзрослымиисверстникаминародномязыке;
проявляетинтерескнародномуфольклору,национальнымиграм.
Педагогическаядиагностика(мониторинг)поосвоениюПрограммыпо изучению
родного языка
РеализацияПрограммы по изучению родного языка предполагает оценку ин
дивидуального развития детей через проведение педагогической диагностики,
24
связаннойсоценкойэффективностипедагогическихдействийилежащейвоснове даль
нейшего планирования.
СцельювыявлениястепениреализацииПрограммыпоизучениюродногоязыка и
оценки уровня развития детейпроводится мониторинг индивидуального разви
тия детей в форме регулярных наблюдений
за
детьми в повседневной жизни, через беседы, анализ продуктов детской дея
тельности, специальные педагогические ситуации и в процессе образовательной
деятельности.
Наблюдение
за ребёнком осуществляется в естественных си
туациях:вгруппе,напрогулке,во времяприходавдетскийсадиуходаиз него. Продол
жительностьиндивидуальногообследованиянедолжнапревышать20 минут.
Оченьважноприобследованиидошкольниковпридерживаться«правил» педагогиче
ского диагностирования.
Обследованиедошкольников: проводитсятольковпервойполовинедня,в наиболее
работоспособные дни (вторник или же среда);
обстановкаприпроведениидиагностикиспокойная,доброжелательная;
сребенкомработаетодин взрослый;
нельзяторопитьребенкасответом,нужнодатьвозможностьподуматьс от
ветом;
обследованиепроводитсяобязательновигровой форме;
нельзязаставлятьребенка,еслионнежелаетчто тоделать,лучше от
ложить диагностику.
Диагностическоеобследованиепроводитсявовсехвозрастныхгруппах3 раза
в год: в начале года, середине и в конце года.
На основании полученных результатов в начале и середине года педагог не толь
ко конструирует образовательный процесс, но и планируетиндивидуальную ра
боту по темам Программы по изучению родного языка с теми детьми, которые
требуют усиленного внимания педагога и которым необходима педагогическая
поддержка.
В конце учебного года – сначала итоговая диагностика, потом – сравни
тельный анализ результатов на начало и конец года. Обработанные и интер
претированные результаты такого анализа являются основой конструирования
образовательного процесса на новый учебный год.
Инструментарием для диагностики являются карты наблюдений детского
развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и развития
каждого ребенка.
Мониторингиндивидуальногоразвитияребенкапроводитсяпо следующим уров
ням показателей:
показательсформирован наблюдаетсявсамостоятельнойдеятельности
ребёнка, в совместной деятельности со взрослым;
показательвстадииформирования проявляетсянеустойчиво,чащеприсоздании
специальных
ситуаций, провоцирующих его проявление: ребёнок
25
справляется с заданием с помощью наводящих вопросов взрослого, даёт
аналогичные примеры;
показательнесформирован непроявляетсяниводнойизситуаций,навсе
предложения взрослого ребёнок не даёт положительного ответа, не в со
стоянии выполнить задание самостоятельно.
Результатыдиагностическогообследованиякаждогоребёнказаносятсяв диагности
ческую таблицу.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключи
тельнодляиндивидуализацииобразованияиоптимизацииработыс группой детей.
III. СодержательныйразделПрограммы
17. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образо
вательным областям.
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально коммуникативного, познавательного, речевого, художественно эстети
ческого, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание об
разовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до семи восьми лет. Представлены задачи
воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитатель
ных задач приводится в Программе воспитания.
18. Социально коммуникативноеразвитие.
От2месяцевдо1 года.
В области социально коммуникативного развития основными задачами образо
вательной деятельности являются:
до6месяцев:осуществлятьэмоционально контактноевзаимодействиеиобщениес ре
бенком, эмоционально позитивное реагирование на него;
с 6 месяцев: организовать эмоционально позитивную поддержку ребенка в его
действиях через вербальное обозначение совершаемых совместных действий с ре
бенком; поддерживать потребность ребенка в совместных действиях со взрослым;
с 9 месяцев: формировать положительное отношение к окружающим, доверие и
желание вступать в контакт не только с близкими, но и с другими людьми;поощрять
интерес к предметам (игрушкам) и действиям с ними; способствовать проявлению
самостоятельности и активности в общении, освоении пространства и предметно
манипулятивной деятельности.
26
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
В процессе совместных действий педагог разговаривает с ребенком, называет
предметы и игрушки, с интересом рассказывает о том, что он делает. Содержанием
общения становятся предметные действия. В процессе общения педагог рассказыва
ет ребенку о действиях, которые можно совершать с предметами, активизируя пони
мание ребенком речи и овладение словом. Устанавливает контакт "глаза в глаза",
обращается к ребенку по имени, с улыбкой, делает акцент на физическом контакте с
ребенком: держит за руку, через прикосновения, поглаживания и прочее.
С 6 месяцев педагог при общении с ребенком называет ему имена близких лю
дей, показывает и обозначает словом части тела человека, названия некоторых жи
вотных, окружающие предметы и действия с ними, переживаемые ребенком чувства
и эмоции.
От1годадо2 лет.
В областисоциально коммуникативного развития основнымизадачами образо
вательной деятельности являются:
создаватьусловиядляблагоприятнойадаптацииребенкакДО;
поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к
сверстнику;
формироватьэлементарныепредставления:осебе,близкихлюдях,ближайшем пред
метном окружении;
создавать условия для получения опыта применения правил социального
взаимодействия.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
Для благоприятной адаптации к ДО педагог обеспечивает эмоциональный ком
форт детей в группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками, под
держивает потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительных от
зывах и похвалы со стороны взрослых. Использует разнообразные телесные кон
такты (прикосновения), жесты, мимику.
Педагогпоощряетпроявлениеребенкоминициативывобщениисовзрослымии
сверстниками; хвалит ребенка, вызывая радость, поддерживает активность ребенка,
улучшая его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, сти
хотворения и тому подобное, поощряет проявление у ребенка интереса к себе, жела
ние участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует эле
ментарные представления ребенка о себе, своем имени, внешнем виде, половой при
надлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близ
ких людях; о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребенком первичного опыта социально
го взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на
приветствие взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).
27
От2 летдо 3 лет.
В областисоциально коммуникативного развития основнымизадачами образо
вательной деятельности являются:
поддерживатьэмоционально положительноесостояниедетейвпериодадаптациик
ДОО;
развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоцио
нальную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиямпомощи, забо
ты, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и ДО;
формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнатьего
имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в опреде
лении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок,
предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного ха
рактера, объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный
материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребенку
основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребенка
называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозна
чаетихсловом,демонстрируетихпроявлениемимикой,жестами,интонацией
голоса.
Предлагаетдетям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние челове
ка, предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в
том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов
семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться
друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы,
узнавать вход в группу, ее расположение на этаже, педагогов, которые работают с
детьми. Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помеще
ния, его наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила по
ведения ("можно", "нельзя"). Личным показом демонстрирует правила общения:
здоровается, прощается, говорит "спасибо", "пожалуйста", напоминает детям о важ
ности использования данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстника
ми, поощряет инициативу и самостоятельность ребенка при использовании "вежли
вых слов".
28
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание
к его словам и указаниям, поддерживает желание ребенка выполнять указания
взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в иг
рах.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении
предметов одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и то
му подобное).
От3 летдо 4 лет.
В областисоциально коммуникативного развития основнымизадачами образо
вательной деятельности являются:
1) всфересоциальныхотношений:
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выра
женные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоцио
нальные проявления, учить правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отно
шение и забота о членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основан
ных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпа
тии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
приучатьдетейквыполнениюэлементарныхправилкультурыповедениявДОО;
2) вобластиформированияосновгражданственностиипатриотизма:
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности;
3) всферетрудовоговоспитания:
развивать интерес к труду взрослых в ДО и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно бытового труда, направленных на заботу о детях
(мытье посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), разви
вать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) вобластиформированияосновбезопасногоповедения:
развиватьинтерескправиламбезопасногоповедения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использова
ние электронных средств обучения.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) Всфересоциальныхотношений.
29
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляетумение
называтьсвоеимяи возраст, говоритьо себевпервом лице; проговаривает с детьми ха
рактеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельно
сти, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль,
грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных со
стояний. При общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предо
ставляет возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнооб
разные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть,обнадежить, от
влечь и порадовать). При чтении художественной литературыпедагог обращает вни
мание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, ком
ментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному
опыту персонажей художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в кото
рых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о
животных, растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между
членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения
детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга.
Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для сов
местных игр, демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, котороеможно ис
пытывать от общения и совместной игры. Помогает детям обращатьсядруг к другу,
распознавать проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует
освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям
по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение
(спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре,
вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и бы
товых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, со
здает условия для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в
их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение
при самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) Вобластиформированияосновгражданственностиипатриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает
название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окру
жением ДО (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с
территории. Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в насе
ленном пункте. Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного
края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различ
ных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, раз
ворачивает сюжет и так далее).
3) Всферетрудовоговоспитания.
30
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы дела
ются людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для
игр.Впроцессевзаимодействиясдетьмивыделяетособенностистроенияпредметов
и
знакомит с назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна для то
го, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свой
ствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ре
бенку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необ
ходимость в создании предметов из разных материалов, использует дидактические
игры с предметами и картинками на группировку по схожим признакам, моделирует
ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших
действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно бытовом
труде взрослых дома и в группе ДО, поощряет желание детей соблюдать порядок
при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего
места после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и то
му подобное. Использует приемы одобрения и поощрения ребенка при правильном
выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собойпосуду на раздаточ
ный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать
наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять отдель
ные действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или
перед приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержа
ние опрятности одежды, пользование носовым платком и тому подобное). Педагог
создает условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы на
поминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоя
тельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой мото
рики рук детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслужи
ванию.
4) Вобластиформированияосновбезопасногоповедения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их на
значение и правила использования, доброжелательно и корректно обращает внима
ние, что несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать
ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребенка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсу
ждает с детьми, какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе
со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказы
вает, почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как без
опасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных
игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДО, игровой
площадкерядомсдомом.Обращаетвниманиедетейнанеобходимостьоповещать
31
взрослых (педагога, родителей (законных представителей)), если ребенок хочет по
кинуть игровую площадку, уйти с участка ДО. Обсуждает вместе с детьми их дей
ствия, дает возможность ребенку рассказать о своем опыте, как себя вести безопас
но: рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать живот
ных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать не
знакомые ягоды, листья растений, если у ребенка появляется желание их попробо
вать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, по
ощряет вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, при
влекаякобсуждениювсехдетей.Используетприемыупражнения,напоминания, лично
го примера для закрепления формируемых представлений.
От4 летдо 5 лет.
В областисоциально коммуникативного развития основнымизадачами образо
вательной деятельности являются:
1) всфересоциальныхотношений:
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление
к самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждаю
щимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимацион
ных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уваже
ние к родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
воспитыватьдоброжелательноеотношениековзрослымидетям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) вобластиформированияосновгражданственностиипатриотизма:
воспитыватьуважительноеотношениекРодине,символамстраны,памятнымдатам;
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и
других областях;
развиватьинтересдетей косновнымдостопримечательностямнаселенногопункта, в
котором они живут.
3) всферетрудовоговоспитания:
формироватьпредставления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
воспитыватьуважениеиблагодарностьвзрослымзаихтруд,заботуодетях;
вовлекатьвпростейшиепроцессыхозяйственно бытовоготруда;
развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании
включаться в повседневные трудовые дела в ДО и семье;
4) вобластиформированияосновбезопасногоповедения:
32
обогащатьпредставлениядетейобосновныхисточникахивидахопасностивбыту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомитьдетейспростейшимиспособамибезопасногоповедениявопасныхситуаци
ях;
формироватьпредставленияоправилахбезопасногодорожногодвиженияв качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практи
ческое использование электронных средств обучения.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) Всфересоциальныхотношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фик
сирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький,
когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представле
ний о половых и гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает
ребенку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных со
стояний,ихразнообразныхпроявлений,связиэмоцийипоступковлюдей.Создает ситуа
ции получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного по
ведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает
чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих.
При чтении художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных
фильмов педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений
героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к се
мье, уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о
структуре и составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением
сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их
действиям. Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и
способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего
расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собствен
ные потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками, де
монстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и самостоятель
ный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться, поддер
живает совместные дела детей в небольших группах (3 4 человека). Обеспечивает
развитие личностного отношения ребенка к соблюдению или нарушению мораль
ных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско взрослого сообщества. Способствует осво
ению правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает
33
и демонстрирует различные формы приветствия, прощания, выражения благодарно
сти и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДО: знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятель
ности в ДО; ее традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и обо
рудованию ДО. Обращает внимание детей на изменение и украшение ее помещений
и территории, поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию
продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих
к ней помещениях.
2) Вобластиформированияосновгражданственностиипатриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине России. Продолжает
знакомить с государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг
и герб России; воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитни
ка Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными
местами в населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагогобогащаетпредставлениядетейомалойродине:знакомитсосновными до
стопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посеще
нию с родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на
которых живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту
родного края. Создает условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в
различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в иг
рах, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народ
ному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) Всферетрудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно
бытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные об
разовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрос
лых,работающихвДО(какмузыкальныйруководительготовитсякзанятиямс
детьми,
как электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает са
лат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового про
цесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и ува
жительные чувства к взрослым, которые заботятся ожизнедеятельности детей в ДО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой дея
тельностивзрослых,поощряеткоммуникативнуюактивностьребенка,связанную с же
ланием рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия,
рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда
взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага,
картон,кожаитомуподобное),знакомитдетейсключевымихарактеристиками
34
материалов, организуя экспериментирование способствует обогащению представле
ний детей об отличительных признаках материалов для создания продуктов труда
(прочный (ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий
(твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым органи
зовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мульти
варка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, форми
рует представление о ее назначении для ускорения и облегчения процессов бытово
го труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самооб
служивания в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания. Одобряет
действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать подел
ку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бе
режного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игру
шек на место после игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог
напоминает детям о важности соблюдения очередности действий втрудовом процес
се для достижения качественного результата, демонстрирует детям приемы само
контроля для оценки результата, поощряет действия детей, направленные на при
менение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) Вобластиформированияосновбезопасностиповедения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнако
мыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым при
борам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, по
ощряет стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям
рассказать о том, как они дома соблюдают правила безопасного поведения,выбирает
вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок вдоме и ДОО
необходимо соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека, что
предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения
в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми до
ма, в условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользо
ваться, брать без разрешения или играть острыми, колющими, режущими предмета
ми, то можно порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользо
ваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт безопас
ного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Об
суждают с детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях:какпо
зватьвзрослогонапомощь,каквызватьпомощьпомобильному
35
устройствуитомуподобное.
От5 летдо 6 лет.
В областисоциально коммуникативного развития основнымизадачами образо
вательной деятельности являются:
1) Всфересоциальныхотношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных си
туациях в семье и ДОО;
содействоватьпониманиюдетьмисобственныхичужихэмоциональныхсостояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнооб
разные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласова
нию действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной
деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в
группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обя
занностях в группе;
2) Вобластиформированияосновгражданственностиипатриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национально
стей, проживающим на территории России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки
героев Отечества, достижения страны;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоци
ональный отклик на проявления красоты в различных архитектурныхобъектах и
произведениях искусства, явлениях природы;
3) Всферетрудового воспитания:
формироватьпредставленияопрофессияхитрудовыхпроцессах;
воспитыватьбережноеотношениектрудувзрослых,крезультатамихтруда;
развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самооб
служиванию, хозяйственно бытовому, ручному труду и конструированию, труду в
природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать пер
воначальные представления о финансовой грамотности;
4) Вобластиформированиябезопасногоповедения:
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в информационно телекоммуникационной сети "Интер
нет" (далее сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопас
ности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного сред
ства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;
знакомитьсосновнымиправиламипользованиясетиИнтернет,цифровыми
36
ресурсами, исключая практическое использование электронных средств обучения
индивидуального использования.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) Всфересоциальныхотношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить соб
ственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе,
подчеркивает достижения ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает пред
ставления детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации взрос
ления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей сОВЗ в
ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в
мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причиныи
события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жиз
ненного опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства, ки
нематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные
состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки
и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях:члены
семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию
того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, по
сещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение
друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожи
лым членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания
посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива:
иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому со
трудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможностии
сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной деятельности: при
нимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в про
цессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в
достижении результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношени
ям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных
ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт осво
ения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установ
ление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми послед
ствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро,
добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблю
датьпорядокичистотувгруппе,преобразовыватьпространствов
37
зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает бе
режное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в подго
товку мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых людей,
младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.
2) Вобластиформированияосновгражданственностиипатриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине
России.
РасширяетпредставленияогосударственныхсимволахРоссии гербе,флаге,гимне, зна
комит с историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает пред
ставления детей о том, что Россия большая многонациональная страна, воспитыва
ет уважение к людям разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к
жизни людей разных национальностей, проживающих на территории России, их об
разу жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах деятель
ности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и
обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России,
День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации,
День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества,
День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержа
нием праздника, с традициями празднования, памятными местами в населенном
пункте, посвященными празднику. Воспитывает уважение кзащитникам и героям
Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев
Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любо
знательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструк
туры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников населенного пункта,
развивает умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных
объектах. Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: же
лание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с со
бытиями военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные ак
ции и прочее).
3) Всферетрудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей до
школьного возраста с разными видами производительного (промышленность, строи
тельство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по озна
комлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные
связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профес
сии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инстру
менты и оборудование, содержание действий, выбор трудовыхдействий в соответ
ствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочийнафабрике
изготавливаеттовар,шоферразвозиттоварпомагазинам,
38
грузчикразгружаеттовар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе
цифровой,ееразнообразии,создаетобразовательныеситуациидлязнакомствадетей
с
конкретными техническими приборами, показывает, как техника способствует уско
рению получения результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми
назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг, органи
зует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения планировать рас
ходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду роди
телей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые си
туациидляразвитияуменийвыполнятьотдельныетрудовыедействия,привлекает к ре
шению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания
дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно бытового
труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и томуподобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых пору
чений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поруче
ния для получения единого трудового результата.
4) Вобластиформированиябезопасногоповедения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах без
опасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в
сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в
опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, что
бы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведе
ния. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между необ
думанным и неосторожным действиями человека и опасными последствиями разре
шения ситуации (наступил на люк чуть не провалился в шахту, толкнул ребенка на
горке мальчик упал на острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными
вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной ситу
ации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно
было бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблем
ные ситуации, решая которые ребенок может закрепить правила безопасного пове
дения. Инициирует вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения
в группе, на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к дан
ной теме, поддерживает их творческие находки и предложения.Читаетсдетьмихудо
жественнуюлитературу,инициирует
39
обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию,
активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было
себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
От6 летдо 7 лет.
В
области
социально коммуникативного развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
1) Всфересоциальныхотношений:
поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в себе, осознание
роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать
школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрос
лыми и сверстниками; развитие начал социально значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка распо
знавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и
ценностные ориентации;
развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этике
та, правил поведения в общественных местах;
2) Вобластиформированияосновгражданственностиипатриотизма:
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отно
шение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и
обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за
достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности ин
тересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать
детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в
ДОО и в населенном пункте;
развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и
настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его
местом проживания;
3) Всферетрудового воспитания:
развиватьценностноеотношениектрудувзрослых;
формироватьпредставленияотрудекакценностиобщества,оразнообразиии взаимо
связи видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
40
возможностейродителей(законныхпредставителей),ограниченностиматериальных ре
сурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
поддерживатьосвоениеуменийсотрудничествавсовместномтруде;
воспитыватьответственность,добросовестность,стремлениекучастиювтруде взрос
лых, оказанию посильной помощи;
4) Вобластиформированиябезопасногоповедения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе
и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным
для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) Всфересоциальныхотношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных
ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей раз
вития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций
в случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и
стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребенок
посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе,
взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям).
Объясняет детям о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной
поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школь
никах, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию,
освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной
организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства,
понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное со
стояниесверстниковпоневербальнымпризнакам (обращает вниманиена мимику, по
зу, поведение); помогает находить причины и следствия возникновения эмоций, ана
лизировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально прием
лемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной ре
гуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее). Де
монстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведени
ях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: вза
имные чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг се
мьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в
поступках и взаимоотношениях.
Педагогразвиваетумениесотрудничатьсосверстниками:побуждаетк
41
обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает об
ращенностьиинтерескмнениюсверстника,инициируетситуациивзаимопомощи детей
в различных видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребенка и его
вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных ви
дах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям
темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстни
ками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие,прощание, прось
бы, извинения).
Приучаетдетейсамостоятельнособлюдатьустановленныйпорядокповеденияв
группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что
они самые старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, забо
тятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразователь
ной организации.
2) Вобластиформированияосновгражданственностиипатриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважи
тельное отношение к нашей Родине России. Знакомит детей с признаками и харак
теристиками государства с учетом возрастных особенностей восприятия ими инфор
мации (территория государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает,
что Россия самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет
представления о столице России Москве и об административном центре федераль
ного округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными поло
жениями порядка использования государственной символики (бережно хранить,
вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разныхнациональностей,
интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в Рос
сии, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтер
ского движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных представи
телей) включиться всоциальные акции,волонтерские мероприятия вДОО и в насе
ленном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России,
День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации,
День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества,
День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздни
ками: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Междуна
родный день родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Консти
туции Российской Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с
жизнью населенного пункта, День рождения города, празднование военных триум
фов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан.По
ощряетинтересдетейксобытиям,происходящимвстране,воспитывает чувствогордо
стизаеедостижения.ВоспитываетуважениекзащитникамОтечества, к памяти павших
бойцов.
42
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и
настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: не
посредственное познание достопримечательностей родного населенного пунктана
прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой пред
ставлена художественно эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать
с картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различных
видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчествомзнаменитых горожан; с
профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3) Всферетрудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знаком
ствадетей с разными профессиями, рассказываето современных профессиях, возник
ших в связи с потребностями людей. Организует встречи детей с представителями
разных профессий, организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные
трудовые действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует про
смотры видеофильмов, мультфильмов, чтение художественной литературы для зна
комства детей с многообразием профессий современного человека. Организует эти
ческие беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку
определенной профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку
стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представле
ний детей об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и
услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бе
режливости, рационального поведения в процессе реализации обменных операций:
деньги товар (продажа покупка), формирует представления о реальной стоимости
и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсужде
ния с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры
потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству,
продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслу
живания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в
зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития
умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставлен
ных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для
развития умений реализовывать элементы хозяйственно бытового труда: вымыть та
релку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнение детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получе
ния единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования
инструментов труда ножниц, иголки и тому подобное.
4) Вобластиформированиябезопасногоповедения.
43
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения
в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет, остался один
в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, по
лучил травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситу
ации, досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в обла
сти безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные уме
ния, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм
и правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные дей
ствия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой меди
цинской помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет
через организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с
оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопас
ностью (врач скорой помощи, врач травматолог, полицейский, охранник в ДОО, по
жарный и другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведени
идома,наулице,вприроде,вДОО,вместахбольшого скопления людей: в магазинах, на
вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверст
никами в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного
возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов,
правила пользования мобильными телефонами с учетом требований Санитарных
правил СП 2.4.3648 20 "Санитарно эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федера
ции от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Россий
ской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573),действующим до 1
января 2027 года (далее СП 2.4.3648 20), и Санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685 21 "Гигиенические нормативы и требования кобеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденных поста
новлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Феде
рации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), действующим до 1 марта 2027
года (далее СанПиН 1.2.3685 21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной обла
сти"Социально коммуникативноеразвитие"направленонаприобщение детей
к ценностям "Родина", "Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие",
"Добро", "Дружба", "Сотрудничество", "Труд". Это предполагает решение задач
нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю,своей стране;
44
воспитание уважительного отношения к другим людям детям и взрослым (роди
телям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости
от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях
о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общи
тельности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной лич
ностной позиции;
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значи
мого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам сво
его труда и труда других людей.
19. Познавательноеразвитие.
От2месяцевдо1 года.
В
области
познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) развиватьинтересдетейкокружающимпредметамидействиямсними;
2) вовлекать ребенка в действия с предметами и игрушками, развивать способы
действий с ними;
3) развиватьспособностидетей
ориентироваться в знакомой обстановке,
поддерживать эмоциональный контакт в общении со взрослым;
4) вызыватьинтерескобъектамживойинеживойприродывпроцессевзаимодей
ствия с ними, узнавать их.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) С 2 месяцев в процессе общения с ребенком педагог создает дифференци
рованные условия для зрительных, слуховых, тактильных, вестибулярных и других
впечатлений, привлекает внимание к незнакомымобъектам, сопровождает словом
свои действия, поощряет действия ребенка. Развивает зрительное и слуховое сосре
доточение, ориентировочную активность в ходе демонстрации знакомых и незнако
мых предметов. Развивает хватательные движения рук по направлению к объекту,
захват из удобного положения; побуждает ребенка к удержанию предмета, развива
ет реакцию на звуковой сигнал; способствует появлению попыток наталкиваться ру
ками на низко подвешенные игрушки и прикасаться к ним; устанавливает эмоцио
нальный контакт с ребенком в ходе действий с предметами, вызывая ответную реак
цию.
2) С 6 месяцев педагог побуждает детей к играм упражнениям манипулятор
ногохарактера,развиваетнесложныепредметно игровыедействия.В практической
деятельностиактивизируетуменияребенказахватывать,ощупывать
45
игрушку,висящуюнадгрудью,манипулироватьею,братьигрушкуизруквзрослого из
разных положений (лежа на спине, животе, находясь на руках у взрослого), перекла
дывать ее из одной руки в другую; дифференцировать звуковые сигналы; развивает
зрительное внимание на окружающие предметы, объекты живой природы и челове
ка, привлекает внимание к объектам живой природы.
3) С 9 месяцев педагог в процессе общения словом и интонацией поощряет по
исковую и познавательную активность детей по отношению к предметам и их свой
ствам, развивает стремление к проявлению настойчивости в достижении результата;
поддерживает развитие у детей отдельных предметных действий, направленных на
ознакомление со свойствами предметов (цвет, форма, величина); развивает зритель
ное внимание к предметам и объектам окружающего мира, лицам людей. Использу
ет словесное поощрение, показ действий, побуждение их повторения.
4) Педагог привлекает внимание детей и организует взаимодействие с объек
тами живой и неживой природы в естественной среде.
От1годадо2 лет.
В области познавательного развития основными задачами образователь
ной деятельности являются:
1) поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного
действенного способа в решении практических жизненных ситуаций, находить
предмет по образцу или словесному указанию;
2) формироватьстремлениедетейкподражаниюдействиямвзрослых,понимать
обозначающие их слова;
3) формироватьуменияориентироватьсявближайшемокружении;
4) развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окру
жению, природным объектам;
5) развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего
окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать яв
ления природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) Сенсорныеэталоныипознавательныедействия:
педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес
к знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребенка, одобряет их
словом, интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполне
ния обследовательских и поисковых действий с предметами; создает условия для
многократного повторения освоенных действий, вносит новыеэлементы в игры ма
нипуляции. Демонстрирует разнообразные действия со сборно разборными игруш
ками, дидактическими пособиями, показывает их постепенное усложнение, доби
ваясь самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и раз
нообразным материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах.
Поддерживает владение предметом, как средством достижения цели для начала раз
вития предметно орудийных действий;
педагогразвиваетумениегруппироватьоднородныепредметыпоодномуизтрех
46
признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой, ма
ленький, такой, не такой), используя опредмеченные слова названия, например,
предэталоны формы: "кирпичик", "крыша", "огурчик", "яичко" и тому подобное.
Развивает умение пользоваться приемом наложения и приложения одного предмета
к другому для определения их равенства или неравенства по величине и тождествен
ности по цвету, форме;
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть
предметы и объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты природы);
развивает их наблюдательность, способность замечать связи и различия между пред
метами и действиями с ними.
2) Окружающиймир:
Педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе освоем
имени; о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет ру
ки, ест, играет, одевается, купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть,
есть и тому подобное); о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о
пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша, ки
сель и тому подобное); о ближайшем предметном окружении игрушках,их названи
ях, предметах быта, мебели, спальных принадлежностях, посуде); о личных вещах; о
некоторых конкретных, близких ребенку, ситуациях общественной жизни.
3) Природа:
Педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на кар
тинке и в естественной среде отдельных представителей диких и домашних живот
ных, растения ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать природ
ные явления (солнце, дождь, снег и другие природные явления), их изображения,
выделять наиболее яркие отличительные признаки объектов живой природы, побу
ждает их рассматривать, положительно реагировать.
От2 летдо 3 лет.
В области познавательного развития основными задачами образователь
ной деятельности являются:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
2) развивать наглядно действенное мышление в процессе решения познава
тельных практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, ве
личины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между со
бой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца,
подбирая пары, группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоцио
нально положительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения,
о деятельности взрослых;
47
6) расширятьпредставленияонаселенномпункте,вкоторомживетребенок,его до
стопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома,
ДОО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными особенностя
ми, некоторыми объектами неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бе
режное отношение к животным и растениям.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) Сенсорныеэталоныипознавательныедействия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предме
тов и определение их сходства различия, на подбор и группировку по заданному об
разцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших
действий, основанных на перестановке предметов, изменении способа их располо
жения, количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игры занятия
с использованием предметов орудий: сачков, черпачков для выуживания из специ
альных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек,палочек со
свисающимна веревкемагнитомдля "ловли" нанеенебольших предметов. Организует
действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком
втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых
винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми предметов
орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения прак
тических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2 3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4 5и
более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету
башенок из 2 3 геометрических форм вкладышей; разбирание и собирание трех
местной матрешки с совмещением рисунка на ее частях, закрепляя понимание
детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе
проведения с детьми дидактических упражнений и игр занятий формирует обобщен
ные способы обследования формы предметов ощупывание, рассматривание, срав
нение, сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в достиже
нии результата познавательных действий.
2) Математическиепредставления:
Педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, кру
ге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу,различению и
сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии
резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий.
Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп предметов
(много и много, много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающиймир:
Педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с
явлениямиобщественнойжизни,сдеятельностьювзрослых(поварвариткашу,
48
шофер водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем име
ни, именах близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических
особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице глаза, нос, рот и
так далее); о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался
насытился, устал отдохнул; намочил вытер; заплакал засмеялся и так далее); о
деятельности близких ребенку людей ("Мама моет пол"; "Бабушка вяжет носочки";
"Сестра рисует"; "Дедушка читает газету"; "Брат строит гараж"; "Папа работает за
компьютером" и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении:
предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (ве
ник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
В процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и
направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления приро
ды, которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представле
ния о домашних и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида,
части тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения
(деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение, по
верхность, вкус), привлекает внимание иподдерживает интерес к объектам неживой
природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег,
дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.
От3 летдо 4 лет.
В области познавательного развития основными задачами образователь
ной деятельности являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по
форме, величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать
осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать
исследовательские умения;
3) обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях, эмоцио
нально положительногоотношениякчленамсемьи,кдругимвзрослыми сверстни
кам;
4) конкретизироватьпредставлениядетейобобъектахближайшегоокружения: о
родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях,
накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках,
неживойприроде,явленияхприродыидеятельностичеловекавприродевразные сезо
ны года,знакомитьсправилами поведения по отношениюкживымобъектам приро
ды.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) Сенсорныеэталоныипознавательныедействия:
49
педагог развивает у детей осязательно двигательные действия: рассматривание,
поглаживание,ощупываниеладонью,пальцамипоконтуру,прокатывание,бросание и
томуподобное,расширяетсодержание представлений ребенкаоразличныхцветах
(красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый,
голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую дея
тельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает де
тям вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельно
сти, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стрем
ление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает сов
местные действия ребенка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание
детей на выделениесходства, на овладениедействием соединения в пары предметов
с ярко выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметно
му образцу и по слову.
2) Математическиепредставления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления про
стейших пространственно количественных связей и отношений между предметами:
больше меньше, короче длиннее, шире уже, выше ниже, такие же по разме
ру;больше меньше,столькоже,поровну,непоровнупоколичеству,используя приемы
наложения и приложения; организует овладение уравниванием неравных групп
предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе илиудаления одно
го предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства,
качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, ак
тивизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа
(слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающиймир:
Педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально положи
тельное отношение к родителям (законным представителям) и другимчленам семьи,
людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени,
включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребенка благодарить за
подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи.
Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребенок, дает начальные пред
ставления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях.
Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого
окружения (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и
другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара,
дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает
бережное отношение к предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за
проявление аккуратности (не сорить, убиратьзасобой,нерасходоватьлишниематериа
лызряитакдалее).Даетпервые
50
представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус,
корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки игрушки,
книжки картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с некото
рыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их
вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
Педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, ку
старниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной
местности, помогает их различать и группировать на основе существенных призна
ков: внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой
природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает разви
вать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и измене
ниями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению пра
вил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращать
ся с животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и за
мечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
От4 летдо 5 лет.
В области познавательного развития основными задачами образователь
ной деятельности являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на
разные органы чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совмест
ной со сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащатьэлементарные математическиепредставления околичестве,числе,
форме, величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной де
ятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать
развивать представления детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в
котором живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; зна
комить с традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их осо
бенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе при
знаков,знакомитьсобъектамиисвойстваминеживойприроды,отличительными призна
ками времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны,
воспитывать эмоционально положительное отношение ко всем живым существам,
желание их беречь и заботиться.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) Сенсорныеэталоныипознавательныедействия:
51
На основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение раз
личать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттен
ками (коричневый, оранжевый, светло зеленый). Развивает способность различать и
называть форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометриче
ские фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник);находить отличия и
сходства между предметами по 2 3 признакам путем непосредственного сравнения,
осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3 4
основным свойствам.
2) Математическиепредставления:
Педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различ
ных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предме
ты и отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию неза
висимости числа от формы, величины и пространственного расположения предме
тов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространствен
ных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро,
день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающиймир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать по
мощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в
совместном решении задач, формулировать вопросы познавательной направленно
сти и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы
с ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут
быть разной формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить,
что предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы
взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание возможности
сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности
и зависимости, например: если холодно нужно теплее одеться, если темно нужно
зажечь свет, если сильный ветер закрыть окно. Указывает на необходимость заме
чать целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простей
шие причины и следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой ро
дине и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых
городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащаетначальные представ
ления о родной стране, некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит
детей с трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой
зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ван
ной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с
разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники,
магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
52
педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в
разные сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектовживой
природы на основе признаков (дикие домашние, хищные травоядные, перелетные
зимующие, деревья кустарники, травы цветковые растения, овощи фрукты,
ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (кам
ни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад,
ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (де
рево, металл и другое), используя для этого простейшие опыты, экспериментирова
ние;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элемен
тарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет
представление о том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатны
ми растениями, за огородом и садом, способствует накоплению положительных впе
чатлений ребенка о природе.
От5 летдо 6лет.
В области познавательного развития основными задачами образователь
ной деятельности являются:
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружаю
щего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания окружа
ющего мира, способах их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и аналитические
способы для познания математической стороны окружающего мира:опосредованное
сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнениепоразным
основаниям,счет,упорядочивание,классификация,сериацияи тому подобное); совер
шенствовать ориентировку в пространстве и времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия
различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и сов
местной со взрослым и сверстниками деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их осо
бенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях;
продолжать учить группировать объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для по
знания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и заботиться.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) Сенсорныеэталоныипознавательныедействия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахро
матическиецвета,оттенкицвета,тоныцвета,теплыеихолодныеоттенки;
53
расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темно зеленый, сиреневый); развивает способность
различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигу
ры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометриче
ских фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предме
тов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение
детьми умений выделять сходство и отличие между группами предметов, сравни
вать предметы по 3 5 признакам, группировать предметы по разным основаниям
преимущественно на основе зрительной оценки;совершенствует приемы сравнения,
упорядочивания и классификации на основе выделенияихсущественных свойствиот
ношений.Формируетпредставленияотом, как люди используют цифровые средства
познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их без
опасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познава
тельной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроляре
зультатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками,
поощряет проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В
процессе организации разных форм совместной познавательной деятельности пока
зывает детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения
способов ее решения, поощряет проявление инициативы, способности формулиро
вать и отвечать на поставленные вопросы.
2) Математическиепредставления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти пе
дагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от
пространственно качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения ко
личества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах
пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, раз
личающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти
на основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношениямежду ними;
организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, шири
не, высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения устанав
ливать пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и времен
ные зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающиймир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о насе
ленном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работыблизких,
основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии бли
жайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений магазинов, поли
клиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной
стране, к освоению представлений о ее столице, государственном флаге и гербе, о
государственных праздниках России, памятных исторических событиях, героях
Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
54
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных националь
ностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к
сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о других странах
и народах мира, понимание, что в других странах есть свои достопримечательности,
традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и расти
тельного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в
разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, груп
пировать объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу жиз
ни, питанию; направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и
растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания необ
ходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для озна
комления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления
об объектах неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, поч
ва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках разных времен года (погод
ные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных
и растений); о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений,
сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое); способствует усвоению
детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности живого, воспи
тывает желание защитить и сохранить живую природу.
От6 летдо 7 лет.
В области познавательного развития основными задачами образователь
ной деятельности являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно
исследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать
его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и дока
зывать свои предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять ис
пользование счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и
преобразования предметов окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для позна
ния окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство соб
ственной компетентности в решении различных познавательных задач;
6) расширятьпредставленияокультурно историческихсобытиях малойродины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, ее тради
циям и праздникам; воспитывать эмоционально положительное отношение к ним;
55
7) формироватьпредставлениядетейомногообразиистранинародовмира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в
разных регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления живот
ных и растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и
человека в разные сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты жи
вой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и ее свой
ствах, их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережноеи за
ботливое отношения к ней, формировать представления о профессиях,связанных с
природой и ее защитой.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) Сенсорныеэталоныипознавательныедействия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы по
знания свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких
предметов по 4 6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов.
В ходе специально организованной деятельности осуществляетразвитие у детей
способности к различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цве
тов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттен
ка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению само
контроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во вза
имодействии со сверстниками, использованию разных форм совместной познава
тельной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно на
ходить способы ее решения, проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, за
крепляет правила безопасного обращения с ними.
2) Математическиепредставления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, из
мерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения счи
тать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньшихв
пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять
и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совер
шенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаи
мосвязимеждуними.Педагогспособствуетсовершенствованиюудетейумений класси
фицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые, многоугольни
ки (треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению различными
способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разреза
ние и другое;
формируетпредставленияиумениеизмерятьпротяженность,массуиобъем
56
веществспомощьюусловноймерыипониманиевзаимообратныхотношениймежду ме
рой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на
местности и показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схе
ме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как
системе измерения времени, развивает чувство времени, умения определять время
по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающиймир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях, досто
примечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Прези
дент, столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и
уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, расска
зывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся
горожанах, традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятель
ности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и
культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России;
формирует представлениео планете Земля как общем доме людей, о многообразии
стран и народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природ
ного мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле, расска
зывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных
природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и при
способлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет
умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать ихпо признакам,
формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизнен
ных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим
потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях, с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явления
ми, живыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, на
блюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов нежи
вой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с
многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и
минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, се
ребро, золото, алмазы и другие); об использовании человекомсвойствнеживойпри
родыдляхозяйственныхнужд(ветряныемельницы, водохранилища, солнечные бата
реи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли
солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изме
ненияхвжизниживотных,растенийичеловека,овлияниидеятельности
57
человекана природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и за
ботливое отношение к природе и ее ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Познавательное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Чело
век", "Семья", "Познание", "Родина" и "Природа", чтопредполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образованияд
ля человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям
представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитаниеуважительногоотношениякгосударственнымсимволамстраны(флагу,
гербу, гимну);
воспитаниебережногоиответственногоотношениякприродеродногокрая, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
20. Речевоеразвитие.
От2месяцевдо1 года.
В области речевого развития основными задачами образовательной дея
тельности являются:
1) с 2 месяцев: формировать предпосылки для развития речи; активизировать
интонационную выразительность речевых реакций и вокализаций; побуждать всту
пать со взрослым в общение, эмоционально вызывая ребенка повторятьфонемы, по
вторять за ребенком фонемы, произносимые им; вводить в речь слова, связывая их
со смысловым содержанием;
2) с 6 месяцев: развивать способность понимания речи взрослого, находить вз
глядом, а затем и указательным жестом названную педагогом знакомую игрушку,
предмет; развиватьпредпосылки активной речи (лепет, подражание простым слогам
и звукосочетаниям), поддерживать стремление детей вступать в контакт с окружаю
щими взрослыми и детьми в играх;
3) с 9 месяцев: развивать понимание речи: обогащать пассивный словарь детей,
формировать умение различать близких; закреплять умение находить предмет по
слову педагога, выполнять движения, действия; находить по слову педагога из 5 8
знакомых игрушек одну, узнавать изображение знакомого предмета на картинках;
развивать активную речь: произносить первые облегченные слова, обозначающие
названия знакомых предметов и действий.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) С 2 месяцев подготовительный этап речевого развития. Педагог дает образ
цы правильного произношения звуков родного языка, интонационно выразительной
речи. При этом старается побудить ребенка к гулению.
2) С4месяцев педагогпобуждаетребенкакпроизнесениюпервыхгласных
58
звуков. Речевые игры упражнения с детьми строятся на содержании фольклорных
текстов, которые обыгрывают предметы, игрушки.
3) С 6 месяцев педагог побуждает ребенка к общению со взрослым и сверст
никами, к поисковым действиям относительно названного предмета, использует во
прос "Где?", ребенок находит названный предмет (делает указательный жест), выби
рая из 2 3 х рядом стоящих предметов. Педагог формирует у ребенка умение вслу
шиваться в произносимые им звуки, слова, различатьинтонациюголоса,пониматьне
которыеслова,устанавливатьсвязьмежду словом и предметом. У ребенка появляется
лепет, который формируется через подражание на основе уже имеющихся слогов.
4) С 9 месяцев педагог формирует у ребенка умение понимать обращенную к
нему речь в виде четких коротких фраз и отдельных слов. Новые (незнакомые ре
бенку) слова педагогом выделяются интонацией, медленным тщательным прогова
риванием и многократными повторениями. В процессе действий по уходу за детьми
педагог закрепляет в речи новые простые слова, развивает умения называть окружа
ющие предметы быта, мебели, игрушек, одежды; поощряет выполнение простых иг
ровых действий по словесному указанию взрослого; развивает умение детей узна
вать и называть слова (при помощи лепетных слов, звукоподражаний), обогащает
активный словарь словами, состоящими из двух одинаковых слогов. Педагог закреп
ляет у ребенка умение откликаться на свое имя, показывать окружающие предметы.
От1годадо2 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной дея
тельности являются:
1) от1 годадо1 года6месяцев:
развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять умения
понимать слова, обозначающие части тела человека, бытовые и игровые действия,
признаки предметов; понимать простые по конструкции фразы взрослого;
развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение произносить не
сложные звукоподражания, простые слова; развивать речевое общение со взрослым;
стимулировать детей подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и
произносить самостоятельно слова, обозначающие близких ребенку людей, знако
мые предметы и игрушки, некоторые действия; добиваться от детей коротких фраз;
воспитывать у детей потребность в общении;
привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки,
пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей,
книжки игрушки, книжки картинки) и игровыми действиями с игрушками;
реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чте
нии и пропевании фольклорных текстов;
побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста, пе
сенок, выполнению действий, о которых идет речь в произведении;
рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках картинках
предметы и действия, о которых говорилось в произведении;
59
2) от1 года6месяцевдо2 лет:
развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие
предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать
речь взрослого и выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения;
развитиеактивнойречи: побуждатьдетей использоватьнакопленный запассловпо
подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов об
щеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи, воспроизво
дить за взрослым отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей употреблять
несложные для произношения слова и простые предложения;
развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок,
сказок с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки игрушки,книжки
картинки);
развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность пе
стушек, песенок, потешек, сказок;
поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в про
цессе чтения произведений фольклора и коротких литературных художественных
произведений;
формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в
книжках картинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;
воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произ
ведений;
побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребенку песенок
и стихов.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) От1годадо 1года6месяцев:
развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов ребенка за
счет имени ребенка, предметов обихода, названий животных; активизирует в речи
понимание слов, обозначающих предметы, действия ("ложись спать", "покатай"),
признаки предметов; закрепляет умение понимать речь взрослого, не подкреплен
ную ситуацией;
развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на простые
вопросы ("Кто?", "Что?", "Что делает?"), повторять за педагогом и произносить
самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с
ними, использовать в речи фразы из 2 3 слов.
2) От1года6 месяцевдо2 лет:
развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова,
обозначающие предметы в поле зрения ребенка (мебель, одежда), действия и при
знаки предметов, размер, цвет, местоположение предметов; совершенствует умения
детей понимать слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову педа
гога, выполнять несложные поручения, включающие 2 действия (найди и принеси),
отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и
действиях с ними;
развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих
еголюдей,употреблятьместоимения,называтьпредметывкомнатеивнеее,
60
отдельные действия взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать
словами свои просьбы, желания; педагог активизирует речь детей, побуждает ее ис
пользоватькаксредствообщениясокружающими,формирует умениевключаться в диа
лог с помощью доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов);
активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов со зна
комыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации, форми
рует у детей умение осуществлять самостоятельные предметные и игровые дей
ствия, подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить несложный сю
жет, иллюстрируя предметную деятельность, развивает речевую активность ребенка
в процессе отобразительной игры;
в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом
педагог в любом контакте с ребенком поддерживает речевую активность, дает раз
вернутое речевое описание происходящего, того, что ребенок пока может выразить
лишь в однословном высказывании.
вовремяигр занятийпорассматриваниюпредметов,игрушекпедагогзакрепляету де
тей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные дей
ствия разными игрушками.
От2 летдо 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной дея
тельности являются:
1) Формированиесловаря:
развиватьпониманиеречииактивизироватьсловарь.Формироватьудетейумение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей су
ществительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение
использовать данные слова в речи.
2) Звуковаякультураречи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звуко
подражаний, отельных слов. Формировать правильное произношение звукоподража
тельных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматическийстройречи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3 4 слов.
4) Связнаяречь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопро
сы; рассказывать об окружающем в 2 4 предложениях.
5) Интерескхудожественнойлитературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки
и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждатьдоговариватьипроизноситьчетверостишияужеизвестныхребенку стихов
и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать
умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
61
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием ли
тературного материала (мяу мяу, тик так, баю бай, ква ква и тому подобное), отве
чать на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоя
тельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художе
ственного произведения.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) Формированиесловаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру ("Принеси красный ку
бик"), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения жи
вотных; активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия
транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних
животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть,
стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину,
цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко).
Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, неко
торых особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собствен
ных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных
качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников.
2) Звуковаякультураречи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детейхарактерно
физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизноше
нии ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения
его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, вос
производить ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, вы
ражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербаль
ных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная
выразительность речи.
3) Грамматическийстройречи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основныхграмматическихкатегорий:окончанийсуществительных;уменьшительно
ласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей вы
ражать свои мысли посредством трех , четырехсловных предложений.
4) Связнаяречь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2 4 предложениях о нарисо
ванном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться вречевое взаи
модействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой
и без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со
взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражатьсвоимыс
ли,чувства,впечатления,используяречевыесредстваи
62
элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с использо
ванием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием
фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога, об
ращенную к группе детей, понимать ее содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь
как средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложе
ния разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
От3 летдо 4 лет.
Вобластиречевогоразвитияосновнымизадачамиобразовательной деятель
ности являются:
1) Формированиесловаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части пред
метов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщаю
щие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия пред
метов ближайшего окружения.
2) Звуковаякультураречи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темпречи,
интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматическийстройречи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, паде
же; употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена суще
ствительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие живот
ных и их детенышей; существительных в форме множественного числа в родитель
ном падеже; составлять предложения с однородными членами. Закреплятьу детей
умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный
способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием звукоподража
тельных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными
способами словообразования.
4) Связнаяречь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассмат
ривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослы
ми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать
умение повторять за педагогом рассказ из 3 4 предложений об игрушке или по со
держанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых
сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формиро
вать умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала
по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовкадетейкобучениюграмоте:
формироватьумение вслушиватьсявзвучание слова,знакомитьдетейс терминами
"слово", "звук" в практическом плане.
63
6) Интерескхудожественнойлитературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказыва
ния (с наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (по
ступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихо
творения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх
драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песе
нок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты)
детей в процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) Формированиесловаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения пред
ставлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки рукава,воротник, пу
говица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных
по назначению предметов (стул табурет), объектах природы ближайшего окруже
ния, их действиях, ярко выраженных особенностях, формируету детей умение пони
мать обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи на
звания предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и
свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессовумывания,
одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержанияпорядка; названия
некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковаякультураречи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и
мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]);
слышать специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное ре
чевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует
умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматическийстройречи:
педагогформирует удетей умения использоватьвречии правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей
в единственном и множественном числе (кошка котенок, котята); составлять про
стое распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные
предложения;
64
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (на
именования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образо
вывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный
способ для образования глаголов (вошел вышел), образовывать звукоподражатель
ные глаголы (чирикает).
4) Связнаяречь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть
членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и назы
вать ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении:
пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляету детей
умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях обще
ния;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы
и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы
вусловиях наглядно представленнойситуацииобщения.Педагог формируетумения у
детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого обще
ния со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать
просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя
форму простого предложения или высказывания из 2 3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам со
ставлять рассказ по картинке из 3 4 предложений; совместно с педагогом переска
зывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать
чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
5) Подготовкадетейкобучениюграмоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в
речи детей термины "слово", "звук" в практическом плане.
От4 летдо 5 лет.
Вобластиречевогоразвитияосновнымизадачамиобразовательнойдеятельности
являются:
1) Развитиесловаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и на
зывать местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и на
строение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существи
тельные, обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные,
обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и
предлоги; употреблять существительные с обобщающим значением.
2) Звуковаякультураречи:
закреплятьправильноепроизношениегласныхисогласныхзвуков,отрабатывать
65
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над
дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Про
водить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и назы
вать слова с определенным звуком. Совершенствовать интонационную выразитель
ность речи.
3) Грамматическийстройречи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в
предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих дете
нышей животных, употреблять эти существительные в именительном и родитель
ном падежах; правильно использовать форму множественного числа родительного
падежа существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов;
использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; пра
вильно понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под,
между, около); правильно образовывать названия предметов посуды.
4) Связнаяречь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей уме
ние поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, дей
ствий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержа
нию отвечать на вопросы. Поддерживать стремление детей рассказывать о своих на
блюдениях, переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые
детям и вновь прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете,
игрушке, по содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру общения: фор
мирование умений приветствовать родных, знакомых, детей погруппе. Использовать
формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с не
знакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативно речевые умения
у детей (умение вступить, поддержать изавершить общение).
5) Подготовкадетейкобучениюграмоте:
продолжать знакомить с терминами "слово", "звук" практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить де
тей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по разному и сходно, звуки в слове
произносятся в определенной последовательности, могут быть разные по длительно
сти звучания (короткие и длинные). Формировать умения различать на слух твердые
и мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произно
сить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком; выделятьголосомзвук
вслове:произноситьзаданныйзвукпротяжно,громче,четче, чем он произносится
обычно, называть изолированно.
6) Интерескхудожественнойлитературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские
сказки, рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров литератур
ных произведений;
66
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинно следственные связи в повествовании, пони
мать главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтиче
ской речи, образным характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно речевые и исполнительские умения (выразительное чте
ние наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей
в инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) Развитиесловаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и ма
териалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обита
ния, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объек
тов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые каче
ства, степени качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некото
рые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений су
щественные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковаякультураречи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного
языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произ
носить свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфо
логический рисунок слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, го
лосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу
голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматическийстройречи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные про
стые с однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи вре
менных, пространственных, причинно следственных связей; правильно употреблять
суффиксы и приставки при словообразовании; использовать систему окончаний су
ществительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связнаяречь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера
("Почему?", "Зачем?", "Для чего?"); составлять описательные рассказы из 5 6
предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; исполь
зовать элементарные формы объяснительной речи;
педагог развиваетудетей речевое творчество, умения сочинятьповествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках,
объектахприроды;поддерживаетинициативностьисамостоятельностьребенкав
67
речевом общении со взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в
практике общения описательные монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей
задаватьиправильноформулироватьвопросы,приответахнавопросыиспользовать эле
менты объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять
описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружаю
щими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, ис
пользовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельно
сти; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым вы
сказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном разго
воре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников, использовать сред
ства интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи при
разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариатив
ные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с прось
бой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к
сверстнику по имени, к взрослому по имени иотчеству.
5) Подготовкадетейкобучениюграмоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины "слово", "звук", использо
вать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут
быть длинными и короткими;
формируетумениесравниватьсловапопротяженности;
помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоя
тельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать
слова на заданный звук.
От5 летдо 6 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельно
сти являются:
1) Формированиесловаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие от
ношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудо
вую деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными
значениями (синонимы) и противоположными значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу упо
треблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, ис
пользовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковаякультураречи:
закреплятьправильное,отчетливоепроизношениевсехзвуковродногоязыка;
68
умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с ш,
ж з); определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
3) Грамматическийстройречи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное
число существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения
пользоваться несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу
однокоренные слова (кот котенок котище), образовывать существительные с уве
личительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттен
ки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершен
ствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения;
при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связнаяречь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять
умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отве
чать на вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики
других детей, отвечать на один и тот же вопрос по разному (кратко и распростра
ненно). Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собе
седника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу
игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей
умение использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без
напоминания;
формировать культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на "вы",
называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову,
смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать ком
муникативно речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помо
щи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характе
ристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и
образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять
письма (педагогу, другу);
составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать
умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме, предложен
ной педагогом.
5) Подготовкадетейкобучениюграмоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой струк
туры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, каче
ственно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий
согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять со
ответствующие термины. Познакомить детей со словесным составом предложения и
звуковым составом слова.
6) Интерескхудожественнойлитературе:
69
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения);
развиватьинтерескпроизведениямпознавательногохарактера;
формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с продолже
нием" (сказка повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведе
ний для совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная
сказка, рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера пер
сонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства рас
крытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных ху
дожников к одному и тому же произведению);
совершенствовать художественно речевые и исполнительские умения (вырази
тельноечтениенаизустьпотешек,прибауток,стихотворений; выразительное чтение по
ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста об
разные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) Формированиесловаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о яв
лениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения; лич
ностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние пережи
вания; социально нравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирова
ние формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских дей
ствий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепля
ет удетей умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным
признакам.
2) Звуковаякультураречи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонемати
ческий слух, способствует освоению правильного произношениясонорных звуков
([л], [л'], [р], [р']);
упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого об
щения и при звуковом анализе слов;
формирует умение использовать средства интонационной выразительности при
чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения (само
стоятельноеизменениетемпа,ритма речи, силыи тембра голоса в зависимости
70
отсодержания).
3) Грамматическийстройречи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы "одеть" и "надеть", существительные множественного
числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, пристав
ками.
4) Связнаяречь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать эти
ку общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей
к рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге
разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, го
стевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать не
вербальныесредстваобщения(мимика,жесты,позы);принятыенормывежливого рече
вого общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью
педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описатель
ных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилага
тельные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с
помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в
повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоя
тельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: приду
мывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по
плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслу
шивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки идоброжелательноисправ
лятьих;использоватьэлементыречи доказательствапри отгадывании загадок, в про
цессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать умения
находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать
их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовкадетейкобучениюграмоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
термины "слово", "звук", "буква", "предложение", "гласный звук" и "согласный
звук", проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух , трехслоговые слова;
осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять
звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мяг
костьсогласных,составлятьсхемызвуковогосоставаслова;составлять
71
предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в
предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью
раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
От6 летдо 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельно
сти являются:
1) Формированиесловаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, су
ществительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи
точно по смыслу.
2) Звуковаякультураречи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного
языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочета
ния с естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть
слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, опре
делять место звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонацион
ную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматическийстройречи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существи
тельные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффикса
ми, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилага
тельных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, ис
пользовать в речи сложные предложения разных видов.
4) Связнаяречь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять
умение отвечатьнавопросы и задаватьих, воспитыватькультуруречевого общения.
Продолжать развивать коммуникативно речевые умения. Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержа
ние литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства, харак
терные для произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о пред
мете, по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять
небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного матери
ала. Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать уме
ния строить разные типы высказывания (описание, повествование, рассуждение),
соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей между предложени
ями и между частями высказывания.
5) Подготовкадетейкобучениюграмоте:
упражнять в составлении предложений из 2 4 слов, членении простых предложе
нийнасловасуказаниемихпоследовательности.Формироватьудетей
72
умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трех
сложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, сло
ва, простые предложения из 2 3 слов.
6) Интерескхудожественнойлитературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слу
шании произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведения
ми;
формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с продолже
нием" (сказка повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенно
стях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, посло
вица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера пер
сонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства рас
крытия образа; развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного
жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, мета
фор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реа
листического характера, создание рифмованных строк).
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) Формированиесловаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на
основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразитель
ности: антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковаякультураречи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произно
шения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в
звукопроизношении.
3) Грамматическийстройречи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слия
ния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соот
ветствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет
умения согласовывать существительные с числительными, существительные с при
лагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4) Связнаяречь:
73
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимо
действия при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные
этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в
новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга родите
лям (законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуа
ции и совместную деятельность для формирования коммуникативно речевых уме
ний у детей, закрепляет у детей умение пересказывать литературныепроизведения
поролям,близко к тексту,отлицалитературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и за
поминанию авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в
собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоцио
нальное отношение к образам, используя средства языковой выразительности: мета
форы, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять
логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразитель
ности; формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение
строить свой рассказ, соблюдая структуруповествования,составлятьрассказы конта
минации (сочетаниеописанияи повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь доказательство,
речевое планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет уме
ние использовать личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных
интересов и способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логи
ческие ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовкадетейкобучениюграмоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношениек
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизву
ковых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их
последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять
ударный гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в
предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентиро
ваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлени
ях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота",
что предполагает:
74
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
воспитание отношения кродномуязыкукак ценности, умения чувствоватькрасоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
21. Художественно эстетическоеразвитие.
От2месяцевдо1 года.
В области художественно эстетического развития основными задачами образо
вательной деятельности являются:
1) от 2 3 до 5 6 месяцев: развивать у детей эмоциональную отзывчивость на му
зыку контрастного характера; формировать навык сосредоточиваться на пении
взрослых и звучании музыкальных инструментов;
2) от 5 6 до 9 10 месяцев: приобщать детей к слушанию вокальной и инструмен
тальной музыки; формировать слуховое внимание, способность прислушиваться к
музыке, слушать ее;
3) от 9 10 месяцев до 1 года: способствовать возникновению у детей чувства удо
вольствия при восприятии вокальной и инструментальной музыки;поддерживать за
поминания элементарных движений, связанных с музыкой.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) От 2 3 до 5 6 месяцев педагог старается побудить у ребенка эмоциональную
отзывчивость на веселую и спокойную мелодию; радостное оживление призвучании
плясовой мелодии. Формирует умение с помощью педагога под музыку приподни
мать и опускать руки. Формирует самостоятельный навык звенеть погремушкой, ко
локольчиком, бубном, ударять в барабан.
2) От 5 6 до 9 10 месяцев педагог способствует эмоциональному отклику детей
на веселую, быструю, грустную, спокойную, медленную мелодии, сыгранные на
разных музыкальных инструментах (дудочка, губная гармошка, металлофон и дру
гие). Педагог формирует у детей положительную реакцию на пение взрослого, зву
чание музыки. Педагог поддерживает пропевание звуков и подпевание слогов.
Способствует проявлению активности при восприятии плясовых мелодий. Педагог
развивает умение выполнять с помощью взрослых следующие движения: хлопать в
ладоши, притопывать и слегка приседать, сгибать и разгибать ноги в коленях, извле
кать звуки из шумовых инструментов.
3) От 9 10 месяцев до 1 года педагог формирует у детей эмоциональную отзыв
чивость на музыку контрастного характера (веселая спокойная, быстрая медлен
ная). Педагог пробуждает у детей интерес к звучанию металлофона, флейты, детско
го пианино и других. Побуждает подражать отдельным певческим интонациям
взрослого (а а а...). Педагог поощряет отклик на песенно игровые действия взрос
лых ("Кукла пляшет", "Сорока сорока", "Прятки"). Поддерживает двигательный от
клик на музыку плясового характера, состоящую из двух контрастныхча
стей(медленнаяибыстрая).Педагогпобуждаетдетейактивнои
75
самостоятельно прихлопывать в ладоши, помахивать рукой, притопывать ногой,
приплясывать, ударять в бубен, играть с игрушкой, игрушечным роялем.
От1годадо2 лет.
Вобластихудожественно эстетическогоразвитияосновнымизадачами образова
тельной деятельности являются:
1) от1 годадо1 года6месяцев:
формироватьудетейэмоциональныйоткликнамузыку(жестом,мимикой, подпевани
ем, движениями), желание слушать музыкальные произведения;
создаватьудетейрадостноенастроениеприпении,движенияхиигровыхдействиях
под музыку;
2) от1 года6месяцевдо2лет:
развивать у детей способность слушать художественный текст и активно
(эмоционально) реагировать на его содержание;
обеспечиватьвозможностинаблюдатьзапроцессом рисования,лепкивзрослого, вы
зывать к ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами,
предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазка
ми, линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев педагог приобщает детей к восприятию веселой и
спокойной музыки. Формирует умение различать на слух звучание разных потембру
музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог содействует по
ниманию детьми содержания понравившейся песенки, помогает подпевать (как мо
гут, умеют). Формирует у детей умение заканчивать петь вместесо взрослым. Педа
гог развивает у детей умение ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые
движения (пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопы
вание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение рука
ми "фонарики"). В процессе игровых действий педагог развивает у детей интерес и
желание передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет педагог формирует у детей эмоциональное воспри
ятие знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Фор
мирует у детей умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов
(дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или
трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
Педагогпоощряетсамостоятельнуюактивностьудетей(звукоподражание,
76
подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать уме
ние у детей двигаться под музыку в соответствии с ее характером, выполнять движе
ния самостоятельно. Педагог развивает умение у детей вслушиваться вмузыку и с
изменением характера ее звучания изменять движения (переходить с ходьбы на при
топывание, кружение). Формирует у детей умение чувствовать характер музыки и
передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Педагогпоощряетэкспериментированиедетейскрасками,глиной,пластилином. Пе
дагог формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, об
ращая внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит харак
тер совместных действий.
От2 летдо 3 лет.
В области художественно эстетического развития основными задачами образо
вательной деятельности являются:
1) приобщениекискусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительно
го искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику де
тей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружаю
щей действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес
к музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобрази
тельному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстра
ций, рисунков, изделий декоративно прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матреш
кой и другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаут
ки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для пониманияпроизведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительнаядеятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) сов
местно со взрослым и самостоятельно;
развиватьположительныеэмоциинапредложениенарисовать,слепить;
научитьправильнодержатькарандаш,кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включатьдвижениерукпопредметупризнакомствесегоформой;
познакомитьсосвойствамиглины,пластилина,пластическоймассы;
77
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и ка
чества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, пред
метов быта, произведений искусства;
3) конструктивнаядеятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, ци
линдр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно;
4) музыкальнаядеятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагиро
вать;
5) театрализованнаядеятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с пер
сонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (ба
бушка приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры действия со звуками (живой и неживой при
роды), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами
игрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
способствоватьформированиюнавыкаперевоплощениявобразысказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых);
6) культурно досуговаядеятельность:
создавать эмоционально положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоя
тельной работы детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представле
ниях, забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно ре
агировать на них;
формироватьнавыкперевоплощениядетейвобразысказочныхгероев.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
Приобщениекискусству.
Педагог
развивает
у
детей
художественное
78
восприятие;
воспитывает
эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобра
зительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской, бого
родской, матрешкой, ванькой встанькой и другими, соответствующими возрасту де
тей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так
далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитываетинтерес к природе и
отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкаль
ной деятельности.
Изобразительнаядеятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделенияформыпредметов,обведенияих
по контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит
детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) остав
ляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (флома
стером, ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагогпривлекаетвниманиедетейкизображеннымиминабумагеразнообразным ли
ниям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что
это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисова
ли сами; педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения харак
терными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, ли
ний, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит
детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать
разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные),
пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам,
сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой
формы;
при рисовании педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть свободно,не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги,
на котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: каран
даш тремя пальцами выше отточенного конца, кисть чуть выше железного нако
нечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лиш
нюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материала
ми: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит
аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки гли
ны от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладо
нями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотноприжимая их друг к
другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек
глины круговыми движениями ладоней для изображения предметовкруглойфор
мы(шарик,яблоко,ягодаидругие),сплющиватькомочек
79
между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в сере
дине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылеплен
ные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок),два шарика
(неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные
предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивнаядеятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пла
стина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Пе
дагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки
по образцу, поддерживает желание строить что то самостоятельно; способствует по
ниманию пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться допол
нительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (малень
кие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приуча
ет убирать все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструк
торами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В
летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с использова
нием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальнаядеятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоцио
нально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое
и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность
и образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей
способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым
(хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так
далее); учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее оконча
нием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); пе
дагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко под
нимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную,
менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованнаядеятельность.
Педагог пробуждаетинтересдетей к театрализованной игре, создает условия для
еепроведения.Формируетумениеследитьзаразвитиемдействиявиграх
80
драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших де
тей. Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички ле
тают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных ку
кол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей же
лание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними символами роли.
Культурно досуговаядеятельность.
Педагог создает эмоционально положительный климат в группе и ДОО для обес
печения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привле
кает детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных представле
ниях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развле
чениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за дей
ствиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует на
вык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
От3 летдо 4 лет.
В области художественно эстетического развития основными задачами образо
вательной деятельности являются:
1) приобщениекискусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
воспитыватьинтерескискусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
развиватьудетейэстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно прикладного искусства; содействовать возникновению по
ложительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженно
го в произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
знакомитьдетейсэлементарнымисредствамивыразительностивразныхвидах искус
ства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
готовитьдетейкпосещениюкукольноготеатра,выставкидетскихработитак далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение
танца, песни, чтение стихов;
2) изобразительнаядеятельность:
формироватьудетейинтерескзанятиямизобразительнойдеятельностью;
81
формироватьудетейзнаниявобластиизобразительнойдеятельности;
развиватьудетейэстетическоевосприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно выразительных средств колористической, композиционной и смыс
ловой трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изобра
жениями (в рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства
и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего
мира; отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступ
ными графическими и живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропор
ций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта и другое);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
знакомитьдетейснароднойигрушкой(филимоновской,дымковской,семеновской, бо
городской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно обобщенной
трактовки художественных образов;
переводитьдетейотрисования подражанияксамостоятельномутворчеству;
3) конструктивнаядеятельность:
совершенствоватьудетейконструктивныеумения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строи
тельные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); со
оружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, при
ставление, прикладывание);
формироватьумениеудетейиспользоватьвпостройкахдеталиразногоцвета;
4) музыкальнаядеятельность:
развиватьудетейэмоциональнуюотзывчивостьнамузыку;
знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем,
маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать харак
тер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выра
жать свое настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их на
строение и характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, при
родными)имузыкальнымизвукамииисследованиякачествмузыкальногозвука: высо
ты, длительности, динамики, тембра;
82
5) театрализованнаядеятельность:
воспитыватьудетей устойчивый интересдетей к театрализованной игре,создавать
условия для ее проведения;
формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотно
шения;
формировать умение следить за развитием действия в играх драматизациях и ку
кольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением);
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, паль
чиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомитьдетейсприемамивождениянастольныхкукол;
формироватьудетейумениесопровождатьдвиженияпростойпесенкой;
вызыватьжеланиедействоватьсэлементамикостюмов(шапочки,воротничкии так да
лее) и атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе
театрально игровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально игровой
деятельности;
формироватьудетейумениеследитьзаразвитиемдействиявдраматизацияхи куколь
ных спектаклях;
формироватьудетейумениеиспользоватьимпровизационныеформыдиалогов дей
ствующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно досуговаядеятельность:
способствовать организации культурно досуговой деятельности детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
помогатьдетяморганизовыватьсвободноевремясинтересом;
создаватьусловиядляактивногоипассивногоотдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно досуговой
деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию
музыкальных и литературных произведений;
формироватьжеланиеучаствоватьвпраздникахиразвлечениях;
формироватьосновы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и
развлечения.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
Приобщениекискусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует воз
никновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомитдетейсэле
ментарнымисредствамивыразительностивразныхвидах
83
искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению
видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей умение
сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно пространственной
среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности
к природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театра
лизованной деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушка
ми, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых
форм; репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстра
ции художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому
опыту живописными образами, формирует у ребенка эстетическое и эмоционально
нравственное отношение к отражению окружающей действительности в изобрази
тельном искусстве и художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный
отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечат
ления в продуктивных видах художественно эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
Изобразительнаядеятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает разви
вать у детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет,
форму, величину как особые свойства предметов, группировать однородные предме
ты по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая
все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных пред
метов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, де
коративно прикладных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кру
жащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому
подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая
мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с
карандашом и кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: ак
куратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску
окрайбаночкилегкимприкосновениемворса,хорошопромыватькисть,преждечем на
брать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тря
почку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, си
ний,зеленый,желтый,белый,черный);знакомитдетейсоттенками(розовый,
84
голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствую
щего изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов,
пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, "снег, снег кружится, бе
лая вся улица", "дождик, дождик, кап, кап, кап...");
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать пря
мые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски,
ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изоб
ражению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоя
щих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка,
вагончик и другое); формирует у детей умение создавать несложные сюжетные
композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, не
валяшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подоб
ное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит
детей располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей
раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы полу
чившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побу
ждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку сзаточенным кон
цом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2 3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться гли
ной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить не
сложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пира
мидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллектив
ную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее);
педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата об
щей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому ви
ду деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной последо
вательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, со
ставляя изображение (задуманное ребенком или заданное педагогом), и наклеивать
их; педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой
тонкимслоемнаобратнуюсторонунаклеиваемой фигуры (наспециально приготовлен
ной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит
детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое)
предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных ма
териалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма;
педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета;
4) Народноедекоративно прикладноеискусство:
педагогприобщаетдетейкдекоративнойдеятельности:учитукрашать
85
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик,
конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивнаядеятельность.
Педагогучитдетей простейшемуанализусозданных построек; вызываетчувство
радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно
друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает
детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики во
рот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами кубики и другое). Учит детей
изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраи
вая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Раз
вивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжа
ет формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:
дорожка и дома улица; стол, стул, диван мебель для кукол. Педагог приучает де
тей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со
свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальнаядеятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, по
нимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; вы
ражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает
у детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы септимы, заме
чать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей
умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инстру
ментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металло
фон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно
произноситьслова,передаватьхарактерпесни(весело,протяжно,ласково,напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен
на слог "баю баю" и веселых мелодий на слог "ля ля". Способствует у детей фор
мированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально ритмическиедвижения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и си
лой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее оконча
ние. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и бы
стром темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных дви
жений: притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей
умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмич
но и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игруш
ками и без них. Педагог способствует у детей развитию навыков
86
выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет мед
ведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зерныш
ки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально игровое творчество детей; поддерживает у де
тей самостоятельность в выполнении танцевальных движений под плясовые мело
дии; учит детей точности выполнения движений, передающих характер изображае
мых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально ритмических движе
ний, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятель
ности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игранадетскихмузыкальныхинструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, атакже
их звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инстру
ментах. Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музы
кальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных ви
дах деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительно
сти, тембра.
Театрализованнаядеятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит
детей с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и уме
ниемиспользоватьихвсамостоятельнойигровойдеятельности.Учитпередавать песен
ные, танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косо
лапый, маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре раз
личные шапочки,воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх
драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно досуговаядеятельность.
1) Педагог организует культурно досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание ил
люстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального
благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх забавах, музыкальных
рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание участво
вать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных ме
роприятий.
От4 летдо 5 лет.
Вобластихудожественно эстетическогоразвитияосновнымизадачами
87
образовательнойдеятельностиявляются:
1) приобщениекискусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в про
цессе ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображе
ние, художественный вкус;
формироватьудетейумениесравниватьпроизведенияразличныхвидовискусства;
развиватьотзывчивостьиэстетическоесопереживаниенакрасотуокружающей дей
ствительности;
развиватьудетейинтерескискусствукаквидутворческойдеятельностичеловека;
познакомитьдетейсвидамиижанрамиискусства,историейеговозникновения, сред
ствами выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать
театр, музей и тому подобное;
приобщатьдетейклучшимобразцамотечественногоимировогоискусства;
воспитыватьпатриотизмичувствагордостизасвоюстрану,крайвпроцессеознакомле
ния с различными видами искусства;
2) изобразительнаядеятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внима
тельно рассматривать произведения искусства и предметы окружающегомира; соот
носить увиденное с собственным опытом;
продолжатьформироватьудетей умениерассматриватьи обследоватьпредметы, в
том числе с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи,народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития
творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, пережи
вания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе вос
приятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
88
развивать художественно творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; вос
питывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ другихдетей;
3) конструктивнаядеятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные де
тали(куб,пластина,кирпичик,брусок);использоватьихсучетомконструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строи
тельного материала;
обучатьконструированиюизбумаги;
приобщатьдетейкизготовлениюподелокизприродногоматериала.
4) музыкальнаядеятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему разви
тию основ музыкальной культуры;
воспитыватьслушательскуюкультурудетей;
развиватьмузыкальностьдетей;
воспитыватьинтересилюбовьквысокохудожественноймузыке;
продолжатьформироватьумениеудетейразличатьсредствавыразительностив музы
ке, различать звуки по высоте;
поддерживатьудетейинтерескпению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
поощрятьжеланиедетейсамостоятельнозаниматьсямузыкальнойдеятельностью;
5) театрализованнаядеятельность:
продолжатьразвиватьинтересдетейктеатрализованнойдеятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для
развития творческой активности детей;
учитьэлементамхудожественно образныхвыразительныхсредств(интонация, ми
мика, пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
познакомитьдетейсразличнымивидамитеатра(кукольный,музыкальный,детский,
театр зверей и другое);
формироватьудетейпростейшиеобразно выразительныеумения,имитировать ха
рактерные движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно эстетические и эмоциональные переживания;
побуждатьинтерестворческимпроявлениямвигреиигровомуобщениюсо
89
сверстниками.
6) культурно досуговаядеятельность:
развиватьумениеорганизовыватьсвободноевремяспользой;
поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отме
чать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев
и прочее) и передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, сло
весной, музыкальной);
развиватьинтереск развлечениям,знакомящимс культуройи традицияминародов
страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художе
ственной культуре, эстетико эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных);
формироватьчувствапричастностиксобытиям,происходящимвстране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные на
клонности ребенка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных компо
зициях, концертах.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
Приобщениекискусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес
к нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассмат
ривании предметов народного и декоративно прикладного искусства, прослушива
нии произведений музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профес
сиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления
детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости
за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи,
проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульп
тура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей
выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина,
ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобрази
тельной, музыкальной, конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомитдетей
со средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообрази
ем цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагогзнакомитдетейсоскульптурой,способамисозданияскульптуры
90
(пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движе
ние, материал); особенностями ее содержания отображение животных (анимали
стика), портреты человека и бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что до
ма, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другиездания)
это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, вы
соте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездови так далее;
способствует развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным
вокруг ДОО (дома, в которых живут ребенок и его друзья, общеобразовательная ор
ганизация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям разных
зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит
детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величи
на входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей изоб
ражать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к
посещению кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей
с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомитдетей с произведениями народногоискусства(потешки,сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративноприкладного ис
кусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых
песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора;
воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительнаядеятельность.
1) Рисование:
Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы
и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех жепредметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и
добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее);формирует и закреп
ляет у детей представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, пря
моугольная, треугольная), величине, расположениичастей; педагог помогает детям
при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с со
держанием действия и включенными в действие объектами; направляет внимание
детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже
дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей
о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формиру
ет удетей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый,
оранжевый, светло зеленый); формирует у детей представление о том, как можно
получить эти цвета; учит детей смешиватькраскидляполучениянужныхцветовиот
тенков;развиваетудетей
91
желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает вни
мание детей на многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение
правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их
при создании изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом,
проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева напра
во); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя запределы конту
ра; проводитьширокиелинии всей кистью,аузкие линии и точки концом ворса ки
сти; закрепляет у детей умение чисто промывать кистьперед использованием краски
другого цвета; к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и
темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение пра
вильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла,
зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народноедекоративно прикладноеискусство:
Педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использо
вать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия
прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для
росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с городецкими изделиями. Учит де
тей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); ви
деть и называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей
умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей
приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с лег
ким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из
целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Пе
дагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигур
ки.Учитдетей приемамвдавливания середины шара,цилиндрадля получения полой
формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей прие
мы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
Педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей
умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыва
нию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а за
тем длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения разных предметов
(забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые
формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; исполь
зовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и
тому подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемыхвапплика
циипредметов(птицы,животные,цветы,насекомые,дома,
92
как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать
эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг на полукруги, четверти;
квадрат на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вы
резывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности итворчества.
Конструктивнаядеятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строи
тельные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учетом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец
постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и фор
ме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг
друга (в домах стены, вверху перекрытие, крыша; в автомобиле кабина, кузов и
так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности
(гараж для нескольких автомашин, дом в 2 3 этажа, широкий мост для проезда ав
томобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей
умение использовать в сюжетно ролевой игре постройки из строительного материа
ла. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но
высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять
между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать
результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумагипополам,совмещаястороныиуглы(альбом,флажкидляукрашенияучастка, по
здравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому окна, две
ри, трубу; к автобусу колеса; к стулу спинку). Приобщает детей к изготовлению
поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой
скорлупы, соломы (лодочки, ежики и так далее). Учит детей использовать для за
крепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной
величины и другие предметы.
Музыкальнаядеятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвле
каться, дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биография
ми и творчеством русских и зарубежных композиторов, об истории созданияорке
стра,обистории развития музыки, о музыкальныхинструментах; учит детей чувство
вать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать своивпечатле
нияопрослушанном;учитдетейзамечатьвыразительныесредства
93
музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей
способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септи
мы); педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, дви
жения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь про
тяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре си первой октавы); развивает у де
тей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у
детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова,
петь выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с инструменталь
ным сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию ко
лыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы ("Как тебя зовут?", "Что ты
хочешь, кошечка?", "Где ты?"); формирует у детей умение импровизировать мело
дии на заданный текст.
4) Музыкально ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей
навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей само
стоятельно менять движения в соответствии с двух и трехчастной формой музыки;
совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение
по одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах,
ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши,выполнять простей
шие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совер
шенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: "торжественная", спокой
ная, "таинственная"; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально игрового творчества: педагог способствует у детей разви
тию эмоционально образного исполнения музыкально игровых упражнений (кру
жатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка
веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсце
нированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
6) Игранадетскихмузыкальныхинструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревян
ных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребенка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и дру
гое).
Театрализованнаядеятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей ктеатрализованной
игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность
передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персо
нажей). Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения,
внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые представления на
основе знакомого литературного и сказочного сюжета; использоватьдлявоплощени
яобразаизвестныевыразительныесредства
94
(интонацию, мимику, жест). Учит чувствоватьипонимать эмоциональноесостояние
героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык
режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы,
атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные иг
рушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог фор
мирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные игрушки,
самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет
проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств пере
воплощения; предоставляетвозможность для экспериментирования при создании од
ного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние ге
роя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует раз
ностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослежива
ния количества и характера исполняемых каждым ребенкомролей. Педагог продол
жает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных
средств, применяемых в спектакле.
Культурно досуговаядеятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуще
ствляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной
культуре, эстетико эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной ор
ганизации выбранного вида деятельности (художественной, познавательной, музы
кальной и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт,
кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой
народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный пункт).
Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в празд
никах (календарных, государственных, народных). Развивает творческие способно
сти. Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного об
разования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художе
ственные наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки
разных видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе организации и
проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься
интересным и содержательным делом.
От5 летдо 6 лет.
В области художественно эстетического развития основными задачами образо
вательной деятельности являются:
1) приобщениекискусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасноев
окружающей действительности, природе;
95
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освое
нию эстетических оценок, суждений;
формировать духовно нравственные качества, в процессе ознакомления с различ
ными видами искусства духовно нравственного содержания;
формироватьбережноеотношениекпроизведениямискусства;
активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (ис
кусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжатьразвиватьудетейстремлениекпознаниюкультурныхтрадицийсвоего на
рода через творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения
по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура,
балет, театр, цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искус
ства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздни
ках;
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразитель
ной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов художе
ственной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и соб
ственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивиду
альность, творчество.
организоватьпосещениевыставки,театра,музея,цирка;
2) изобразительнаядеятельность:
продолжатьразвиватьинтересдетейкизобразительнойдеятельности;
развивать художественно творческие способности в продуктивных видах детской
деятельности;
обогащатьудетейсенсорныйопыт,развиваяорганывосприятия:зрение,слух, обоня
ние, осязание, вкус;
закреплятьудетейзнанияобосновныхформахпредметовиобъектовприроды;
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружаю
щего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные опе
рации:анализ,сравнение,уподобление(начтопохоже), установлениесходстваи раз
личия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных призна
ков, обобщение;
формироватьумениеудетейпередаватьвизображениинетолькоосновные
96
свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно другдруга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать худо
жественно творческие способности;
развиватьудетейчувствоформы,цвета,пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, по
могать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы
изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, обще
ственных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа напрогулке, про
фессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном во
площении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок
и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско майданская роспись, Гжельская роспись), расши
рять представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игруш
ка, матрешка, бирюльки);
развиватьдекоративноетворчестводетей(втомчислеколлективное);
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, пережи
вания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивнаядеятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми по
стройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные по
стройки и конструкции;
поощрятьудетейсамостоятельность,творчество,инициативу,дружелюбие;
4) музыкальнаядеятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение разли
чать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развиватьудетеймузыкальную память, умениеразличать наслух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современноймузыкой; накапливатьпредставленияожизнии творчестве
композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчи
вость на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
развиватьудетейумениетворческойинтерпретациимузыкиразнымисредствами
97
художественнойвыразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под му
зыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; твор
ческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятель
ности;
5) театрализованнаядеятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр,
балет, опера и прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее);
развиватьинтересксценическомуискусству;
создаватьатмосферутворческоговыбораиинициативыдлякаждогоребенка;
развивать личностные качества (коммуникативные навыки, партнерские
взаимоотношения);
воспитыватьдоброжелательностьиконтактностьвотношенияхсосверстниками;
развиватьнавыкидействийсвоображаемымипредметами;
способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно досуговаядеятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Фор
мировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также
их использования в организации своего досуга;
формироватьпонятияпраздничныйибуднийдень,пониматьихразличия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отноше
ние к народным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание при
нимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами,
цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время празднич
ных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и про
чее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народныхпраздниках
и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного об
разования в ДОО и вне ее.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
98
Приобщениекискусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народно
му искусству, воспитывать бережное отношение к произведениямискусства. Разви
вает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое воспри
ятие произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные сред
ства. Учит соотносить художественный образ и средства выразительности, характе
ризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для само
стоятельной художественной деятельности. Формирует удетей умение выделять, на
зывать, группироватьпроизведения по видам искусства: литература, музыка, изобра
зительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных тра
диций через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализо
ванную, культурно досуговую).
3) Педагог формирует духовно нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразитель
ного искусства: графика, декоративно прикладное искусство, живопись, скульптура,
фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобра
зительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение вы
делять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной де
ятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы
для разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Леви
тан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением род
ной природы в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выра
зительных средствах). Знакомить с творчеством художников иллюстраторов дет
ских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Зна
комит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских компози
торов песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Про
кофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагогпродолжаетзнакомитьдетейсархитектурой.Закрепляетудетей знанияо том,
что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектур
ных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, укра
шения декор и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции
здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей на
блюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их характерные
особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При
чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и ху
дожественныхпромыслах.Педагогзнакомитдетейсвидамиижанрами
99
фольклора.Поощряетучастиедетейвфольклорныхразвлеченияхипраздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Пе
дагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, ки
но, библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительнаядеятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно творческие
способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сен
сорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах предметов и объектов
природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окру
жающего мира. Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслуши
ваться) вявления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменя
ются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается
утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов
на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установ
ление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщения. Развиваетудетей чувство формы,цвета,пропор
ций,учитпередаватьвизображении основные свойства предметов (форма, величина,
цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать
умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться до
стигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок,литературных
произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит переда
вать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание де
тей на то, что предметы могут по разному располагаться на плоскости (стоять, ле
жать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур.
Способствует у детей овладению композиционными умениями: учит располагать
предмет на листе с учетом его пропорций (еслипредметвытянутввысоту,располага
тьегоналистеповертикали;еслионвытянутв ширину, например, не очень высокий, но
длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и прие
мы рисования различными изобразительнымиматериалами(цветныекарандаши,гу
ашь,акварель,цветные
100
мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и
тому подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предметапростым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании
изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (про
зрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит
рисовать кистью разными способами: широкие линии всем ворсом, тонкие кон
цом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать кон
цом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных
цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,
темно зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски
для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет,
добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами
учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном ис
полнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на
темы окружающей жизни и на темы литературных произведений ("Кого встретил
Колобок", "Два жадных медвежонка", "Где обедал воробей?" и другие). Развивает у
детей композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу ли
ста, по всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных
предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; людименьше домов,
но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предме
ты так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и ча
стично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями на
родных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской
игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной де
коративной росписи, знакомит с ее цветовым строем и элементами композиции, по
ощряет детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить де
тей с Городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декора
тивных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков),учитиспользоватьдля
украшения оживки.Продолжаетзнакомитьдетейс росписью Полхов Майдана. Педа
гог включает городецкую и полхов майданскую роспись в творческую работу детей,
помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным
(местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам го
родецкой, полхов майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными эле
ментами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит со
здавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розет
ка и другое). Для развития творчества в декоративной деятельности педагог учит де
тей использовать декоративныеткани,предоставляядетямбумагувформеодеждыиго
ловных
101
уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце),
учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные
силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
Педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пласти
лина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по пред
ставлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); переда
вать их характерные особенности. Педагог продолжает формировать умениеу детей
лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепля
ет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбиниро
ванным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчи
выми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры чело
века и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в неслож
ные сюжеты (в коллективных композициях): "Курица с цыплятами", "Два жадных
медвежонка нашли сыр", "Дети на прогулке" и другие. Формировать у детей умения
лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок,
Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей
творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие
детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза,
шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подоб
ное. Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с раз
нообразными материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные ма
териалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей на
выки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по оконча
нии лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями де
коративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предме
там народного декоративно прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, живот
ных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргополь
ской и другие). Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоратив
ного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и
углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы
в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходи
мо для передачи образа.
3) Аппликация:
Педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольни
ков,преобразовыватьоднигеометрическиефигурывдругие:квадрат в два четыре
треугольника, прямоугольник в полоски, квадраты или маленькие прямоугольни
ки), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные
композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сло
женной гармошкой, а симметричные изображения из бумаги, сложенной пополам
(стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительногообразапедагогу
читдетейприемуобрывания.Побуждаетдетей
102
создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащаю
щими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к
материалам.
4) Прикладноетворчество:
Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчет
веро в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, до
мик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры:
делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать
по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, суве
ниры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катуш
ки,проволокавцветнойобмотке,пустые коробкии другое),прочно соединяя части.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно ролевых игр
(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных
представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей
к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки,
счетный материал), ремонту книг, настольно печатных игр. Закрепляет умение де
тей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивнаядеятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструк
ций. Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на
основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание соб
ственной постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме
и величине пластинами, брусками, цилиндрами,конусами и другое.Учитдетей заме
нять одни деталидругими. Педагогформирует у детей умение создавать различные
по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить
по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Про
должает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет вы
полнять.
Музыкальнаядеятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений
(песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание
мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музы
кальная фраза). Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах
квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно ударные и струнные: фор
тепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых
композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком
в диапазоне от "ре" первой октавы до "до" второй октавы, брать дыхание перед на
чалом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевре
менноначинатьизаканчиватьпесню,эмоциональнопередаватьхарактер
103
мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков
сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует
проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного
характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный
текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма,
умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально образное со
держание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять про
стейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Пе
дагог способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных дви
жений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседа
нием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать ска
зочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и дру
гие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей тан
цевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, состав
лять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учитдетей само
стоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает де
тей к инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять про
стейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки инди
видуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повсед
невной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкаль
ных способностей ребенка.
Театрализованнаядеятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искус
ства (кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в об
ласти театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способ
ствует развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческо
го выбора и инициативы для каждого ребенка, поддерживает различные творческие
группы детей. Развивает личностные качества (коммуникативные навыки, партнер
ские взаимоотношения). Способствует развитию навыков передачи образаразличны
миспособами(речь,мимика,жест,пантомимаипрочее).Создает
104
условиядляпоказарезультатов
творческойдеятельности,поддерживаетинициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно досуговаядеятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пе
ние и так далее). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с ис
торией возникновения праздников, учит бережно относиться к народным празднич
ным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении поме
щений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам
праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими
народными традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет же
лание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
От6 летдо 7 лет.
В области художественно эстетического развития основными задачами образо
вательной деятельности являются:
1) приобщениекискусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формиро
вать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализован
ной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в про
цессе ознакомления с разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно при
кладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различ
ными видами и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомленияс
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственно
патриотического содержания;
формироватьгуманноеотношениеклюдямиокружающейприроде;
формировать духовно нравственное отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;
закреплятьудетейзнанияобискусствекаквидетворческойдеятельностилюдей;
помогатьдетямразличатьнародноеипрофессиональноеискусство;
формироватьудетейосновыхудожественнойкультуры;
расширятьзнаниядетейобизобразительномискусстве,музыке,театре;
расширятьзнаниядетейотворчествеизвестныххудожниковикомпозиторов;
расширятьзнаниядетейотворческойдеятельности,ееособенностях;называть виды
художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
организоватьпосещениевыставки,театра,музея,цирка(совместносродителями
105
(законнымипредставителями));
2) изобразительнаядеятельность:
формироватьудетейустойчивыйинтерескизобразительнойдеятельности;
развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и
любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предме
тами движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные пред
ставления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, об
ращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения
к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять ин
дивидуальные оценки детьми этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружаю
щего мира, произведениям искусства, к художественно творческой деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные
средства;
создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспери
ментирования с художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержатель
ным, выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться кпродуктам
его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предме
та; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину,
строение, пропорции, цвет, композицию;
развивать художественно творческие способности детей в изобразительной дея
тельности;
продолжатьразвиватьудетейколлективноетворчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том,
кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объеди
няться в общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемогообраза;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и те
матическихкомпозицийкпраздничнымутренникамиразвлечениям,
106
художественныхпроектах);
3) конструктивнаядеятельность:
формироватьумениеудетейвидетьконструкциюобъектаианализироватьееосновные
части, их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;
развиватьудетейинтерескконструктивнойдеятельности;
знакомитьдетейсразличнымивидамиконструкторов;
знакомитьдетейспрофессиямидизайнера,конструктора,архитектора,строителяи
прочее;
развиватьудетейхудожественно творческиеспособностиисамостоятельнуютворче
скую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальнаядеятельность:
воспитывать гражданско патриотические чувства через изучение Государ
ственного гимна Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально
эстетический вкус;
развивать детское музыкально художественное творчество, реализация самосто
ятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыра
жении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоцио
нальный отклик при восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамиче
ский слух; способствовать дальнейшему формированию певческогоголоса;
развиватьудетейнавыкдвиженияподмузыку;
обучатьдетейигренадетскихмузыкальныхинструментах;
знакомитьдетейсэлементарнымимузыкальнымипонятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и
на досуге;
5) театрализованнаядеятельность:
продолжатьприобщениедетейктеатральномуискусствучереззнакомствос историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями;
продолжатьзнакомитьдетейсразнымивидамитеатрализованнойдеятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструк
ции декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового
материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персона
жа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно образной речи;
107
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионетками и так далее);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать пра
вильно оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и
играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них
изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей,
действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях;
6) культурно досуговаядеятельность:
продолжатьформироватьинтерескполезнойдеятельностивсвободноевремя (отдых,
творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдая
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприя
тиях (календарных, государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой дея
тельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
Приобщениекискусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный
вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной дея
тельности; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных ви
дах деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной деятельно
сти по собственному желанию и под руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско патриотические чувства средствами различных
видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декора
тивно прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, те
атр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное
искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной
музыкой,сшедеврамиизобразительногоискусстваинароднымдекоративно
108
прикладным искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к произведе
ниям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания
об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение вы
ставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителя
ми)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, ар
хитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для худо
жественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и
так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет
первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, на
тюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произве
дениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М.
Васнецов и другие. Расширять представления о художниках иллюстраторах дет
ской книги (И.Я. Билибин,Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич,В.В. Лебедев, Т.А.
Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зару
бежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен Санс, другие),
композиторов песенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаев
ский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя об
разные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, по
зы, движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно при
кладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с ке
рамическими изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разно
образии народного искусства, художественных промыслов (различные виды матери
алов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного
края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает
знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, ма
газины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает
умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового на
значения. Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенно
сти деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, ар
катурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так
далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в
которой живут дети. Рассказывает детям о том,что,какивкаждомвидеискусства,вар
хитектуреестьпамятники,которые
109
известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний
дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие в
каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной деятельности
образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление
изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
12) Педагогпоощряетжеланиедетейпосещатьвыставки,спектаклидетскоготеатра, му
зея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, вы
сказывать суждения, оценки.
Изобразительнаядеятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать
предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей техни
ку изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность
движенийруки под контролемзрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширя
ет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, аква
рель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает де
тям соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного об
раза. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например,
рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изобра
жаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью до создания основного изоб
ражения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подго
товлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает фор
мировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного
рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, за
витков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально
и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами при рисовании небольших форм
и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и
тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмич
ности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувство
вать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашива
нии и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей представление о разно
образии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную
роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог
постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два от
тенка (желто зеленый, серо голубой) или уподобленных природным (малиновый,
персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета пред
метов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие красные). Учит
детей замечатьизменениецветавприродевсвязисизменениемпогоды(небоголубоев
110
солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обо
гащения колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и
передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравни
вать цвета окружающих предметов, явлений (нежно зеленые, только что появившие
ся листочки, бледно зеленые стебли одуванчиков и их темно зеленые листья и тому
подобное). Развивает у детей художественно творческие способности в продуктив
ных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей разме
щать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе
или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа передний планили дальше
от него задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов
(дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и то
му подобное). Формирует у детей умение строить композициюрисунка; передавать
движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает фор
мировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и
авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоя
тельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творче
ство детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых
детяминовых(городецкая,гжельская,хохломская,жостовская,мезенская роспись и
другое). Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративно
го искусства определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на ли
стах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылеплен
ные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать харак
терные для него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
Педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные прие
мы, усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у де
тей умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выра
зительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет,
девочка танцует; дети делают гимнастику коллективнаякомпозиция).Учитдетейсо
здаватьскульптурныегруппыиздвух трех фигур, развивать чувство композиции, уме
ние передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразитель
ность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоратив
ной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный
111
рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину,создавать
узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжет
ные, индивидуальные и коллективные композиции.
3) Аппликация:
Педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжет
ные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (кра
сиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующегопропорциями
зображаемыхпредметов).Развиваетудетейумение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного ис
кусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сло
женной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармош
кой. При создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем пол
ностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному спосо
бу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы ча
стей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита,
композиции. Поощряет проявления детского творчества.
4) Прикладноетворчество:
При работе сбумагой и картономпедагогзакрепляетудетей умениескладывать бу
магу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; со
здавать игрушки забавы (мишка физкультурник, клюющий петушок и другие). Пе
дагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги
(коврик,дорожка, закладка), подбиратьцветаи их оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение ис
пользовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные игрушкив
техникеоригами.Приработестканьюпедагогформируетудетейумение вдевать нитку в
иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом "вперед иголку". Педа
гог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разно
образной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить
контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.Прира
ботесприроднымматериаломзакрепляетудетей умениесоздавать фигуры людей, жи
вотных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материа
лов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции ("Лесная по
ляна", "Сказочные герои"). Педагог закрепляет умениедетей аккуратно и экономно
использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народноедекоративно прикладноеискусство:
Педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умениесоздавать
узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городец
кая,гжельская,хохломская,жостовская,мезенскаяросписьидругие).
112
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистьюпри
выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукойпри
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами при рисовании не
больших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), ожи
вок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения и в пере
даче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать
плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цвето
вую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у
детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах пред
метов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей
умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую
гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит ис
пользовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивнаядеятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям
(жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдель
ные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать раз
личные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением
(мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие
детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать;
продолжает развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продол
жает формировать умение у детей сооружать постройки, объединенные общей те
мой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнооб
разными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели
(здания, самолеты,поездаи такдалее)по рисунку, пословеснойинструкции педагога,
по собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали ко
торого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, маши
ны) по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать
конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и дру
гое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассо
вых конструкторах).
Музыкальнаядеятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пре
делахквинты терции;обогащаетвпечатлениядетейиформируетмузыкальный
113
вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у детей мышления,
фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с элементарными музыкальными
понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творче
ством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее);педагогзна
комитдетейсмелодиейГосударственногогимнаРоссийскойФедерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально слуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения
песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и
удерживать его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); за
крепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкаль
ным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально ритмические движения: педагог способствует дальнейшему разви
тию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразитель
но и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, пере
давая в танце эмоционально образное содержание; знакомит детей с национальными
плясками (русские, белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей
танцевально игровое творчество; формирует навыки художественного исполнения
различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
5) Музыкально игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской дея
тельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит
импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает при
думывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности; со
действует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музы
кальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестро
вой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных
музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: тре
щотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в орке
стре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально ритмических движений,
игру на музыкальных инструментах, музыкально театрализованную деятельность в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации му
зыкально творческих способностей ребенка.
114
Театрализованнаядеятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных
игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный
материал для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовле
ния атрибутов и декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязан
ности и роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в переда
че образа; отчетливость произношения; использовать средства выразительности (по
за, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог
учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра
(бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и дру
гое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искус
ству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о те
атре, театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в художествен
ные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и воз
можностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные
формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает вооб
ражение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у де
тей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, ли
тературных произведений,передавая их образ выразительными средствами в игре
драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии,
мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоя
тельно придумывать деталикостюма;формируетудетей умениедействоватьи гово
ритьотимениразных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью.
Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных
спектаклей.
Культурно досуговаядеятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных филь
мов, слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в
участие в подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверст
никами, педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и тради
циях народов России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует
чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности. Поддер
живает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на
полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в
объединениях дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Художе
ственно эстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Культура" и "Красота", что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектамиявлениямокружающегомира(природного,бытового,социального),к
115
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возраст
ными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально ценностного отношения к окружаю
щему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуальногои
эмоционально образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к твор
ческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
22. Физическоеразвитие.
От2месяцевдо1 года.
В области физического развития основными задачами образовательной дея
тельности являются:
обеспечивать охрану жизни и укрепление здоровья ребенка, гигиенический уход,
питание;
организовывать физиологически целесообразный режим жизнедеятельности и
двигательную деятельность детей, обучая основным движениям (бросание, катание,
ползание, лазанье, ходьба) на основе положительного эмоционального общения и
совместных действий педагога с ребенком;
поддерживать положительную эмоциональную реакцию при выполнении движе
ний, чувство удовлетворения и радости от совместных действий ребенка с педаго
гом в играх забавах.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
Педагог приучает ребенка копределенномужизненномуритмуи порядкув ходе
режимных процессов, организует двигательную деятельность, создает условия для
сохранения и укрепления здоровья средствами физического воспитания.
1) С 2 месяцев педагог оказывает помощь в удержании головы в вертикальном по
ложении, повороте ее в сторону звука, игрушки; побуждает переворачиваться со
спины на бок (к 4 месяцам), на живот (к 5 месяцам), с живота на спину (к 6 меся
цам); отталкиваться ногами от опоры в вертикальном положении приподдержке под
мышки; побуждает захватывать и удерживать игрушку; поощряет попытки лежать
на животе с опорой на предплечья, кисти рук; дотягиваться до игрушки, подползать
к ней; проводит комплекс гимнастики.
2) С6месяцевпедагогпомогаетосваиватьдвижения,подготавливающиек
116
ползанию, поощряет стремление ребенка ползать, самостоятельно садиться из поло
жения лежа и ложиться из положения сидя, уверенно переворачиваться со спины на
живот и обратно, сидеть; помогает вставать и стоять с поддержкой, переступать,
держась за опору (к 8 месяцам); побуждает к манипулированию предметами (берет,
осматривает, перекладывает из руки в руку, размахивает,бросает и другое); прово
дит с ребенком комплекс гимнастики, включая упражнения с использованием пред
метов (колечки, погремушки).
3) С 9 месяцев педагог создает условия для развития ранее освоенных движений,
упражняет в ползании в разных направлениях, вставании, перешагивании, побужда
ет приседать и вставать, делать первые шаги вдоль опоры при поддержке за руки,за
однуруку, самостоятельно;ходитьзакаталкой,приподдержкеподниматься на ступень
ки; брать, держать и бросать мяч; поощряет стремление ребенка к разнообразным
движениям (приседать на корточки, поднимать предметы, переносить их, открывать
и закрывать крышку коробки, ставить один предмет на другой и так далее); вызыва
ет эмоциональный отклик и двигательные реакции на игровые действия и игры заба
вы ("Поехали поехали", "Сорока сорока", "Ладушки", "Коза рогатая", "Пташечка
перепелочка" и другое) и ритмичную музыку; проводит комплекс гимнастики и за
каливания; начинает формировать первые культурно гигиенические навыки,
приучает к опрятности.
От1годадо2 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического разви
тия:
создаватьусловия для последовательного становления первых основныхдвижений
(бросание,катание,ползание,лазанье,ходьба)всовместнойдеятельностипедагогас ре
бенком;
создаватьусловиядляразвитияравновесияиориентировкивпространстве;
поддерживатьжеланиевыполнятьфизическиеупражнениявпареспедагогом;
привлекать к участию в играх забавах, игровых упражнениях, подвижных играх,
побуждать к самостоятельным действиям;
укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания, способствовать
усвоению культурно гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу
жизни.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для
обучения основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), раз
витиякоординациипривыполненииупражнений;побуждаетксамостоятельному
вы
полнению движений; обеспечивает страховку для сохранения равновесия; поощряет
и поддерживает, создает эмоционально положительный настрой, способствует фор
мированию первых культурно гигиенических навыков.
В процессефизическоговоспитанияпедагогобеспечиваетусловиядляразвития
117
основныхдвиженийивыполненияобщеразвивающихупражнений.
1) Основнаягимнастика(основныедвижения,общеразвивающиеупражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6 8 см) вниз, вдаль; катание мяча
(диаметр 20 25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под
веревку, натянутую на высоте 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелеза
ние через бревно (диаметр 15 20 см); лазанье по лесенке стремянке вверхи вниз
(высота 1 1,5 метра);
ходьба:ходьбазапедагогомстайкойвпрямомнаправлении;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25 20 15 см), по ребри
стой доске; вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой на 10 15 20 см (шири
на доски 25 30 см, длина 1,5 2 м) с поддержкой; подъем на ступеньки и спуск с
них, держась за опору; перешагивание через веревку, положенную на пол, палку или
кубик высотой 5 15 18 см со страховкой.
Общеразвивающиеупражнения:
упражнения изисходногоположения стоя, сидя, лежа сиспользованием предметов
(погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, пово
роты корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и
поднять его, перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40 45 см), сгибание и
разгибание ног, приседание с поддержкой педагога или у опоры.
2) Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игры
забавы, игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному уча
стию и вызывая положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления двига
тельных навыков.
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать эле
ментарные культурно гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой
(при помощи педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться
салфеткой, есть ложкой, пользоваться личным полотенцем и так далее).
От2 летдо 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического разви
тия:
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходь
ба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально ритмические упражнения;
развиватьпсихофизическиекачества,равновесиеиориентировкувпространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в не
больших подгруппах;
формироватьинтересиположительноеотношениеквыполнениюфизических
118
упражнений,совместнымдвигательнымдействиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурно гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здорово
му образу жизни.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
Педагогформирует умениевыполнятьосновныедвижения, общеразвивающиеи
музыкально ритмические упражнения в различных формах физкультурно оздоро
вительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры,
индивидуальная работа по развитию движений и другое), развивает психофизиче
ские качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог
побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно,
реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая
утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребенка
соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно гигиенические навыки.
1) Основнаягимнастика(основныедвижения,общеразвивающиеупражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мя
ча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50 100 см), под ду
гу, в воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание
мяча от груди двумя руками, снизу, из за головы; бросание предмета в горизонталь
ную цель и вдаль с расстояния 100 125 см двумя и одной рукой; перебрасывание
мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребенка, с расстояния 1 1,5 м; ловля
мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка)
3 4 м (взяв ее, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной дос
ке, приподнятой одним концом на 20 30 см; по гимнастической скамейке; пропол
зание под дугой (30 40 см); влезание на лесенку стремянку и спуск с нее произ
вольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы;
на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону,назад;
с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в задан
ном направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за ру
ки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях;
между линиями (расстояние между линиями 40 30 см); за катящимся мячом; с
переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20 30 40 секунд; медлен
ный бег на расстояние 40 80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10 15 раз); с продвижением вперед, че
рез 1 2 параллельные линии (расстояние 10 20 см); в длину с места как можно
дальше, через 2 параллельные линии (20 30 см); вверх, касаясь предмета, находя
щегося выше поднятых рук ребенка на 10 15 см;
119
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2 3 м); по на
клонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10 15 см); ходьба по извилистой дорож
ке (2 3 м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равно
весие с положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действо
вать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определен
ного направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающиеупражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание
рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и раз
гибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх
вниз, вперед назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо влево, с передачей предмета сидящему рядом ребенку, наклоны
вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание
ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из ис
ходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позво
ночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое;
музыкально ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показы
вает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с од
новременным притопыванием, приседание "пружинка", приставные шаги вперед на
зад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми
упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубика
ми, флажками и другое, в том числе сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально
ритмическихупражнений.Создаетусловиядляразвитиявыразительностидвижений в
имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно переда
вать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, пома
хать крылышками, как птичка, походить, как лошадка, поклевать зернышки,как
цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей по
лезные привычки и элементарные культурно гигиенические навыки при приеме пи
щи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после про
гулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигие
ны); поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внеш
ний вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию положительно
го отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физиче
ских упражнений.
120
От3 летдо 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического разви
тия:
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музы
кально ритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помо
гая согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в
игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической
культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия
для формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасно
го поведения в двигательной деятельности;
закреплять культурно гигиенические навыки и навыки самообслуживания, фор
мируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, на
ходить свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять обще
развивающие, музыкально ритмические упражнения по показу; создает условия для
активной двигательной деятельности и положительного эмоциональногосостояни
ядетей.Педагогвоспитываетумениеслушатьиследитьза показом, выполнять предло
женные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные
игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла,
соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоро
вому образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в
двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспиты
вает полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основныедвижения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча во
круг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной
доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокаты
вание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по
ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловляобруча,ка
тящегосяотпедагога;бросаниемешочкавгоризонтальнуюцель
121
(корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание
мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание одной рукой мя
ча в обруч, расположенный на уровне глаз ребенка, с расстояния 1,5 м; метание
вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4 5 6 м до кегли
(взять ее, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастиче
ской скамейке за катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3 4 дугами
(высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступ
ни по доске; влезание на лесенку стремянку или гимнастическую стенку произволь
ным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь ру
ками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, "змейкой", с пово
ротом и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени,перешагивая
предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях;
с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чере
довании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа;по
кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направле
ния, с остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убеганиеот
ловящего,ловля убегающего;бег втечение50 60 сек; быстрый бег10 15 м; медлен
ный бег 120 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2 3 м;
через линию (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не ме
нее 40 см); через 2 линии (расстояние 25 30 см), из обруча в обруч (плоский) по
прямой;через4 6параллельныхлиний(расстояние15 20см);спрыгивание
(высота10 15см),перепрыгиваниечерезверевку(высота2 5см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15
20 см, длина 2 2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье,по
ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу;
по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением
заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающиеупражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: под
нимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, напояс, за
спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из однойруки в дру
гую; хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны;
сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из поло
жения лежа; повороты со спины на живот и обратно;
122
упражнениядляразвитияиукреплениямышцногибрюшногопресса:поднимание
и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на нос
ки; выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, пе
дагог включает в содержание физкультурных занятий различные формыактивного
отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку попрямой и по кру
гу, держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; пооче
редное выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания "пружинки",
кружение; имитационные движения разнообразные упражнения, раскрывающие
понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса,
шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в ко
лонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два,
врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево
переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений
(стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным
положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двига
тельной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспи
тывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать дей
ствия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным
способом и в заданном направлении, придавать своим движениям выразительность
(кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигатель
ной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и
самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с по
воротами переступанием.
Катаниенатрехколесномвелосипеде:попрямой,покругу,споворотаминаправо, налево.
Плавание:погружениевводу,ходьбаибегвводепрямоипокругу,игрыс плавающими иг
рушками в воде.
4) Формированиеосновздоровогообразажизни:педагогподдерживаетстремление
123
ребенка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухажи
вать за своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли
чистоты, аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости
соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталки
ваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
5) Активныйотдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1 2 раза в месяц во второй половине
дня на свежем воздухе, продолжительностью 20 25 минут. Содержание составляют
подвижныеигрыиигровыеупражнения,игры забавы,аттракционы,хороводы,игры
с
пением, музыкально ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физ
культурныйдосуг,спортивныеупражнения,возможенвыход запределыучастка ДОО
(прогулка экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
От4 летдо 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического разви
тия:
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, об
щеразвивающие, в том числе музыкально ритмические упражнения), создавать
условия для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила
в подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических
упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической
культуре и активномуотдыху,формироватьпервичныепредставленияоботдельных
видах спорта;
укреплять здоровье ребенка, опорно двигательный аппарат, формировать пра
вильную осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать по
лезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двига
тельной деятельности.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведе
нии подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение,
поддерживает стремление соблюдать технику выполнения упражнений,
124
правила в подвижной игре, показывает возможность использования разученного
движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дру
жеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориен
тироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и
упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорово
го образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной
деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и
сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, рит
мическая гимнастика и строевые упражнения).
Основныедвижения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами,
палками (длина 2 3 м), положенными (на расстоянии 15 20 см одна от другой) и
огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70 80 см;
прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокаты
вание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара
об пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другув кругу; бро
сание мяча двумя руками из за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске,
попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз
подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3 4 раз подряд; бросание мяча двумя
руками из за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и верти
кальную цели с расстояния 2 2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках "змейкой" между расставленными
кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь
руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и
спуск с нее, не пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на про
лет вправо и влево на уровне 1 2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на сто
пы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и бо
ком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направ
ления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, при
ставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широ
кий шаг, "змейкой", с остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сме
ной ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сто
рону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи разве
сти), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предме
ты; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места
в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя
направление движения и темп; непрерывный бег 1 1,5 мин;
125
пробегание 30 40 м в чередовании с ходьбой 2 3 раза; медленный бег 150 200 м;
бег на скорость 20 м; челночный бег 2 5 м; перебегание подгруппами по 5 6 чело
век с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертывани
ем;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя,
ноги вместе ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; под
прыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2 3 м; перепрыгивание через
шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4 6 линий (расстояние между линиями 40
50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину
с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с
короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в
стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной
доскевверхивниз;стойканаоднойноге,втораяподнятаколеномвперед,всторону, руки в
стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске
и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочка
ми, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающиеупражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на
пояс, перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и
разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистя
ми; выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и
влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: на
клоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положе
ний стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на живо
те, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги напятку
(носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны;
поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекла
дывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражне
ний. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных ис
ходных положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и
без них. К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, ко
сички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения включаются
126
в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультур
но оздоровительной работы.
Ритмическаягимнастика:
музыкально ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, пе
дагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки
упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Ре
комендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках,
топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу,
держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и во
круг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги напятку,на
носок,притопываниепод ритм,повороты,поочередное"выбрасывание" ног, движение
по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музы
ку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну
по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые ру
ки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по
два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на ме
сте и в движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в
движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и разви
вать психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять
роль водящего, развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и
инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников;
приучает к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности, настой
чивости, творческих способностей детей(придумывание и комбинирование движе
ний в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигатель
ной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение
при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по
кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьбаналыжах:скользящимшагом,поворотынаместе,подъемнагору "ступающим
шагом" и "полуелочкой".
Плавание:погружениевводусголовой,попеременныедвиженияногвводе, держасьза
бортик,доску,палку,игрыспредметамивводе,доставаниеихсодна,
127
ходьбазапредметомвводе.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления
детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с обо
рудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое),
способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой,
важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и
укрепления здоровья. Формирует первичные представления об отдельных видах
спорта.
5) Активныйотдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возраст
ной группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в каче
стве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1
1,5 часов.
Досуг организуется 1 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно
на свежем воздухе, продолжительностью 20 25 минут. Содержание составляют: по
движные игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкально ритми
ческие и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов Рос
сии.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультур
но оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
От5 летдо 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического разви
тия:
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять
упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы
спортивных игр, элементарные туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику, ориенти
ровку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль
и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвиж
ных играх, соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно волевые качества в подвиж
ных и спортивных играх, формах активного отдыха;
продолжатьразвиватьинтерескфизическойкультуре,формироватьпредставления о
разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
128
укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять опорно
двигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активно
го отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здоровогообраза жизни ибезопасности
в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизиче
ские качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими
упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляетумение осуществлять
самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими детьми; создает
условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры эстафеты; по
ощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных иг
рах; поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет про
явление нравственно волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстника
ми.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом
образе жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах
активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопас
ного поведения в двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (за
конных представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздни
ки и досуги с соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, рит
мическая гимнастика и строевые упражнения).
Основныедвижения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической ска
мейке, направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и
ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в
разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способа
ми стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; веде
ние мяча 5 6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из заголовы; метание
вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание
мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4 5 раз
подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзи
ну;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ла
дони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четверень
кахпопрямой,толкаяголовоймяч(3 4м),"змейкой"междукеглями;
129
переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползаниена
животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четве
реньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической
стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием ко
лен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и ши
роким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми гла
зами 3 4 м; ходьба "змейкой" без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль
границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, "змейкой", с перестроением на ходу в пары, звенья,
со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко
поднимая колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегаю
щих и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким
шагом; непрерывный бег 1,5 2 мин; медленный бег 250 300 м; быстрый бег10 м2
3 4 раза; челночныйбег2 10м,3 10 м; пробеганиена скорость20 м; бег под вращаю
щейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед другая назад, ноги скрестно
ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за
спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные ли
нии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места предметов высотой 30 см; спрыги
вание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30 40 раз подряд 2
раза; подпрыгивание на одной ноге 10 15 раз; прыжки на двух ногах с продвижени
ем вперед на 3 4 м; на одной ноге (правой и левой) 2 2,5 м; перепрыгивание боком
невысоких препятствий (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см
двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (вы
сота 3 5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, ша
гом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюсяскакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя
пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге;
поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по ска
мье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по
узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на
носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки; "ласточка".
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые
дети самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельно
сти.
Общеразвивающиеупражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, по
очередно,последовательно);махирукамивперед назадсхлопкомвпередии
130
сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя;
поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной сто
роной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком, лопатка
ми и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, накло
ны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из ис
ходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ноги брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног
из положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и
пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразны
ми предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими).
Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спи
не, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног
(стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог
поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и при
думывание детьми новых общеразвивающих упражнений. Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы физкультурно оздо
ровительной работы.
Ритмическаягимнастика:
музыкально ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражне
ний (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных заня
тий, некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различ
ные формы активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высо
ких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, "с каблука", вперед и
назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и за
медлением темпа, легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой
галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, во
круг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбина
ции из двух трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в ше
ренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передви
жении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые
руки в стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходь
ба "змейкой", расхождение из колонны по одному в разные стороныс последующим
слиянием в пары.
131
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюде
ние правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращиватьи удержи
вать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстни
ков, младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно воле
вых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи
команды, стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает
творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, при
думывание новых вариантов, комбинирование движений). Способствует формиро
ванию духовно нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентич
ности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имею
щихся условий и оборудования, а также региональных и климатических особенно
стей.
Городки:бросаниебитысбоку,выбиваниегородкаскона(5 6м)иполукона(2
3м);знание3 4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча
правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по
упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педаго
гом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направле
нии; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; пере
дача мяча ногой друг другу (3 5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от
условий: наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; пово
роты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо "ступаю
щим шагом", "полуелочкой" (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного
передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворо
том, с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила без
опасного передвижения.
Плавание:сдвижениямипрямыминогамивверхивниз,сидянабортикеилежа
132
в воде, держась за опору; ходьбапо днувперед и назад,приседая, погружаясь в воду
до подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая пред
меты, идя за предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение
на груди, плавание произвольным способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки
на свежем воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол,
хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спор
тивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях россий
ских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и
расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной дея
тельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивным инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе
туристских прогулок. Продолжает воспитыватьзаботливое отношение к здоровью
своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться,
выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
6) Активныйотдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в
год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют
ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения,
подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно
на свежем воздухе, продолжительностью 30 40 минут. Содержание составляют: по
движные игры, игры эстафеты, музыкально ритмическиеупражнения, творческие за
дания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здо
ровому образу жизни, иметь социально значимую и патриотическую тематику, по
свящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событи
ям, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоро
вительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжи
тельные пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами на
стадион, в парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет
30 40 минут, общая продолжительность не более 1,5 2 часов. Время непрерывного
движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог
формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознаком
ления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в подбореснаряже
ния(необходимыхвещейиодежды)длятуристскойпрогулки,
133
организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблю
дать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении пре
пятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.
От6 летдо 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического разви
тия:
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнасти
ки, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно вы
полнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую мото
рику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и само
стоятельности при ее организации, партнерское взаимодействие в команде;
воспитывать патриотизм, нравственно волевые качества и гражданскую идентич
ность в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
формироватьосознаннуюпотребностьвдвигательнойдеятельности,поддерживать
интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять
представления о разных видах спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, сред
ствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и
спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающихлюдей,
оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движе
ний, развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвива
ющих, музыкально ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упраж
нений, освоения элементов спортивных игр, игр эстафет. Поощряет стремление вы
полнять упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответ
ствии с разнообразным характером музыки, ритмом,темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно оздоровительной работы
педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания,
соблюдатьдисциплину,осуществлятьсамоконтрольидаватьоценкукачества
134
выполненияупражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в само
стоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовы
вать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбиниро
вать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохране
ния и укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физиче
ской культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привыч
ки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, рит
мическая гимнастика и строевые упражнения).
Основныедвижения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его дву
мя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебра
сывание мяча друг другу сидя по турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; про
катывание и перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг
другуснизу, от груди, сверхудвумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с
отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на ко
ленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в бас
кетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между
предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу;
ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому);
ползание, лазанье: ползаниена четвереньках по гимнастической скамейке вперед и
назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнасти
ческую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разно
именным способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в об
руч разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений
на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибани
ем рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной
вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с
различными движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с оста
новкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кру
жок);высокоподнимаяколени,стараяськоснутьсяколенямиладонейсогнутыхв локтях
рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с
наименьшим числом шагов; медленный бег до 2 3 минут; быстрый бег 20 м 2
135
3 раза с перерывами; челночный бег 3 10 м; бег наперегонки; бег из разных исход
ных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя по ту
рецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересе
ченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте ис
поворотом кругом; смещая ноги вправо влево вперед назад, с движениями рук;
впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек;
прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжка
ми и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая
его как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся
скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающу
юся скакалку прыжок выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой пара
ми;
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед,
другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной но
ге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием
посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба
по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой
вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и
боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая пря
мую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на коле
не другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони;
кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бе
га, прыжков, кружения остановка и выполнение "ласточки".
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает
условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражне
ний в различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в иг
ровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающиеупражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное)
вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и
разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения
пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед,
вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног
лежа на спине;
136
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, си
дя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок,
лопатки, ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и раз
гибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание
их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных ис
ходных положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплиту
дой, с музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными
движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных
положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной
оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддержи
вает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать но
вое упражнение или комбинацию из знакомых движений).Разученныеупражненияв
ключаютсявкомплексыутреннейгимнастики, физкультминутки и другие формы физ
культурно оздоровительной работы.
Ритмическаягимнастика:
музыкально ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражне
ний (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных заня
тий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отды
ха и подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разучен
ные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с
притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок,
приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад в сторону, кру
жение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на
пятку, комбинации из двух трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, дви
жениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
Педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвиже
нии строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в
круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в ко
лоннупо двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2 3); расчет
на первый второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание
приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы
на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, по
ощряет использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по
содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр эста
фет),способствующихразвитиюпсихофизическихиличностныхкачеств,
137
координациидвижений,умениюориентироватьсявпространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знако
мые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и
результаты товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые каче
ства, честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей
придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжа
ет воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и
достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодоле
вать трудности. Способствует формированию духовно нравственных качеств, основ
патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся усло
вий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положе
ние; знание 4 5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем ко
личестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной
рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя
напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (науровне
груди, над головой, сбоку, снизу, упола и томуподобное) и сразных сторон; забрасы
вание мяча в корзину двумя руками из за головы, от плеча; ведение мяча одной ру
кой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях,
останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой,
стоя на месте; ведение мяча "змейкой" между расставленными предметами, попада
ние в предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементыхоккея:(безконьков наснегу,натраве):ведениешайбыклюшкой,не отры
вая ее от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание
шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в
ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, че
рез сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мя
чом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); по
дача мяча через сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным упраж
нениямнапрогулкеиливовремяфизкультурныхзанятийнасвежемвоздухев
138
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических осо
бенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на ско
рость.
Ходьбана лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки заспину500 600
метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным
двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание
на горку "лесенкой", "елочкой".
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на
коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на
двух ногах с разбега; повороты направо и налево во время скольжения, торможения;
скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой,
объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на
груди и спине, двигая ногами (вверх вниз); проплывание в воротца, с надувной иг
рушкой или кругом в руках и без; произвольным стилем (от 10 15 м); упражнения
комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и за
крепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли фи
зическойкультурыиспортавукрепленииздоровья;разныхвидахспорта(санный спорт,
борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижени
ях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профи
лактике и охране здоровья, правилах безопасного поведенияв двигательной деятель
ности (при активном беге, прыжках, играх эстафетах, взаимодействии с партнером,
в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, пред
метами, пользовании спортивным инвентарем, оборудованием), во время турист
ских прогулок и экскурсий. Приучает детейследить за своей осанкой, формирует
представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других
людей.
6) Активныйотдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в
год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусмат
ривают сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением
игр эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно
на свежем воздухе, продолжительностью 40 45 минут. Содержание досуга включа
ет: подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры эстафеты, музыкаль
но ритмическиеупражнения,импровизацию,танцевальныеупражнения,
139
творческиезадания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому об
разу жизни, должны иметь социально значимую и патриотическую тематику, посвя
щаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям
выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздо
ровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогул
ки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей до
полнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону со
ставляет 35 40 минут, общая продолжительность не более 2 2,5 часов. Время не
прерывного движения 20 30 минут, с перерывом между переходами не менее 10
минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и соревно
вания, наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками исто
рии, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме,
как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах без
опасности и ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогул
ки, знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг
(более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать
запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки);
преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксиро
вать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь то
варищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитанияврамкахобразовательнойобласти "Фи
зическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здо
ровье", что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здо
ровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия чело
века;
формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиениче
ским нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях
их физического развития и саморазвития;
140
формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о здо
ровом образе жизни.
23. Вариативныеформы,способы,методыисредствареализации Программы.
ДО может быть получено в ДОО, а также вне ее в форме семейного образова
ния. Форма получения ДО определяется родителями (законными представителями)
несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными предста
вителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного об
разования учитывается мнение ребенка.
Образовательная организация может использовать сетевую форму реализации
образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов, предусмотренных
образовательными программами. Сетевая форма обеспечивает возможность освое
ния обучающимися образовательных программ ДО с использованием ресурсов
нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также с
использованием ресурсов иных организаций (организации культуры, физкультуры и
спорта и другие организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуще
ствления образовательной деятельности по соответствующим образовательным про
граммам), с которыми устанавливаются договорные отношения.
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться различные образовательные технологии, в том числе дистанцион
ные образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий,а также работа с электрон
ными средствами обучения при реализации Федеральной программы осуществляет
ся в соответствии с требованиями СП 2.4.3648 20 и СанПиН 1.2.3685 21.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребно
стей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога
практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов,
средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной
группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализа
ции Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными осо
бенностями детей:
1) вмладенческомвозрасте(2месяца 1 год):
непосредственноеэмоциональноеобщениесовзрослым;
141
двигательная деятельность (пространственно предметные перемещения, хватание,
ползание, ходьба, тактильно двигательные игры);
предметно манипулятивнаядеятельность(орудийныеисоотносящиедействияс пред
метами);
речевая(слушаниеипониманиеречивзрослого,гуление,лепетипервыеслова);
элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные
движения на основе подражания, музыкальные игры);
2) враннемвозрасте(1год 3 года):
предметнаядеятельность(орудийно предметныедействия естложкой,пьетиз кружки
и другое);
экспериментированиесматериаламиивеществами(песок,вода,тестоидругие);
ситуативно деловое общение со взрослым и эмоционально практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
двигательнаядеятельность(основныедвижения,общеразвивающиеупражнения, про
стые подвижные игры);
игроваядеятельность(отобразительнаяисюжетно отобразительнаяигра,игрыс ди
дактическими игрушками);
речевая(пониманиеречивзрослого,слушаниеипониманиестихов,активнаяречь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальнаядеятельность(слушаниемузыкииисполнительство,музыкально ритми
ческие движения).
3) вдошкольномвозрасте(3года 8лет):
игровая деятельность (сюжетно ролевая, театрализованная, режиссерская, строи
тельно конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно деловое, внеситуативно познавательное, вне
ситуативно личностное) и сверстниками (ситуативно деловое, внеситуативно дело
вое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалоги
ческая и монологическая речь);
познавательно исследовательскаядеятельностьиэкспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование
из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спор
тивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение,музыкально ритмическиедвижения,игранадетскихмузыкальных
142
инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы использует
следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации,
игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные те
мы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литерату
ры, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный
пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положен характер по
знавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно рецептивного метода предъявляется инфор
мация, организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее наблю
дение, рассматривание картин, демонстрация кино и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения
на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную
или предметно схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и рас
крытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично поискового) проблемная зада
ча делится на части проблемы, в решении которых принимают участие дети (при
менение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных си
туаций,ситуацийдляэкспериментированияиопытов(творческиезадания,опыты, экспе
риментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представ
ления о своих возможностях, умениях, потребностях.
143
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает воз
растные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого мето
да, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные
результаты. Для решения задач воспитания и обучения используется комплекс мето
дов – наглядных, игровых, словесных.
ПриреализацииПрограммыпедагогможетиспользоватьразличныесредства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационныеираздаточные;
визуальные,аудийные,аудиовизуальные;
естественныеиискусственные;
реальныеивиртуальные.
Формы организации детских видов деятельности, используемые в ДОО, состоят
изпростыхформ,представленныхвразнообразныхсочетаниях: игровыеситуации, иг
ры путешествия, творческие мастерские, детские лаборатории, творческие го
стиные, творческие лаборатории, целевые прогулки, экскурсии, образователь
ный челлендж, интерактивные праздники.
Простые формы образования построены на минимальном количестве методов
и средств и посвящены, как правило, одной теме (беседа, рассказ, эксперимент,
опыт, наблюдение, упражнение, дидактическая (или любая другая) игра и др.)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс)
простых и составных форм (детско родительские и иные проекты, тематическиедни,
тематические недели, тематические циклы)
Общение
Познавательно исследовательская Игро
вая
Двигательная Конструк
тивная Трудовая Изобра
зительная Музыкальная
ВосприятияХЛиФ
ПриреализацииПрограммыпедагогиспользуетразличныесредства,представлен
ные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационныеираздаточные;
визуальные,аудийные,аудиовизуальные;
естественныеиискусственные;
реальныеивиртуальные.
Средства,указанныевпункте20.7Программы,используютсядляразвития
144
следующихвидовдеятельностидетей:
двигательной(оборудованиедляходьбы,бега,ползания,лазанья,прыгания, занятий с
мячом и другое);
предметной(образныеидидактическиеигрушки,реальныепредметыидругое);
игровой(игры,игрушки,игровоеоборудованиеидругое);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
познавательно исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы
и оборудование для исследования и образно символический материал, в том числе
макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой(оборудованиеиинвентарьдлявсехвидовтруда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и дру
гое).
ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спор
тивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации
Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не
только от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и осо
бых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий,
желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной по
зиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избира
тельное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятель
ность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объек
тов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализа
ции Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям де
тей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обес
печивает их вариативность.
24. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
ОбразовательнаядеятельностьвДООвключает:
145
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
образовательнуюдеятельность,осуществляемуювходережимныхпроцессов;
самостоятельнуюдеятельностьдетей;
взаимодействиессемьямидетейпореализацииобразовательнойпрограммыДО.
Образовательнаядеятельностьорганизуетсякаксовместная деятельность педа
гога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых об
разовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог мо
жет выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком,
он выполняет функции педагога: обучает ребенка чему то новому; (на занятии, в иг
ре, в режимных моментах, в любой деятельности)
2) совместнаядеятельностьребенкаспедагогом,прикоторойребенокипедагог
равноправныепартнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но высту
пает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым актуализи
руя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякогоучастияпедагога.Этомогутбытьсамостоятельныеигрыдетей(сюжетно ро
левые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и дру
гое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоя
тельная познавательно исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и
другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания де
ятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничествус детьми, ини
циативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту инфор
мацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученныхрезультатовор
ганизуютсяразныевидыдеятельности,соответствующие возрасту детей. В процессе
их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельно
сти, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскуюинициативуисамостоя
тельность,устанавливаетправилавзаимодействия
146
детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности
для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны междусобой, часть из нихорганично вклю
чается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно
исследовательская).Этообеспечиваетвозможностьихинтеграциив процессе образо
вательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности. В игрезакладываются основы личности
ребенка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношени
ях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят
свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и
другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникатив
ную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и
другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как формаор
ганизациижизниидеятельностидетей, средстворазностороннегоразвития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к се
рьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и ста
новленияеголичности,педагогмаксимальноиспользуетвсевариантыее при
менения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и пред
полагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми зада
чами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утрен
ний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни
ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательнаядеятельность,осуществляемаявутреннийотрезок време
ни, может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сю
жетно ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические,проблемныеситуации,упражнения(поосвоениюкультурно
147
гигиеническихнавыковикультурыздоровья,правилинормповеденияидругие);
наблюдениязаобъектамииявлениямиприроды,трудомвзрослых;
трудовыепорученияидежурства(сервировкастолакприемупищи,уходза комнатны
ми растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
СогласнотребованиямСанПин1.2.3658 21врежимедняпредусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развиваю
щее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактиче
скими играми, играми путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде
образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных об
ластей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного
времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учетом ин
тересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошколь
ного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведе
нии образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время
проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН
1.2.3685 21.
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин фик
сирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагоги
чески обоснованную методику проведения занятий педагог можетвыбирать самосто
ятельно.
Образовательнаядеятельность,осуществляемаявовремяпрогулки, включает:
наблюдениязаобъектамииявлениямиприроды,направленныенаустановление разно
образных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижныеигрыиспортивныеупражнения,направленныенаоптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
148
экспериментированиесобъектаминеживойприроды;
сюжетно ролевыеиконструктивныеигры(спеском,соснегом,сприроднымматериа
лом);
элементарнуютрудовуюдеятельностьдетейнаучасткеДОО;
свободноеобщениепедагогасдетьми,индивидуальнуюработу;
проведениеспортивныхпраздников(принеобходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
включает:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ре
монт книг, настольно печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
игрушек самоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры драматизации; концерты; спортивные, му
зыкальные и литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
опытыиэксперименты,практико ориентированныепроекты,
коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших об
разов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так да
лее;
слушаниеиисполнениемузыкальныхпроизведений,музыкально ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобра
зительногоискусства,мастерских;просмотррепродукцийкартин класси
ков и современных художников и другого;
индивидуальнуюработуповсемвидамдеятельностииобразовательным областям;
работусродителями(законнымипредставителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе созданы раз
личные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, по
знания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный вы
бор ребенком ее содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и под
держивать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно
игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы де
тей, изменять предметно развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные прак
тики.Онирасширяютсоциальныеипрактическиекомпонентысодержания образо
вания, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодей
ствии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность
149
культурныхпрактиксостоитвтом,чтоониориентированынапроявлениедетьми самостоя
тельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно иссле
довательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъ
ектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творче
ская инициатива);
впродуктивной созидающийиволевойсубъект(инициативацелеполагания);
в познавательно исследовательской практике как субъект исследования (по
знавательная инициатива);
коммуникативной практике как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познава
тельно исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организа
ция культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
25. Способыинаправленияподдержкидетскойинициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятель
ную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появ
ление возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обес
печить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОО,
как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоо
щущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в
ДОО, и вторая половина дня.
150
Любая
деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, например:
самостоятельнаяисследовательскаядеятельностьиэкспериментирование;
свободныесюжетно ролевые,театрализованные,режиссерскиеигры;
игры импровизацииимузыкальныеигры;
речевыеисловесныеигры,игрысбуквами,слогами,звуками;
логическиеигры,развивающиеигрыматематическогосодержания;
самостоятельнаядеятельностьвкнижномуголке;
самостоятельнаяизобразительнаядеятельность,конструирование;
самостоятельнаядвигательнаядеятельность,подвижныеигры,выполнение рит
мических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные
пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовыватьситуации,способствующиеактивизацииличногоопытаребенкав де
ятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе спосо
бов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями разви
тия детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятель
но, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ре
бенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать иг
ры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готов
ности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до ре
зультата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, об
ращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказы
вать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно
довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить каче
ство своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию.
Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
151
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и доста
точноиспользоватьприемынаводящихвопросов,активизироватьсобственную актив
ность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побу
ждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похва
лы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3 4 лет у ребенка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребенок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир,
узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребенок задает различ
ного рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребенка, поощрять позна
вательную активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педаго
гические приемы, направленные на развитие стремлений ребенка наблюдать, срав
нивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять
внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную актив
ность, создавать ситуации, побуждающие ребенка самостоятельно искать решения
возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании
режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активно
стей детей, чтобы ребенок получил возможность участвовать в разнообразных де
лах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, тан
цевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потреб
ность ребенка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех
сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на
освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов про
стейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности
в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблем
ными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелатель
но и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познаватель
ную активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребенком. В
течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить
инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Та
кая планомерная деятельность способствует развитию у ребенка умения решать воз
никающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уве
ренности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети при
обретают опыт дружеского общения,совместнойдеятельности,уменийкоманднойра
боты.Этомогутбыть
152
ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявлениявнимания
к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельно
сти, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны
быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в
два месяца).
Дети пяти семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогиче
ские условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творче
ство. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей приме
нять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач.
Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для
детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные
умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и по
ощряет ребенка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, твор
ческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения за
дачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педа
гог сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие во
просы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения постав
ленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположе
ния детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие
решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата,
их достижениях,одобряети хвалитзарезультат, вызывает уних чувство радости и гор
дости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кри
зиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности ста
новятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ре
бенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддер
живать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувстви
тельны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
153
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполага
ния: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуще
ствлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной дея
тельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоя
тельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходи
мости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей под
держку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, по
буждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть но
вые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждаю
щиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма схемы, новые таинствен
ные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учат
ся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположе
ния, испытывают радость открытия и познания.
26. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обу
чающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семья
ми обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого педагогической поддержки семьи и повышение компе
тентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечениеединстваподходовквоспитаниюиобучениюдетейвусловияхДООи
се
мьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспи
тательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности отно
сительноцелейДО,общихдлявсегообразовательногопространства
154
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоро
вья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базо
вой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, ран
него и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечениеродителей(законныхпредставителей)вобразовательныйпроцесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) долж
но придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не
только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно
они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального раз
вития личности ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна ак
туальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ
в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим
обмен информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педа
гогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необхо
димо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями);
важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны пе
дагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодей
ствии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности ро
дителей (законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
155
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для де
тей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями
развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодей
ствия с родителями (законными представителями) обучающихся осуще
ствляется по нескольким направлениям:
1) диагностико аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребенка; об уровне психолого педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учетом результатов про
веденного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффектив
ных методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с
актуальной информацией о государственной политике в областиДО, включая ин
формирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; ин
формирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
условиях пребывания ребенка в группе ДОО; содержании и методах образователь
ной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком,преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях
семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педа
гогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях, образователь
ном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некото
рых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных меро
приятий; поддержку образовательных инициатив родителей (законных представи
телей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реали
зацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться по
вышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребенка.
156
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психи
ческое здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правиль
ное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благопри
ятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и
другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, пере
кармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с ре
комендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпиде
мическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными меро
приятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования I технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения
детей может быть повышена за счет привлечения к тематическимвстречампро
фильныхспециалистов(медиков,нейропсихологов, физиологов, I специали
стов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаи
модействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико аналитическое направление реализуется через опросы, социоло
гические срезы, индивидуальные блокноты, "почтовый ящик", педагогические бесе
ды с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары практикумы, тре
нинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клу
быидругое;информационныепроспекты,стенды,ширмы,папки передвижки
157
для родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для
родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; ме
диарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму
совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприя
тия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную дея
тельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (за
конных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образова
тельными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться
подробными инструкциями по их использованию ирекомендациями по построению
взаимодействия с ребенком (с учетом возрастных особенностей). Кроме того, необ
ходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения об
разовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспи
тательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей).
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяс
нять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их
решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законныхпредстави
телей),ихконсультированиеповопросамвыбораоптимального
образовательного
маршрута для конкретного ребенка, а также согласование совместных действий, ко
торые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возмож
ных проблем и трудностей ребенка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, при
емы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоя
щих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационныхтехнологийсо
трудничествапозволитпедагогамДООустанавливать доверительные и партнерские
отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять
просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
27. Направленияизадачикоррекционно развивающейработы.
КРРи(или)инклюзивноеобразованиевДООнаправленонаобеспечениекоррекциинару
шенийразвитияуразличныхкатегорийдетей(целевыегруппы),
158
включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей инвалидов; оказание им ква
лифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого педагогическому сопровождению обу
чающихся, включающий психолого педагогическое обследование, проведение инди
видуальных и групповых коррекционно развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги психологи,
учителя дефектологи, учителя логопеды и другие квалифицированные специалисты.
ДОО имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с
ФГОС ДО, которая может включать:
пландиагностическихикоррекционно развивающихмероприятий;
рабочиепрограммыКРРсобучающимисяразличныхцелевыхгрупп,имеющих различ
ные ООП и стартовые условия освоения Программы;
методическийинструментарийдляреализациидиагностических,коррекционно раз
вивающих и просветительских задач программы КРР.
ЗадачиКРРнауровнеДО:
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Федеральной программы и социализации в ДОО;
своевременноевыявлениеобучающихсяструдностямисоциальнойадаптации, обу
словленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого педагогической по
мощи обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с реко
мендациями психолого медико педагогической комиссии или психолого педагоги
ческого консилиума образовательной организации (далее ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей до
школьного возраста;
содействиепоискуиотборуодаренныхобучающихся,ихтворческомуразвитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сфе
ры;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, сни
жению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРРорганизуется:пообоснованномузапросупедагоговиродителей(законных предста
вителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании ре
комендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно
развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно развиваю
щихмероприятий,ихколичестве,формеорганизации,методови
159
технологий реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на
основе рекомендаций ПИК ДОО.
Вобразовательнойпрактикеопределяютсянижеследующиекатегориицелевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого педагогического сопровождения:
1) нормотипичныедетиснормативнымкризисомразвития;
2) обучающиесясООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном зако
нодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблю
дением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются
повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не
связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большо
му количеству пропусков ребенком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
одаренныеобучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные та
ковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или
крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего образова
тельного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятель
ности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно развиваю
щих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должнапредусматривать индивидуализа
цию психолого педагогического сопровождения.
160
28. СодержаниеКРРнауровнеДО.
Диагностическаяработавключает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого педагогическом со
провождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклоне
ний в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической ин
формации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возмож
ностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей нозоло
гической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
изучениеразвитияэмоционально волевойсферыиличностныхособенностей обуча
ющихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально коммуникативных
потребностей обучающихся;
изучениесоциальнойситуацииразвитияиусловийсемейноговоспитанияребенка;
изучениеуровняадаптациииадаптивныхвозможностейобучающегося;
изучениенаправленностидетскойодаренности;
изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей,
одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого педаго
гических проблем в их развитии;
выявление детей мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально психо
логической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
всестороннеепсихолого педагогическоеизучениеличностиребенка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков об
разовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой раз
вития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно развивающих про
грамм (методик) психолого педагогического сопровождения в соответствии сего
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и груп
повых коррекционно развивающих занятий, необходимых для преодоления наруше
нийповеденияиразвития,трудностейвосвоенииобразовательной
161
программыисоциализации;
коррекциюиразвитиевысшихпсихическихфункций;
развитие эмоционально волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекциюиразвитиепсихомоторнойсферы,координацииирегуляциидвижений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного раз
вития или иной направленностью одаренности;
созданиенасыщеннойРППСдляразныхвидовдеятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство
с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхо
ждения);
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психо
травмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
помощьвустранениипсихотравмирующихситуацийвжизниребенка.
Консультативнаяработавключает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образователь
ных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориенти
рованных методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспи
тания и приемов КРР с ребенком.
Информационно просветительскаяработапредусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информаци
онные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъ
яснение участникам образовательных отношений обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого пе
дагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обу
чении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн консультаций для педагогов и ро
дителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально типологиче
ских особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудно
стями в обучении и социализации.
162
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми инвалидами согласно нозологиче
ским группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной об
разовательной программой дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ
и детьми инвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биоло
гических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социа
лизацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического разви
тия средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не
поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспан
серным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая
утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его об
острения (не менее 4 х недель), специфические особенности межличностного взаи
модействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребенка,
объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педа
гогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего до
школьного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельно
сти сюжетно ролевой игры, что оказывает негативное влияниенаразвитиеего лич
ностии эмоциональноеблагополучие.Витогеуребенка появляются сложности в осво
ении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально волевой сфер,
познавательных процессов;
снижениетревожности;
помощьвразрешенииповеденческихпроблем;
созданиеусловийдляуспешнойсоциализации,оптимизациямежличностноговзаимо
действия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
НаправленностьКРРсодареннымиобучающимисянадошкольномуровне образования:
определениевидаодаренности,интеллектуальныхиличностныхособенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития;
вовлечениеродителей(законныхпредставителей)вобразовательныйпроцесси
163
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия под
держки и развития одаренного ребенка, как в ДОО, так и в условиях семенного вос
питания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ре
бенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, по
ощряющей проявление его индивидуальности;
сохранениеиподдержкаиндивидуальностиребенка,развитие
егоиндивидуальных
способностейитворческогопотенциалакаксубъектаотношенийслюдьми,мироми са
мим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчиво
сти;
организация предметно развивающей, обогащенной образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и ода
ренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута пси
холого педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК
по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов, испыты
вающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации
на дошкольном уровне образования:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверст
нику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формированиеуверенногоповеденияисоциальнойуспешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрес
сия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ре
бенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обуча
ющихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации, ре
комендуется организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого
ребенка персонально.
Психолого педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осу
ществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществленона основе за
ключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу роди
телей (законных представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся "группы риска" могут быть отнесены дети, имею
щиепроблемыспсихологическимздоровьем;эмоциональныепроблемы
164
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, из
лишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность влидерстве);
проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навяз
чивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внима
ния).
НаправленностьКРРсобучающимися,имеющимидевиацииразвитияиповедения на до
школьном уровне образования:
коррекция(развитие)социально коммуникативной,личностной,эмоционально во
левой сферы;
помощьврешенииповеденческихпроблем;
формированиеадекватных,социально приемлемыхспособовповедения;
развитиерефлексивныхспособностей;
совершенствованиеспособовсаморегуляции.
Включение ребенка из "группы риска" в программу КРР, определение индивидуаль
ного маршрута психолого педагогического сопровождения осуществляется на осно
ве заключения ППК по результатам психологической диагностики или по обосно
ванному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
29. Рабочаяпрограммавоспитания.
Пояснительнаязаписка.
1) Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеаль
ное) представление о человеке.
2) Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе со
циокультурных, духовно нравственных ценностей и принятых в российском обще
стве правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Фе
дерации, природе и окружающей среде.
3) Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют тради
ционные ценности российского общества. Традиционные ценности это нравствен
ные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемыеотпо
колениякпоколению,лежащиевосновеобщероссийской
165
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляю
щие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа Рос
сии.
4) Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судь
бу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллекти
визм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность по
колений, единство народов России.
5) Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
6) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспи
тания.
7) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно нравственного
направления воспитания.
8) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
9) Ценностьпознаниележитвосновепознавательногонаправлениявоспитания.
10) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
11) Ценностьтрудлежитвосноветрудовогонаправлениявоспитания.
12) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспи
тания.
13) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные харак
теристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
14) С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребе
нок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всехсубъектов вос
питательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социаль
ное партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, те
атры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования де
тей.
166
15) Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержа
тельный и организационный.
16) Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в
ДОО.
ЦелевойразделПрограммывоспитания.
Целиизадачивоспитания.
Общая цель воспитания в ДОО личностное развитие каждого ребенка с учетом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на
основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формированиеценностногоотношениякокружающемумиру(природномуисоцио
культурному), другим людям, самому себе;
3) становлениепервичногоопытадеятельностииповедениявсоответствиис
онными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
традици
ОбщиезадачивоспитаниявДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отече
ственных традициях, внутренней установке личности поступать согласносвоей сове
сти;
3) создаватьусловиядляразвитияиреализацииличностногопотенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проек
тирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направлениявоспитания.
Патриотическоенаправлениевоспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания содействовать формированию у
ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитникаОтечества
и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
167
2) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления вос
питания.Чувство патриотизмавозникаетуребенка вследствиевоспитанияунего нрав
ственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране России, сво
ему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский па
триотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, осо
бенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование "патрио
тизма наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); "патриотизма защитника", стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); "патриотизма созидателя и творца",
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддер
жание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем на развитие
всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно нравственноенаправлениевоспитания.
1) Цель духовно нравственного направления воспитания формирование способ
ности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивиду
ально ответственному поведению.
2) Ценности жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно нравственного
направления воспитания.
3) Духовно нравственное воспитание направлено на развитие ценностно смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско взрослой общ
ности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его
культурно историческом и личностном аспектах.
Социальноенаправлениевоспитания.
1) Цель социального направления воспитания формирование ценностного отно
шения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умениянаходить об
щий язык с другими людьми.
2) Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенокначинает осваиватьвсе многообразиесоциальных
168
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться прави
лам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других лю
дей. Формирование ценностно смыслового отношения ребенка к социальному окру
жению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в кото
ром проявляется личная социальная инициатива ребенка в детско взрослых и дет
ских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком мо
ральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способ
ности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с
опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием
навыка культурного поведения.
Познавательноенаправлениевоспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания формирование ценности позна
ния.
2) Ценность познаниележитвосновепознавательногонаправлениявоспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирова
ния умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка.
Познавательное и духовно нравственное воспитание должны осуществляться в со
держательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и де
формирует личностное развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление це
лостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окра
шенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическоеиоздоровительноенаправлениевоспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиениче
скими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны
и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
169
социальногоблагополучиячеловека.
Трудовоенаправлениевоспитания.
1) Цельтрудовоговоспитания формированиеценностногоотношениядетейктруду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность трудлежитвосноветрудовогонаправлениявоспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных
и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу
людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной
сторонытруда.Самостоятельностьввыполнениитрудовыхпорученийспособствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическоенаправлениевоспитания.
1) Цельэстетическогонаправлениявоспитания способствоватьстановлениюу ребенка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности культура,красота,лежатвосновеэстетическогонаправлениявоспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащениечувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравствен
ной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию вообра
жения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид
детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевыеориентирывоспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и раз
вития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ори
ентиров как обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного воз
растов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осу
ществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы до
школьногообразованиянеподлежатнепосредственнойоценке,втомчислеввиде педаго
гической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формально
го сравнения с реальными достижениями детей.
170
Целевыеориентирывоспитаниядетейраннеговозраста(ктремгодам).
Направление
воспитания
Ценности
Целевыеориентиры
Патриотическое
Родина,природа
Проявляющийпривязанностькблизким людям,
бережное отношение к живому
Духовно нрав
ственное
Жизнь,милосердие, Способныйпонятьипринять,чтотакое
добро
"хорошо" и "плохо".
Проявляющийсочувствие,доброту.
Социальное
Человек,семья,
дружба, со
трудничество
Испытывающий чувство удовольствия в слу
чае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрениясосторонывзрослых. Проявляю
щий интерес к другим детям и способныйбес
конфликтноигратьрядомс ними.
Проявляющий позицию "Я сам!". Способ
ныйксамостоятельным(свободным) актив
ным действиям в общении.
Познавательное
Познание
Проявляющийинтерескокружающемумиру.
Любознательный, активный в поведении и де
ятельности.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье,жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепле
нияздоровья физическаякультура, закалива
ние, утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящий
ся к сбережению и укреплению собственно
го здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремле
ниекличнойикоманднойпобеде, нравствен
ные и волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающийэлементарныйпорядокв
окружающей обстановке.
Стремящийсяпомогатьстаршимвдоступных
трудовых действиях. Стремящийся к ре
зультативности, самостоятельности, ответ
ственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
ЭТИКО
Эстетическое
Культураикрасота
Проявляющийэмоциональнуюотзывчивость
на красоту в окружающем мире и искусстве.
171
Способный к творческой деятельности (изоб
разительной, декоративно оформитель
ской,музыкальной,словесно речевой, театра
лизованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения програм
мы.
Направления
воспитания
Ценности
Целевыеориентиры
Патриотическое
Родина,природа
Любящийсвоюмалуюродинуиимеющий пред
ставление о своей стране России, испытыва
ющий чувство привязанности к родному до
му, семье, близким людям.
Духовно нрав
ственное
Жизнь,милосердие, Различающий основные проявления добра и
добро
зла, принимающий и уважающий традицион
ные ценности, ценности семьи и обще
ства,правдивый,искренний,способный к со
чувствию и заботе, к нравственному поступ
ку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу; Самостоя
тельно различающий основные отрицатель
ные и положительные человеческие каче
ства, иногда прибегая к помощивзрослогов
ситуацияхморального выбора.
Социальное
Человек,семья,
Проявляющий ответственность за свои дей
дружба, сотрудниче ствия и поведение; принимающий и уважаю
ство
щий различия между людьми. Владеющий
основами речевой культуры. Дружелюбный
и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодей
ствовать со взрослыми исверстниками
наосновеобщихинтересови дел.
Познавательное
Познание
Любознательный, наблюдательный, испыты
вающий потребность в самовыражении, в том
числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познава
тельной,игровой,коммуникативнойи продук
тивных видах деятельности и в самообслужи
вании.
Обладающийпервичнойкартиноймирана
172
основетрадиционных ценностей.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье,жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий
основнымиспособамиукрепленияздоровья за
нятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной ги
гиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружаю
щих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремле
ниекличнойикоманднойпобеде, нравствен
ные и волевые качества.
Демонстрирующийпотребностьв двигатель
ной деятельности.
Имеющийпредставлениеонекоторыхвидах
спорта и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в об
щественаосновеуваженияклюдямтруда, ре
зультатам их деятельности.
Проявляющийтрудолюбиепривыполнении
поручений и в самостоятельной деятельно
сти.
Эстетическое
Культураикрасота
Способныйвосприниматьичувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийсякотображениюпрекрасногов
продуктивных видах деятельности.
СодержательныйразделПрограммывоспитания.
Укладобразовательнойорганизации.
1) Вданномразделераскрываютсяособенностиуклада ДОО.
2) Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировос
приятие, гармонизацию интересов и возможностей совместнойдеятельности дет
ских, взрослых и детско взрослых общностей в пространстве дошкольного образо
вания.
3) УкладДОО этоеенеобходимыйфундамент,основаиинструментвоспитания.
4) Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образова
тельных отношений: руководителей ОО, воспитателей и специалистов, вспомога
тельного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъек
тов социокультурного окружения ОО.
173
5) ОсновныехарактеристикидеятельностиДОО,еемиссия:
УкладДООопираетсянабазовыенациональныеценности,традиции
регионаиобразовательногоучреждения,задаеткультуруповедениясообществ,учиты
вает специфику и конкретные формы организации распорядка
дня, соблюде
ниеоптимального двигательного
режима,разум
ноечередованиеисочетаниеумственных,эмоциональныхифизических нагрузок
в
специально
организованной деятельности детей, совместной со
взрослыми, а также самостоятельной деятельности.
Обязательно выделено время для восприятия художественной литературы,
утреннего и вечернего круга.
ЦельПрограммывоспитания—личностноеразвитиекаждого
ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной социа
лизации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что пред
полагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формированиеценностногоотношениякокружающемумиру(природномуисоцио
культурному), другим людям, самому себе;
3) становлениепервичногоопытадеятельностииповедениявсоответствиис традици
онными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
4) ознакомление с региональными особенностями Дальнего Востока, Хабаровского
края, Ульчского района.
5) формированиецелостныхпредставленийородномкраечерез
решение следующих задач:
приобщениекисториивозникновенияродногосела;
знакомство со знаменитыми людьми села (района);
формированиепредставленийодостопримечательностяхродногосела(района); его
государственных символах;
воспитаниелюбвикродномудому,семье,уважениекродителямиих труду;
формированиеиразвитиепознавательногоинтересакнародномутворчествуи миру
ремесел в родном селе;
формированиепредставленийоживотномирастительноммиреродногосела(района);
о Красной книге Хабаровского края;
ознакомлениескартойУльчскогорайона.
ГлавнойзадачейПрограммывоспитанияявляется:
создание организационно педагогических условий вчасти
воспитания,
личностного развития и социализации детей дошкольного возраста.
Задачивоспитанияформируютсядлякаждоговозрастногопериода
(до 3 лет, от 3 до 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспи
тания и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действу
ющими нормативными правовыми документами в сфередошкольного.
Задачивоспитаниясоответствуютосновнымнаправлениямвоспитательной
174
работы.
МетодологическиеосновыипринципыпостроенияПрограммы
Методологической основой Программы являются антропологический, культур
но исторический
и
практичные
подходы. Концепция Программы
основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в опреде
лениивоспитания,содержащемсявФедеральномзаконеот29декабря2012г.
№273 ФЗ«ОбобразованиивРоссийскойФедерации».
Методологическимиориентирамивоспитаниятакжевыступаютследующие идеио
течественнойпедагогикиипсихологии:развитиеличногосубъективногомненияилич
ностиребенкавдеятельности;духовно нравственное,ценностноеи смысловоесодержа
ниевоспитания;идеяосущностидетствакаксенситивного периода воспитания; ампли
фикация (обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских
видов деятельности».
Программа воспитания ДОО построена на основе духовно нравственных и со
циокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интере
сах человека, семьи, общества и опирается на принципы, определенными ФГОС ДО.
Данные принципы реализуются в укладе ДОО, обеспечивающем дошкольникам
включенность в сложный мир ценностей, традиций, социально культурныхпрактик.
Он создает условия для жизни ребенка, решению значимых для себя и для других
задачи, актуализации получаемых знаний и формируемых умений, приобретения
необходимого практического опыт. С одной стороны, уклад дошкольной жизни
открыт для конструктивного взаимодействия с социумом, с другой – достаточно ав
тономен и постоянен, для того, чтобы у дошкольников была возможность выстраи
вания своего внутреннего мира средствами и способами, имеющимися в образова
тельном пространстве.
Уклад дошкольной жизни созидается педагогическим коллективом детскогосада
при активном и согласованном участии родителей (законных представителей) вос
питанников, коллегиальных органов ДОО, региональных общественных организа
ций, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта.
ДОО относится к национальному детскому саду, основной контингент воспи
танников составляют дети коренных малочисленных народов Севера, Сибири и
Дальнего Востока. В основном это ульчи, нивхи.
Исходя из этого миссия ДОО заключается в реализации одной из важных задач в
обучении и воспитании подрастающего поколения Ульчского района сохранение и
развитие родного языка, а также на формирование осознания его частью своего на
рода, проявляющего интерес и уважение к культуре и языкам предков, через фор
мирование и развитие первоначальных умений и навыков практического овладения
ульчским языком в устной форме с использованием Программы по изучению родно
го (ульчского) языка.
Воспитательно образовательный процесс детей ведется на русском языке с уче
томрегиональныхособенностейУльчскогорайона,
местоположенияс.Ухта,егоособенностейиклиматогеографическихусловий.
175
Программа рассчитана на воспитанников ДОО, посещающих разновозраст
ную группу полного дня, с режимом работы с 8.00 часов до 18.00 часов и группу
кратковременного пребывания с режимом работы с 9.00 часов до
12.00часов.Направленностьгруппы–общеразвивающая.
Младшаяразновозрастнаягруппа(от1г.–4л.);
Старшаяразновозрастнаягруппа(от5л.–7(8)л.)
Проектнаямощность–10детей,среднесписочныйсостав–6детей.
ДООнаходится в жилом районе села вдали от производственных предприя
тий, здание 2011 года постройки, в нём находится начальная школа и детский
сад, в каждую секцию имеется отдельный вход. Общая площадь зданий 319,8 кв.
м, из них площадь помещений, используемых непосредственно для нужд образо
вательного процесса, 119,3 кв. м.
Музыкальный зал отсутствует. В связи с этим существуют определенные
ограничения при проведении музыкальныхзанятий, поэтому в теплое времягода
часть мероприятий проводится на улице, дети могут взаимодействовать между
собой и свободно перемещаться на улице и на площадке сада. Таким образом, не
смотря на определенные ограничения, удается решить задачу по созданию соци
окультурной среды и предоставления возможности общения с разными людьми.
Вцеляхреализациигосударственнойполитики Российской Федерации в обла
сти социальной защиты инвалидов, обеспечения инвалидам равных с другими
гражданами возможностей в реализации прав и свобод, предусмотренных
Конституцией Российской Федерации, положений Конвенции ООН «О правах
инвалидов» от 13 декабря 2006 года и Федерального закона от 24.11.1995 № 181
ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», с учетом нужд
инвалидов в ДОО разработан Временный Порядок предоставления услуг инвали
дам на объекте, который невозможно полностью приспособить(доегореконструк
ции,капитальногоремонта).Приналичии финансирования, ДОО оснащается обо
рудованием для людей с ОВЗ.
Дошкольная группа МБОУ СОШ с. Богородское имеет территорию с иг
ровым оборудованием, зелеными насаждениями, имеется спортивная площад
ка.
Материально техническая база на хорошем уровне, педагоги аттестованы
на соответствие должности. Коллектив дошкольной группы стабильный,
способный предоставить качественное образование воспитанникам во взаи
модействии с законными представителями и социумом, имеет положитель
ные отзывы, востребован.
Родители(законныепредставители)воспитанниковявляютсяактивными
176
участниками образовательной деятельности, в том числе, принимают участие
в формировании общеобразовательной программы ДОО, в организации и
проведении совместных мероприятий с детьми (утренники, развлечения, физ
культурные праздники, досуги, дни здоровья и др.), создают (принимают уча
стие в деятельности).
Родители (законные представители) воспитанников имеют право
обращатьсявкомиссиюпоурегулированиюспоровмеждуучастниками образова
тельных
отношений
ДОО
для защиты прав своего ребенка,
оказывать посильную
помощь,
направленную
на развитие мате
риальной базы ДОО.
Работники ДОО, воспитанники, родители (законные
представители)
детей участвуют в различного рода конкурсах и мероприятиях.
Педагогическийколлективдетскогосадастроитсвоюработуповоспитанию и обуче
нию детей в тесном контакте с семьёй. В
учреждении изучается контингент родителей, социальный и
образовательный статус членов семей воспитанников.
КлючевымимоментамиукладаДООявляются:
Детская общность в ДОО представлена одной разновозрастной группой. Это
обеспечивает возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования об
щим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младши
ми – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подража
ния, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновоз
растной группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзив
ного образования.
Использованиенациональныхорнаментоввоформлениифасадаздания,
мебели, прогулочных площадок;
Создание патриотических уголков, уголков национальной культуры в каждой
группе, где воспитанники могут ознакомиться с флорой и фауной своего района,
традиционнымивидамидеятельности,национальнойодеждой,предметамибыта,
музыкальными инструментами, а также с поэтами, композиторами и мастерами
декоративно прикладного искусства;
Проведение совместных мероприятий с родителями воспитанников (создание
тематических словарей, семейного древа, проведение соревнований по нацио
нальным видам спорта и т.д.);
Показтеатрализованныхпостановокнаульчскомязыкесэлементами
177
включения национальной музыки и танца (по мотивам литературных
произведений);
Участиевконкурсах,направленныхнасохранениеродногоязыкаикультуры;
Созданиенациональныхукрашений,предметоводеждыит.д.своимируками;
Использование родной речи во взаимодействии с детьми в разных видах дея
тельности (во время занятий, а так же в режимных моментах – в виде просьби
предложений во время приёма пищи, умывании, при одевании после сна и разде
вании после прогулки в разных играх – подвижных, хороводных, настольных,
через художественное слово; в театрализованнойдеятельности, музыкальных и
спортивных развлечениях, чтении литературы народов Севера с рассматривани
ем иллюстраций);
Воспитательная деятельность осуществляется при изучении фольклорного насле
дия народа, его бытовых и культурных традициях, экскурсий в музей, участиев кон
курсах чтецов, во время инсценировок на родных языках, проведения встреч с носи
телямиродногоязыка,накоторыхпроисходитактуализацияимеющихся знаний и освое
ние новых умений.
Ежегодно, на основе мониторинга эффективности педагогического процесса
определяются годовые задачи, являющиеся приоритетным направлением дея
тельности педагогов ДОО в течение всего учебного года. Это позволяет скоррек
тировать и тем самымповысить эффективность воспитательнойработы в целях
формирования у ребенка системы ценностей и взглядов на окружающий мир и
своем месте в нём.
Традициииритуалы,особыенормы,этикетДОО.
ОсновныетрадициивоспитательногопроцессавДОО:
Традиционныесобытия,праздники,мероприятияпредставляютсобойгодовой цикл
мероприятий, проводимых вразличных формах, направленных на реализацию Про
граммы в основной период (с 1 сентября по 31 мая), а также в период летней оздо
ровительной кампании (соответствует
текущемуграфикуфункционирования
дошкольного отделения в летний период):
День рождения воспитанников (развивать способность к сопереживанию ра
достных событий, вызвать
положительныеэмоции,подчеркнутьзначимость
каждого ребенка в группе) все возрастные группы;
«Неделядобрых
дел»(приобщениедошкольниковктруду),
«Покормитептицзимой»(формированиеценностныхотношенийкокружающему ми
ру),
«ОкнаПобеды»(патриотическоевоспитаниедошкольников),
«Подаритецветокдетскомусаду!»(благоустройствотерриториидетскогосада);
НеделяРодногоязыка;
Спортивныемероприятия;
Праздник,посвященный«Днюзащитыдетей»;
Чистаяпятница(воспитыватьвдетяхуважениектруду,вызватьрадостьот
178
участиявобщемтруде) старшиеиподготовительныегруппы;
Экскурсия в школу (готовить детей к вхождению в «мир школы», формировать
психологическуюготовностькшкольномуобучению) подготовительныекшколе
группы;
Встреча с интересными людьми (способствует формированию у детей пред
ставлений о ценности, уникальности и своеобразии каждого человека, воспита
ниюкультурыобщения,обогащениюзнанийопрофессияхлюдейнашего города) – 2
младшая, средняя, старшая, подготовительная группы;
Направленностьитематикамероприятийформируетсянаосновеследующих обла
стей:
историческиеиобщественнозначимыесобытия;
сезонныеявлениявприроде,животныйирастительныймир,мир неживой
природы;
государственныепраздники,национальныетрадиции;
тематическиенедели(моясемья,традициирусскогонарода)ит.п.
Детская художественная литература и народноетворчество традиционно рассматрива
ютсяпедагогамиДООвкачественаиболеедоступныхидейственныхв воспитательном от
ношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольникавсоответ
ствиисобщечеловеческимиинациональнымиценностными установками.
ПедагогическийколлективДОУориентированнаорганизациюразнообразных
форм детских сообществ (группа, кружки). Данные сообщества обеспечивают пол
ноценный опыт социализации детей.
Развивающаяпредметно пространственнаясредаДОО
Предметно пространственная среда ДОО отражает ценности, на которых
строитсяПрограммавоспитания,способствуетихпринятиюираскрытиюребенком, от
ражает региональные особенности социокультурных условий, в которых находит
сяорганизация,отражаетценностьсемьи,людейразныхпоколений,радость общения с
семьей.
Включает знаки и символы Российской Федерации, Хабаровского края,
Ульчского района, села Ухта и ДОО. Внутреннее и внешнее оформление ДО
Оотображаетнациональнуюспецифику.Вездеприсутствуеторнаменти предме
ты декоративно прикладного искусства.
РППСДООявляетсяэкологичной,природосообразнойибезопасной.
Обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности, воз
можности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физиче
ской культуры и спорта, возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрываеткрасоту знаний, необходимость научного по
знания, формирует научную картинумира, возможность посильноготруда,атакжеотра
жаетценноститрудавжизничеловекаигосударства.
179
Результатытрударебенкаотраженыисохраненывсреде.
Игрушки,материалыиоборудованиесоответствуютвозрастнымзадачам воспитания
детей дошкольного возраста.
Воспитывающаясредаобразовательнойорганизации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Вос
питывающая среда включает совокупность различных условий,предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее содержательная насыщен
ность и структурированность.
Воспитывающаясредастроитсяпотрёмлиниям:
«отвзрослого»,которыйсоздаетпредметно пространственнуюсреду,насыщаяее
ценностями и смыслами;
«отсовместностиребенкаивзрослого»:воспитывающаясреда,направленнаяна вза
имодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспита
ния;
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребеноксамостоятельнотворит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, за
ложенные взрослым.
Важнейшим условием реализации Программы воспитания является создание
развивающей,эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пре
бывание в ДОО должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации
должны быть увлекательными. Принципы организации развивающей предметно
пространственной среды, нацеленной на самостоятельные детские активности и
возможность найти каждому ребенку занятие по интересам. В основе понятие пред
метно развивающей среды, которую можно интерпретировать как систему возмож
ностей, предоставляемую детям для их активности, с одной стороны, и характера
педагогического взаимодействия взрослого
и ребенка, с другой. Создание
пространства детской реализации как основного инструмента развития личности ре
бенка. Пространство детской реализации не исчерпывается предметно про
странственной средой, а определяется результативностью детской активности,
связанной
с созданием нового продукта, автором которого выступает
ребенок. Мы говорим о том, что пространство реализации – особая часть детства,
которая обеспечивает самореализацию
ребенка в социальном
пространстве, в системе социальных отношений. Важно отметить, что роль взросло
го заключается не только и не столько в том, чтобы создать наиболее разнообраз
ную среду и услышать «голос ребенка», сколько обеспечить процесс реализациире
бенкомсобственныхидей,замыслов,переживаний.Делоневтом,что голос должен быть
услышан, а в том, чтобы он был трансформирован в детскую идею,направленнаее
реализациюиполучилоформлениевпродукте.Вэтомслучае
180
дошкольное учреждение даже с относительно небогатой средой при обеспечении про
странствадетскойреализацииможетбытьсобразовательнойточки зренияболее эффектив
ным, чем детский сад с богатой средой.
Пространство детской реализации обеспечивает развитие личности, поддержку ее
индивидуальности, уникальности, неповторимости, предоставляет свободу спосо
бов
самореализации, открывает путь самостоятельного творческого поис
ка.
Дляэтоговзрослыйдолженуметь:
поддерживатьинициативуребенканавсехэтапах:заметитьпроявлениедетской
инициативы;
помочьребенкуосознатьисформулироватьсвоюидею;способствовать ре
ализации замысла или проекта;
создатьусловиядляпредставления(предъявления,презентации)ребенкомсвоих до
стижений социальному окружению, способствовать тому, чтобы окружающие
увидели и оценили полученный результат;
помочьребенкуосознатьпользуизначимостьсвоеготрудадляокружающих.
Условиядляформированияэмоционально ценностногоотношенияребёнкак окружаю
щему миру, другим людям, себе.
Дляреализациипроцессаформированияэмоционально ценностногоотношения ре
бенка к окружающему миру, другим людям воспитатели и специалисты ДОО в сво
ей работе используют разные виды деятельности:
игроваядеятельность–даетребенкупочувствоватьсебяравноправнымчленом че
ловеческого общества;
коммуникативная–объединяетвзрослогоиребенка,удовлетворяетразнообразные по
требности ребенка в эмоциональной близости с взрослым;
предметная–удовлетворяетпознавательныеинтересыребенкавопределенный пе
риод, помогает ориентировать в окружающем мире;
изобразительная–позволяетребенкуспомощьюработы,фантазиивжитьсявмир
взрослых, познать его и принять в нем участие;
наблюдение–обогащаетопытребенка,стимулируетразвитиепознавательных ин
тересов, закрепляет социальные чувства;
проектная–активизируетсамостоятельнуюдеятельностьребенка,обеспечивает
объединении интеграцию разных видов деятельности;
Конструктивная – дает возможностьформироватьсложныемыслительные
действия, творческое воображение, механизмы управления собственным пове
дением.
Условиядляобретенияребенкомпервичного опытадеятельностиипоступкав соот
ветствии с традиционными ценностями российского общества.
ситуациибытовоговзаимодействия,культурныепрактикиповседневнойжизни;
самостоятельнаяигровая,коммуникативная,художественнаядеятельностьдетей;
занятия(втомчислесовместныезанятиядетейиродителей);социокультурные
праздники и досуговые мероприятия; экскурсии и целевые прогулки;
кружковаяработа;
181
встречисинтереснымилюдьми—носителямикультуры.
Условиядлястановлениясамостоятельности,инициативностиитворческого взаимо
действия в разных детско взрослых и детско детских общностях, включая разновоз
растное детское сообщество.
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение пони
мать существующие социальные нормы и действовать в соответствии
сними)
и активную
(готовность принимать самостоятельные решения).
Дошкольники
получают
позитивный социальный опыт создания и вопло
щениясобственныхзамыслов.Детичувствуют,чтоихпопытки пробовать но
вое,втомчислеиприпланированиисобственнойжизнивтечениедня,будут поддер
жаны взрослыми.
Сцельюподдержаниядетскойинициативыпедагогирегулярносоздают ситуации,
в которых дошкольники учатся:
приучастиивзрослогообсуждатьважныесобытиясосверстниками;совершать вы
бор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные спосо
бы фиксации их выбора); предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыс
лы, предложения и пр.);
планироватьсобственныедействияиндивидуальноивмалойгруппе, команде;
оцениватьрезультатысвоихдействийиндивидуальноивмалойгруппе,команде.
Коллектив ДОО прилагает усилия, чтобы образовательное учреждение
представляло для детей среду, в которой будет возможным приблизить воспи
тательно образовательные ситуации к реалиям детской жизни,
научить
ребенкадействовать и общаться в ситуациях, приближенных к жизни.
Вгруппахимеютсяцентрыпатриотическоговоспитания,вкоторыхнаходится ма
териал по ознакомлению со страной, с краем, селом, с государственной символи
кой, где
дети в условиях ежедневного свободного доступа могут по
полнять знания.
Составляющей частью уклада является культура поведения воспитателя в общ
ностях как значимая составляющая уклада. Культура поведения взрослых направ
лена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумнаясбалансированность
планов –
это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Педагогические
работники ДОО соблюдают кодекс нормы
профессиональной этики и поведения.
Воспитательныйпроцессосуществляетсявтечениевсеговременипребывания ре
бенка
в ДОО.
Педагоги обеспечивают
единство воспитательных,
развивающих и обучающих целей и задач, реализация которых осуществляется на
развивающих занятиях, организованные педагогом (регламентировано учебным
планом), совместной детско взрослой деятельности (образовательноесобытие),
самостоятельной деятельности в созданных условиях для детских игр. Освоение и
закрепление
детьми общепринятых норм
иправил
поведения осуще
ствляется во время режимных моментов.
Программа
не предусматривает жесткого
регламентирования
182
воспитательного процесса, оставляя педагогам ДОУ пространство для гибкого планиро
вания их деятельности, исходя из условий, потребностей, возможностей и готовно
сти,интересовиинициативвоспитанниковиихсемей,педагогов,сучетом современных тен
денций дошкольного образования. Педагоги ДОО используют календарь образователь
ных событий, приуроченных к государственным и национальным праздникам Россий
ской Федерации, памятным датам и событиям российской истории и культуры на учеб
ный год от Минпросвещения России.
Важнойособенностьюреализациивоспитательного процесса вДОО, традицией
каждойвозрастнойгруппыявляется
утренний,вечернийкруг,которыйпроводитсяв
форме развивающего диалога.
Утренний круг – это начало дня, когда дети собираются все вместе для того,
чтобы вместе порадоватьсяпредстоящемудню, поделитьсявпечатлениями, узнать
новости(чтоинтересногобудетсегодня?),обсудитьсовместныепланы,проблемы, дого
вориться о правилах и т. д.
Вечерний круг, который проводится в форме рефлексии – обсуждение с детьми
наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям
научитьсяосознаватьианализироватьсвоипоступкиипоступки
сверстников.
Детиучатся
справедливости,взаимномууважению,умениюслушатьи
понимать друг друга.
В ДОО образовательный процесс осуществляется в соответствии с требования
ми федерального государственного образовательного стандарта дошкольного об
разования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155. В
связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостныйпроцесснаосноведу
ховно нравственныхисоциокультурныхценностей и принятых в обществе правил, и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основной целью педагогической работы ДОО является формирование общей
культурыличностидетей,втомчислеценностейздоровогообразажизни,развития их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности
и ответственности ребенка, фор
мирования предпосылок учебной деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра
широко используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффектив
ное средство и метод развития, воспитания и обучения в других организационных
формах. Приоритет отдается творческим играм (сюжетно ролевые,строительно
конструктивные,игры драматизациииинсценировки,игрыс элементами труда и ху
дожественно деятельности) и игры
справилами (дидак
тические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельноевниманиеуделяетсясамостоятельнойдеятельностивоспитанников.
Еесодержаниеиуровеньзависятотвозрастаиопытадетей,запасазнаний,уменийи навы
ков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы,
организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и каче
ства педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы
обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным
183
руководствомсосторонывоспитателя.
Индивидуальнаяработасдетьмивсехвозрастовпроводитсявсвободныечасы (во
время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она
организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации допол
нительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном
внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный
материал при фронтальной работе и т.д.
Воспитательный процесс в ДОО организуется в развивающей среде, которая
образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и про
странством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только количе
ственного накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетично
сти, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасно
сти,открытостиизменениямидинамичности,соответствиявозрастными половым осо
бенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том,
чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободныйдоступ
ковсемего составляющим,умелисамостоятельно действоватьв нем, придерживаясь
норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами,
оборудованием.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нрав
ственного становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование
эмоциональнойготовностиктруду,элементарныхуменийинавыков вразличныхвидах
труда,интересакмирутрудавзрослыхлюдей.Важным аспектом является индивидуаль
ный и дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов, предпо
чтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке
трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная
мотивация детского труда.
Для ДОО важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспи
тание,
сохранить приоритет семейного воспитания, активнее при
влекать семьи к участию в учебно воспитательном процессе. С этой целью прово
дятся
родительскиесобрания,консультации,беседыидискуссии,круглые
столы, тренинги, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями
отдельных форм работы с детьми, кружки, применяются средства
наглядной
пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки, тематические
стенды, фотовыставки и др.), привлекаются родители к проведению праздников,
развлечений, походов, экскурсий и др.
Внешними проявлениями уникальности нашего ДОО является внешняя атри
бутика: оформление в национальном стиле, наличие национальных костюмов,
предметовбыта,наглядногоматериала,музыкальныхнациональныхинструментов,
аудио ивидео записей национальныхпесен,танцев,разработанных презентацийпо
способам обработки бересты, рыбьей кожи, корней ивы, а также по предметам де
коративно прикладного искусства ульчей. Внешний облик помещений ДОУ эсте
тически привлекателен и соответствует целям образования: каждое групповое по
мещение имеет своё индивидуальное оформление.
ПриреализацииПрограммыколлективДООпринимаетвовниманиесоциально
184
исторические события региона, национальный состав населения с.Ухта, Хаба
ровскогокрая,ихбыт,культуруитрадиции,атакжеклиматическиусловия региона.
ДеятельностиикультурныепрактикивДОО
РазвитиеребенкаввоспитательнойдеятельностиДООосуществляетсяцелостно в
процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятель
ности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осу
ществления.
Видыдеятельности
Образовательная
деятельность
Игроваядеятельность
Коммуникативная деятель
ность
Познавательно исследова
тельская деятельность
Восприятие художествен
ной литературыифолькло
ра
Особенностивидовдеятельности
Основананаорганизациипедагогомвидовдеятельности,заданныхФГОС
дошкольногообразования
Является ведущейдеятельностью ребенка дошкольного возраста.
В орга
низованной воспитательной деятельности она выступает в качестве основы
для интеграции
всехдругихвидовдеятельностиребенка дошколь
ного возраста. Вмладшей исредней группах детского сада игровая деятель
ностьявляетсяосновойрешениявсехвоспитательныхзадач.Всетке непосред
ственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется
в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для
организации всех других видов детской деятельности.
Игроваядеятельность представлена в воспитательном процессе в разнооб
разных формах это дидактические и сюжетно дидактические, развиваю
щие,подвижныеигры,игры путешествия,игровыепроблемные ситуации, игры
инсценировки и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с
содержанием непосредственно организованной образовательной деятельно
сти.
Организациясюжетно ролевых, режиссерских, театрали
зованныхигриигр драматизацийосуществляетсяпреимущественно в режим
ных моментах (вутренний отрезок времени, во второй половине дня
инапрогулке).
Направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения
детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры обще
ния и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в
старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованнойоб
разовательнойдеятельностионазанимаетотдельноеместо, но при этом комму
никативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней
находит отражение опыт, приобретаемый детьми в
другихвидах деятельности.
Включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой приро
ды, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности
людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом,странойи
другимистранами),безопасногоповедения,освоение
средствиспособовпознания(моделирования,экспериментирования), сенсор
ное и математическое развитие детей.
Организуетсякакпроцессслушаниядетьмипроизведенийхудожественнойи по
знавательной литературы, направленный на развитие читательских интере
сов детей, развитие способности восприятия литературного текста и обще
ния по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непо
средственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и
какпрослушиваниеаудиозаписи.
185
Конструированиеи
изобразительная
деятельностьдетей
Музыкальнаядеятельность
Двигательнаядеятельность
Представлена разными видами художественно творческой (рисование, лепка,
аппликация) деятельности.Художественно творческая
деятельность не
разрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, раз
витием способности художественного восприятия. Художественное восприя
тие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошколь
ников,
обеспечивает
интеграцию
между
познавательно
исследовательской,коммуникативнойипродуктивнойвидамидеятельности.
Организуетсявпроцессемузыкальныхзанятий,которыепроводятся музыкальным
руководителем дошкольного учреждения.
Организуется в процессе занятий физической культурой, требования, к прове
дениюкоторыхсогласуютсядошкольнымучреждениемсположениями действую
щего СанПиН.
Вовторойполовинедняорганизуютсяразнообразныекультурные практи
ки,ориентированныенапроявлениедетьмисамостоятельностиитворчества в
разных
видах деятельности. В культурных практиках
воспитателемсоздаетсяатмосферасвободывыбора,творческогообменаи само
выражения,
сотрудничества взрослого
и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Виды практик
Совместнаяигра
Ситуации общения и
накопления положи
тельного социально
эмоциональногоопыта
Детскийдосуг
Коллективная индиви
дуальная
деятельность
Особенностиорганизации
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно ролевая, режиссерская, игра дра
матизация, строительно конструктивные игры) направлена на обогащение содер
жаниятворческихигр,освоениедетьмиигровыхумений,необходимыхдля
организациисамостоятельнойигры.
Данные ситуации носят проблемный характер и заключают в себе жизненную
проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они при
нимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально практи
ческого характера (оказание помощи малышам, старшим), условно вербального
характера (на основе жизненных сюжетов
илисюжетов литера
турных произведений) и имитационно игровыми. В ситуациях условно вербаль
ного характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения
тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связываетсодер
жаниеразговорасличнымопытомдетей.Вреально практических ситуациях дети
приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям,
принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы укра
шаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспита
телем заранее, а могут возникать в ответ на события,
которыепроисходятвгруппе,способствоватьразрешениювозникающих проблем.
Вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлече
ния,отдыха.Какправило,вдетскомсадуорганизуютсядосуги«Здоровья и подвижных
игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в со
ответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном воз
расте). В этом случае досуг организуется как «кружок».
Например,длязанятийрукоделием,художественнымтрудоми пр.
Носитобщественнополезныйхарактериорганизуетсякакхозяйственно бытовой труд
и труд в природе.
186
Общностиобразовательнойорганизации.
1) Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, осно
ванной на разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяю
щих цели совместной деятельности.
2) В ДОО, прежде всего, следует выделить следующие общности: педагог дети, ро
дители (законные представители) ребенок (дети), педагог родители (законные
представители).
3) Общностями (сообществами) ДОО являются: Педагогический совет, Управ
ляющий совет, методическое объединение, рабочая группа педагогов, реализую
щаяинновационныепроекты,общеесобраниеколлектива,родительский совет.
ПрофессиональнаяобщностьвДООпредставленаПедагогическимсоветом, методи
ческим объединением, рабочей группой педагогов, реализующих инновационные
проекты.
Всехучастниковпрофессиональнойобщностисвязываетединствоцелейизадач
воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Участники общностиразделяют
те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель,атакжедругиесотрудникидолжны:
бытьпримеромвформированииполноценныхисформированныхценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивироватьдетейкобщениюдругсдругом,поощрятьдажесамые не
значительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрятьдетскуюдружбу,стараться,чтобыдружбамеждуотдельнымидетьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботитьсяотом,чтобыдетинепрерывноприобреталиопытобщениянаоснове чув
ства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткостьксверстникам,побуждатьдетейсопереживать,беспокоиться,проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в обще
ствосверстников(организованность,общительность,отзывчивость,щедрость, добро
желательность и пр.);
учитьдетейсовместнойдеятельности,насыщатьихжизньсобытиями,которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитыватьвдетяхчувствоответственностипередгруппойзасвоеповедение.
Профессионально родительская общность ДОО представлена родительским со
ветом,общимсобраниемколлектива(Управляющимсоветом–родителивходятв
187
составсправомсовещательного голоса).
Профессионально родительская общность включает сотрудников ДОО и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности,целиразвитияивоспитаниядетей,ноиуважениедругкдругу.Основная зада
ча – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую пове
дение ребенка сильноразличается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения вос
питывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в даль
нейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полно
ценного развития и воспитания.
Детско взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отноше
ниекребенкукаккполноправномучеловеку,наличиеобщихсимпатий, ценностей и
смыслов у всех участников общности.
Детско взрослая общностьявляется источникоми механизмом воспитания ре
бенка.Находясьвобщности,ребеноксначалаприобщаетсяктемправилами нормам, ко
торые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и ста
новятся его собственными.
Общностьстроитсяизадаетсясистемойсвязейиотношенийееучастников.
Вкаждомвозрастеикаждомслучаеонабудетобладатьсвоейспецификойв зависимости
от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка.Здесь оннепрерывно приобретает способы общественно
го поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща
играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженно
сти к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает пони
мать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотно
сить с желаниями других. Воспитатель должен воспитывать
у
детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаи
моотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообще
стве. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелатель
ности,развиватьудетей стремлениеиумениепомогатькакстаршим, так и друг другу,
оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать постав
ленной цели.
Культураповедениявоспитателявобщностяхкакзначимая составляющая
уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспи
тывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общаяпси
хологическаяатмосфера,эмоциональныйнастройгруппы,спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов,
188
выстраиваниепартнерскихвзаимоотношенийсребенком–этонеобходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитательдолженсоблюдатькодекснормыпрофессиональнойэтикии поведения:
педагогвсегдавыходитнавстречуродителямиприветствуетродителейидетей пер
вым;
улыбка–всегдаобязательнаячастьприветствия;
педагогописываетсобытияиситуации,нонедаётим оценки;
педагогнеобвиняетродителейиневозлагаетнанихответственностьза пове
дение детей в детском саду;
тонобщенияровныйидружелюбный,исключаетсяповышениеголоса;
уважительноеотношениекличностивоспитанника;
умениезаинтересованнослушатьсобеседникаисопереживатьему; умение ви
деть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенностьисамообладание,выдержкавотношенияхсдетьми;
умениебыстроиправильнооцениватьсложившуюсяобстановкуивтожевремя не то
ропиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умениесочетатьмягкийэмоциональныйиделовойтонвотношенияхсдетьми;
умениесочетатьтребовательностьсчуткимотношениемквоспитанникам;
знаниевозрастныхииндивидуальныхособенностейвоспитанников; соответствие
внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Задачивоспитаниявобразовательныхобластях.
1) Дляпроектированиясодержаниявоспитательнойработынеобходимосоотнести
направления воспитания и образовательные области.
2) Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми до
школьноговозраставсехобразовательныхобластей,обозначенныхв ФГОСДО:
Образовательнаяобласть"Социально коммуникативноеразвитие"соотноситсяс па
триотическим, духовно нравственным, социальным и трудовым направлениями воспи
тания;
Образовательнаяобласть"Познавательноеразвитие"соотноситсяс познаватель
ным и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательнаяобласть"Речевоеразвитие"соотноситсяссоциальными эстетическим
направлениями воспитания;
Образовательнаяобласть"Художественно эстетическоеразвитие"соотноситсяс эсте
тическим направлением воспитания;
Образовательнаяобласть"Физическоеразвитие"соотноситсясфизическими оздорови
тельным направлениями воспитания.
3) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Социально ком
муникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Родина",
"Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба","Со
трудничество","Труд".Этопредполагаетрешениезадачнескольких
направлений
воспитания:
189
воспитаниелюбвиксвоейсемье,своемунаселенномупункту,родномукраю, сво
ей стране;
воспитаниеуважительногоотношениякровесникам,родителям(законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
воспитаниеценностногоотношенияккультурномунаследиюсвоегонарода,к
нравственным и культурным традициям России;
содействиестановлениюцелостнойкартинымира,основаннойнапредставлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общи
тельности,дружелюбия,сотрудничества,умениясоблюдатьправила,активной лич
ностной позиции;
созданиеусловийдлявозникновенияуребенканравственного,социально
значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержкатрудовогоусилия,привычкикдоступномудошкольникунапряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формированиеспособностибережноиуважительноотноситьсякрезультатам
своего труда и труда других людей.
4) Решениезадачвоспитанияврамкахобразовательнойобласти"Познавательное
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Человек", "Семья",
"Познание", "Родина" и "Природа", что предполагает:
воспитаниеотношениякзнаниюкакценности,пониманиезначенияобразования для
человека, общества, страны;
приобщениекотечественнымтрадициямипраздникам,кисторииидостижениям род
ной страны, к культурному наследию народов России;
воспитаниеуваженияклюдям представителямразныхнародовРоссии не
зависимо от их этнической принадлежности;
воспитаниеуважительногоотношениякгосударственнымсимволамстраны
(флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
роднойстраны,приобретениепервогоопытадействийпосохранениюприроды.
5) Решениезадачвоспитанияврамкахобразовательнойобласти"Речевоеразвитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Культура", "Красота", что предпо
лагает:
владениеформамиречевогоэтикета,отражающимипринятыевобществеправила и
нормы культурного поведения;
воспитаниеотношениякродномуязыкукакценности,умениячувствоватькрасоту язы
ка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
6) Решениезадачвоспитанияврамкахобразовательнойобласти"Художественно
эстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Красота",
"Культура", "Человек", "Природа", что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, со
циокультурного),кпроизведениямразныхвидов,жанровистилейискусства(в
190
соответствиисвозрастнымиособенностями);
приобщениектрадициямивеликомукультурномунаследиюроссийскогонарода, ше
деврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей "Красо
та", "Природа", "Культура";
становление эстетического, эмоционально ценностного отношения к окружающе
мумирудлягармонизациивнешнегомираивнутреннегомираребенка;
формированиецелостнойкартинымиранаосновеинтеграцииинтеллектуального и
эмоционально образного способов его освоения детьми;
созданиеусловийдлявыявления,развитияиреализациитворческогопотенциала
каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослы
ми).
7) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое раз
витие"направленонаприобщениедетейкценностям"Жизнь","Здоровье",что предпо
лагает:
формированиеуребенкавозрастосообразныхпредставленийожизни,здоровьеи фи
зической культуре;
становление эмоционально ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интересакфизическимупражнениям,подвижнымиграм,закаливаниюорганизма,к
овладению гигиеническими нормами и правилами;
воспитаниеактивности,самостоятельности,уверенности,нравственныхиволевых ка
честв.
Формысовместнойдеятельностивобразовательнойорганизации.
Работасродителями(законнымипредставителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъ
ектов социокультурного окружения ДОО.
Особенностивзаимодействияпедагогическогоколлективассемьями воспитан
ников в процессе реализации Программы воспитания.
РаботаДООсродителями(законнымипредставителями)детейдошкольного воз
раста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъек
тов социокультурного окружения ДОО.
Цель взаимодействия – объединение усилий педагогов ДОО и семьи по
созданиюусловийдляразвитияличностиребёнканаосновесоциокультурных, ду
ховно нравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачивзаимодействияпедагогическогоколлективассемьямивоспитанников:
обеспечение психолого педагогической поддержки семьи и повышение компетент
ностиродителей(законныхпредставителей)ввопросахвоспитания, развития и образо
вания, охраны и укрепления здоровья;
оказаниепомощиродителям(законнымпредставителям)ввоспитаниидетей,
191
охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивиду
альных способностейи необходимой коррекции нарушений их развития; объединение
усилияпедагоговисемьиповоспитаниюдошкольниковпосредством совместных меропри
ятий;
создание возможностей для обсуждения с родителями (законными представителя
ми)детейвопросов,связанныхсреализациейпрограммы.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образователь
ныхотношенийсоставляетосновуукладаОО,вкоторомстроится воспитательная работа.
Основныеусловия,необходимыедляреализациидоверительного взаимодействия
между ДОО и семьей:
• изучениесемейвоспитанников:учетразличийввозрастеродителей,их об
разовании, общем культурном уровне, личностных особенностей
родителей,ихвзглядовнавоспитание,структурыихарактерасемейныхотношений и
др.;
• открытостьдетскогосадасемье;
• ориентацияпедагоганаработусдетьмии родителями.
Системавзаимодействиясродителямивключает:
ознакомлениеродителейсрезультатамиработыДООнаобщих
Родительскихсобраниях,анализом участияродительскойобщественностивжизни
ДОО;
ознакомлениеродителейссодержаниемработыДОО,направленнойна
физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
участиевсоставлениипланов:спортивныхикультурно массовыхмероприятий, ра
боты родительского совета;
целенаправленнуюработу,пропагандирующуюобщественноедошкольное
воспитание в его разных формах;
обучениеконкретнымприемамиметодамвоспитанияиразвитияребенкавразных ви
дах детской деятельности на семинарах практикумах, консультациях и открытых
занятиях.
Реальноеучастиеродителей
вжизниДОО
Впроведениимониторинговых
исследований
ВуправленииДОО
В просветительской деятельности, направ
ленной на повышение педагогической
культуры,расширение
информационногополяродителей
Формыучастия
Анкетирование
Социологическийопрос
«Родительскаяпочта»
Участие вработеУправляющего
СоветаДОО,родительскогосовета;
педагогического совета.
Нагляднаяинформация(стенды,
папки передвижки, семейные и
групповые фотоальбомы,
выставки;
192
Периодичность
сотрудничества
3 4 раза в год;
по мере необхо
димости;
1 раз в квартал.
по плану
1 раз в квартал
Обновлениепостоянно
Ввоспитательно образовательном процес
се ДОО, направленном на установление
сотрудничества и партнерских отношений
с целью вовлечения родителей в единое
образовательное пространство
Взаимодействиесродителямипо реализа
ции части, формируемой участниками
образовательныхотношений
Созданиестраничкинасайте
ДОО;
Консультации,семинары;
Родительскиесобрания;
Дистанционноевзаимодействие
через электронную почту,
социальнуюсетьв«ВКонтакте», че
рез мессенджеры.
Дниоткрытыхдверей. Дни
здоровья.
Совместныепраздники,
развлечения. Встречи с
интересными людьми
Участиевтворческихвыставках,
смотрах конкурсах;
Помощьвсозданиипредметно
пространственной среды;
Помощьвблагоустройствеи
озеленении;
Мероприятия с родителями в
рамкахпроектнойдеятельности
Экскурсии;
Акции (природоохранные сов
местносошколой,родителями, об
щественностью);
Разработкапамяток,словарейпо род
ному (ульчскому) языку; Консульта
ции;
Созданиемини музея,Книги Па
мяти;
Создание Красной книги (расте
ний, животных);
Конкурсыдетско родительского
творчества.
1 раз в месяц
1 раз в квартал
2 раза вгод
1развквартал
По плану
По плану
По плану
Постоянно
2 3разавгод
постоянно
Событияобразовательнойорганизации.
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором актив
ность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта пережива
ния той или иной ценности. Событийным может быть не только организованное ме
роприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, тради
ции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реали
зуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл мето
дическойработынаосноветрадиционныхценностейроссийскогообщества. Это помо
жет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами де
тей, с каждым ребенком.
К основным видам организации совместной деятельности в об
разовательныхситуацияхотносятсяобщиедлявсегодетскогосадасобытийные
193
мероприятия, в которых участвуют дети всех возрастных групп. Межвозрастное
взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспи
танию. Общение детей со старшими, младшими дошкольниками, ровесниками со
здает благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положи
тельных эмоций, проявления
уважения,самостоятельности.
Это дает
большой воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
Вдошкольнойгруппесоздаютсяпроектывоспитательнойнаправленности.Они мо
гут быть долгосрочными, являясь системообразующей и структурообразующей
идеей воспитательной работы в ДОО и семье, или краткосрочными. Презентации
проектов воспитательной направленности проводятся в утреннее и вечернее время,
гибко включаются педагогом в различные образовательные ситуации, в игровую и
театрализованную деятельность детей;
Значимые для дошкольников события (праздники, развлечения, проекты и др.) на
ходят отражение в содержание ведущих видах деятельности
(сюжетно ролевые,
спортивные игры, совместное конструирование, детский и детско взрослый спек
такль, построение эксперимента, и др.).
ИспользованиевДООпроизведенийнародноготворчества–наиболее доступный и
действенный в воспитательном отношении вид искусства, обеспечивающий разви
тие личности дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными
ценностными установками;
Общие дела – это события ДО, которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются. Это комплекс коллективных, групповых и индивиду
альных творческих дел, интересных и значимых для воспитанников, объединяю
щих их вместе с педагогами в единый коллектив. В ДОО такими являются: соци
альные и экологические акции, выставки, проекты, спортивные
и
оздоровительные мероприятия, конкурсы, выставки, творческие мастерские;
В группах ежедневно проводятся утренний и вечерний круг, в форме развиваю
щегообщения(развивающегодиалога).Наутреннем кругезарождаетсяи обсуждается
новое приключение (образовательное событие), дети договарива
ются о
совместных
правилах группы (нормотворчество), обсужда
ются «мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог) и т.д.
Вечернийкругпроводится вформерефлексии–обсуждениясдетьминаиболее важных
моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и
анализировать свои поступки и поступки сверстников.
Прогулка – обязательный элемент режима дня. Правильно органи
зованная и продуманная прогулка помогает решать воспитательно образовательные
задачи: развивает умственные
способности и наблю
дательность:напрогулкевоспитанникиполучаютмногоновыхвпечатленийи знаний об
окружающем; узнают об особенностях сезонных изменений в природе, подмечают
связи между различными явлениями, устанавливают элементарную зависимость
между явлениями в природе; прогулка дает возможность знакомить детей с родным
селом, его достопримечательностями, трудом взрослых, которые озеленяют его ули
цы, строят красивые дома, благоустраивают дороги и т.д.; прогулка удовлетворяет
естественную биологическую потребность ребенка в
194
движении; дети учатся преодолевать различные препятствия, становятся по
движными, ловкими, смелыми, выносливыми; у детей вырабатывается двига
тельные
умения и навыки, укрепляется
мышечная система, по
вышается жизненный тонус; на прогулке решаются задачи умственного, нрав
ственного,физического,трудовогоиэстетическоговоспитания.Проводится про
гулка два раза в день (в первую и вторую половину дня).
Решение воспитательных задач осуществляется при проведении режимных мо
ментов. Режим дня в первую очередь ориентирован на сохранение и укрепление
здоровья детей. Успех воспитательной работы зависит от правильнойорганизации
режима дня, двигательного, санитарно гигиенического режимов, всех форм рабо
ты с детьми и других факторов.
Правильный
распорядок дня – это ра
циональная продолжительность и
разумное чередование
различныхвидов
деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного
построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологиче
ским особенностям детей. Распорядок дня в дошкольной группе основан на опре
деленном ритме и ритуалах, учит детей пониманию состояния своего здоровья,
способности регулировать чередование активности и отдыха, концентрации и ре
лаксации. У каждого режимного моментаесть собственные задачи. Некоторые мо
менты являются основными и имеют ведущее значение, а некоторые – переходны
ми, связующими. Но в целом все они взаимосвязаны между собой.
Утренняявстречадетейвсадузадаётнастроениеребёнкунавесьдень.Оттого, как
малыш попрощается с родителем, какое у него будет настроение утром, часто зави
сит, как в дальнейшем сложится его день.
Подготовкакзавтраку,гигиеническиепроцедурывоспитываютуребенкакультуру гигиены,
формируют гигиенические навыки.
Завтрак, обед, полдник прививают основу режима питания,
сбалансированного рациона, закладывают культуру приёма пищи и нормы
поведения за столом.
Зарядка, гимнастика – повышают работоспособность, укрепляют здоровье. Подвиж
ныеколлективныеигрыучаткоммуникации,согласованнымдействиям,
развиваютмоторику,речь,внимание,память,ловкостьидругиенавыки.Игра–это основная
образовательная деятельность в дошкольном учреждении.
Задачисна–разгрузитьнервнуюсистему,сменитьдеятельностьсактивнойна отдых, ко
торый очень полезен для детского организма.
Подготовка к прогулке, подготовка ко сну учат ребёнка само
стоятельности,
аккуратности приодевании или раздевании, формируют дис
циплину. Утренняя и вечерняя прогулка учат наблюдать за природой,окружаю
щиммиром,расширяюткругозор,развиваютпространственное мышление, укрепля
ют здоровье.
Образовательная деятельность направлена на развитие знаний, умений и навы
ковдетейвсоответствиисвозрастом,атакжеформированиеуниверсальных учебных
действий.
Свободнаяигра–самостоятельнаядеятельностьдетей,гдеонииспользуютвсе
195
доступныеимигровыесредства,свободнообъединяютсяивзаимодействуютдругс другом.
Игра – это универсальное, незаменимое средство воспитания. Именно в игре
проявляются и развиваются разные стороны личности ребенка, удовлетворяются
многие его интеллектуальные и
эмоциональные потребности, складывается ха
рактер. Именно в играх дети раскрывают свои положительные и отрицательные ка
чества,ипедагогполучаетполнуювозможностьвлиятьдолжнымобразомнавсех вместе
и на каждого в отдельности. Воспитательная роль игры состоит в том, что игры
приучают детей жить и работать в коллективе, считаться с интересами товарищей,
приходить им на выручку, соблюдать установленные правила, выполнять требова
ния дисциплины.
Свободнаядеятельность.Рольпедагогавсвободнойдеятельностиоченьважна.
Отнего требуется:
обустроитьпредметно пространственнуюсредутак,чтобыонапровоцировала ребен
ка на самостоятельные пробы,
взаимодействовать с ребенком так, чтобы он как можно больше наблюдал, раз
мышлял,обыгрывал,чтобычерезпродуктивнуюдеятельностьосмыслялсвой собствен
ный опыт и содержание,
выделятьвремя,чтобыребенокуспевалсамостоятельновсвоемрежимеосвоить пласт
культуры, в который был введен взрослым,
демонстрироватьценностьдетскогозамысла,
поддерживатьребенкавсложныемоменты,когдаемунеобходимапомощь.
Совместнаядеятельностьвобразовательныхситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей фор
мой организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению ООП
ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитаниевобразовательнойдеятельностиосуществляетсявтечениевсеговремени
пребывания ребенка в дошкольной группе.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать основные
виды организации совместной деятельности и отметить как воспитательный потен
циал.
Косновнымвидаморганизациисовместнойдеятельностивобразовательных ситуаци
ях относятся:
ситуативнаяразбор/беседа,рассказ,советы,вопросы;
социальноемоделирование,воспитывающая(проблемная)ситуация,составление
рассказов из личного опыта;
чтениехудожественнойлитературыспоследующимобсуждениемивыводами, со
чинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучиваниеиисполнениепесен,театрализация,драматизация,этюды
инсценировки;
196
рассматриваниеиобсуждениекартиникнижныхиллюстраций,просмотр ви
деороликов, презентаций, мультфильмов;
организациявыставок(книг,репродукцийкартин,тематическихилиавторских,
детских поделок и тому подобное);
экскурсии(вмузей,вобщеобразовательнуюорганизациюитомуподобное), по
сещение спектаклей, выставок;
игровыеметоды(игроваяроль,игроваяситуация,игровоедействиеидругие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога,приучениеквежливомуобщению,поощрение(одобрение,тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Педагог
создает
разнообразные
образовательные
ситуации, побу
ждающиедетейприменятьсвоизнанияиумения,активноискатьновыепути решения
возникшей
в
ситуациизадачи, проявлять эмоциональную отзывчи
вость и творчество. Образовательные ситуации ставят
детей перед
необходимостью понять, принять и решить поставленную задачу. Успешное и ак
тивноеучастиевобразовательныхситуацияхподготавливаетдетейкбудущему
школьному обучению.
Педагоги используют принцип ситуативности в воспитательной работеи об
разовательной деятельности
в режимных моментах: закрепление имеющихся у
детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком
активности, самостоятельностии творчества.
Образовательные ситуации способствуют активизации инициативной
деятельности детейчерезпостановку проблемы, требующей Самостоятель
ного решения,
через привлечение внимания детей к
материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности.
Организацияпредметно пространственнойсреды.
Реализация воспитательного потенциала предметно пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использова
нию в воспитательном процессе.
ПространствогруппДООорганизовановвидеразграниченныхзон(«центры»,
«уголки»), оснащенных доступными каждому ребенку, развивающими ма
териалами (книги, игрушки, развивающее оборудование, электронные образова
тельные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья
детейдошкольноговозраста,материалыдляорганизациисамостоятельной творческой
деятельности детей и пр.), что обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности (игровой, коммуникативной, позна
вательно исследовательской, двигательной, продуктивной ипрочее)всоответствиис
потребностямикаждого возрастного этападетей,охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учёта особенностей и коррекции
197
недостатковихразвития.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать ин
тересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогудает возмож
ностьэффективноорганизовыватьобразовательныйпроцесссучетом индивидуальных
особенностей детей.
В связи с тем, что ДОО располагается в двух неприспособленных жилых квар
тирах,имеющихнедостаточнуюплощадь,оснащениеуголков заменяетсяв соответ
ствии с тематическимпланированием образовательного процесса по реализации
Программы воспитания.
Вкачествецентровразвития выступают:
•патриотическийуголок;
• уголокдлясюжетно ролевыхигр;
• уголокряженья(длятеатрализованныхигр);
• книжныйуголок;
• центрдлянастольно печатныхигр;
• выставка,информационнаястена(экран)(детскогорисунка,детскоготворчества, из
делий народных мастеров и т. д.);
• уголокприроды(наблюденийзаприродой);
• спортивныйуголок;
• уголкидляразнообразныхвидовсамостоятельнойдеятельностидетей—
конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
• игровойцентрскрупнымимягкимиконструкциями(блоки,домики,тоннелиипр.) для
легкого изменения игрового пространства;
• игровойуголок(сигрушками,строительнымматериалом).
Развивающая предметно пространственная среда выступает как динамичное
пространство, подвижное и легкоизменяемое.
При проектировании предмет
ной
среды учитывалось, что
«застывшая»(статичная)предметная
среда не сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что перестает
пробуждать фантазию ребенка. В целомпринцип
динамичности
— статично
сти
касается
степени подвижности игровых пространств, вариант
ностипредметныхусловийихарактерадетскойдеятельности.Вместестем, определен
ная устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее стабильно
сти, привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библио
течка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т.п.).
В младшей группе в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому
взрослый каждый раз обновляет игровую среду (постройки, игрушки, материалы и
др.), чтобы пробудить у малышей желание ставить и решать игровую задачу.
В старшей группе замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная
полифункциональнаяпредметнаясредапробуждаетактивноевоображениедетей,и
198
они всякий раз по новому перестраивают имеющееся игровое пространство, исполь
зуя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Развивающая предметно про
странственная среда обеспечивает доступ к объектам природного характера; побу
ждает к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за
ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и эксперимен
тов с природным материалом.
Развивающая предметно пространственная среда организована как культурное
пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народ
ного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта
и пр.).
Развивающая предметно пространственная среда в дошкольной группе
обеспечиваетусловиядляэмоциональногоблагополучиядетейикомфортнойработы пе
дагогическихи учебно вспомогательных
сотрудников,
отражает
ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их принятию и
раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы России, Хабаровского края, Ульчскогорайонаи
отражаетрегиональные,
этнографические социокультурные условия, в которых
находитсяДОО,чтопредоставляетребенкувозможностьпогружениявкультуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
Среда в ДОО обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совмест
нойдеятельности.Отражаетценностьсемьи,людейразныхпоколений,радостьобщения
с семьей, обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспери
ментирования,освоения новых технологий,
раскрывает красоту зна
ний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира.
Среда в ДОО обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также от
ражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей вос
питанников, героев труда, представителей профессий и пр.). Результаты труда ре
бенка могут быть отражены и сохранены в среде.
СредавДООобеспечиваетребенкувозможностидляукрепленияздоровья,раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Вся среда дошкольной организации гармонична и эстетически привлекательна, яв
ляется экологичной, природосообразной и безопасной.
Наполняемость развивающей предметно пространственной среды ДОО обеспе
чивает целостность воспитательного процесса в рамках реализации программы вос
питания:
подборхудожественнойлитературы;подборвидеоиаудиоматериалов;
подборнаглядно демонстрационногоматериала(картины,плакаты,тематические
иллюстрации и т.п.);
199
наличиедемонстрационныхтехническихсредств(проектор,экран,телевизор,
колонки и т.п.);
подбор оборудованиядляорганизации игровойдеятельности(атрибутыдля
сюжетно ролевых, театральных, дидактических игр);
подбороборудованиядляорганизациидетскойтрудовойдеятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
Для родителей в раздевальных имеются стенды с размещенной информацией о
режимедня, списочномсоставе группы, ежедневном меню, а также имеются папки
передвижки с рекомендациями по воспитанию и образованию детей дошкольного
возраста.
В целях организации безопасности в ДОО имеются стенды по пожарной и анти
террористической безопасности, планы эвакуации, автоматические системы проти
вопожарнойбезопасности,дымоулавливатели.Имеетсятревожная кнопка с выходом
на ПЦО г. Хабаровска.
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОО ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудо
вание соответствует возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и
имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Состояние материальнойи технической базы учреждения обеспечивает реализа
циюПрограммыиПрограммывоспитаниядетейдошкольноговозраста, обеспечивает
организацию жизни детей в образовательном учреждении, способствует сохране
нию и укреплению здоровья дошкольников.
Развивающаяпредметно пространственнаясреда полностью
соответствует
требованиям ФГОС ДО с учетом принципов ее построения: содержательно насыще
на, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
Социальноепартнёрство.
При организации воспитательной работы с детьми в ДОО учитываются социо
культурные условия с. Ухта, которые обеспечивают возможность созданияеди
ноговоспитательногопространства,позволяющеговключитьв содержание Про
граммы воспитания вопросы, связанные с историей и культурой родного села,
природного и социального окружения.
ВзаимодействиеДООссоциальнымипартнёрами:
№
п/п
Наименование
учреждений
Формы сотруд
ничества
200
1
НШс.Ухта
2
Библиотекас.Ухта
координацияработыпопреемственностиДООишколы.
совместныесеминары,педсоветы,открытыеуроки;
экскурсиидетейвшколу;
совместныепраздники,выставки;
встречиродителейсучителями.
экскурсии;
тематическиедосугипопроизведениямдетскихписателей;
ОрганизационныйразделПрограммывоспитания.
Кадровоеобеспечение.
Наименованиедолжности
Воспитатель
2
Музыкальныйруководитель
вакансия
Инструкторпофизкультуре
вакансия
Помощниквоспитателя
1
Педагогродногоязыка
1
Организацией,
координацией и реализацией воспитательногопроцесса
в ДОО занимаются все педагогические работники: воспитатели,
музыкальный руководитель, педагог родного (ульчского) языка, общую
координациюосуществляетдиректорМБОУСОШс.Богородское.Поддержкупо реше
нию
задач воспитания осуществляют специалисты по дошкольному
образованию Ульчского муниципального района, методисты РМК.
Ответственнымизатоилииноемероприятиемогутбытькакпредставителиадминистра
ции, так и педагоги ДО с. Ухта.
Ответственныеназначаютсявсоответствиисуровнеммероприятия:
директор МБОУ СОШ с. Богородское – мероприятия, предполагающие участие
родителей (законных представителей) воспитанников, социальных партнеров, при
глашенных гостей; мероприятия по вопросам повышения квалификации педагоговв
сферевоспитания; мероприятия по привлечениюспециалистов другихорганиза
ций(образовательных, социальных, правоохранительных идр.).
воспитатели – мероприятия, предполагающие участие воспитанников и (или) их
родителей (законных представителей) одной или нескольких возрастных групп;
музыкальныйруководитель мероприятия,обеспечивающиереализацию
201
музыкальнойдеятельностивоспитанниковналюбомуровне;
инструктор по физической культуре – мероприятия по физическому воспитанию
обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий;
педагог родного (ульчского) языка – мероприятия, обеспечивающие реализацию
деятельности воспитанников по изучению родного (ульчского) языка и националь
ной культуры на любом уровне.
Нормативно методическоеобеспечение.
Содержание нормативно правового обеспечения как вида ресурсного
обеспечения реализации программы воспитания в дошкольной группе включает:
Федеральный закон от 31.06.2020 г. N 304 ФЗ «О внесении изменений в Феде
ральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся».
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образо
вания, приказ Минобрнауки № 155 от 17.10.2013 г. (ФГОС ДО).
Практическое руководство «Воспитателю о воспитании» (И.А. Лыкова, А.Б. Теп
лова, Н.М. Родина, А.А. Буянов, А.В. Бояринцева, О.С. Ушакова)
Основныелокальныеакты:
программаразвитияДОс.Ухта;
календарныйпланвоспитательнойработы;
годовойпланработынаучебныйгод;
должностные инструкции воспитателей и специалистов, отвечающих за органи
зацию воспитательной деятельности в дошкольной группе с. Ухта;
документы, регламентирующие воспитательную деятельность в дошкольной
группе с. Ухта (штатное расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализую
щий воспитательную деятельность в ДОУ);
Положениеократковременномпребываниивгруппе;
договорыосотрудничествессоциальнымипартнерами.
Требованиякусловиямработысособымикатегориямидетей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в дошкольной группе должны лежать тра
диционные ценности российского общества. Необходимо создавать особые условия
воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образователь
ные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностямиздо
ровья,детиизсоциальноуязвимыхгрупп(воспитанникидетских домов, дети из семей
мигрантов и так далее), одаренные дети и другие категории.
202
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, пси
хологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достиже
ние целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельно
сти, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реали
зации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с
особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости развития лич
ности ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей на
основе социокультурных, духовно нравственных ценностей и принятых в россий
ском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивиду
альности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, по
движных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и образова
тельных потребностей ребенка; речь идет не только о физической доступности, но и
об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Часть,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений, направле
на на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях,видах деятель
ности и/или культурных практиках. Эта часть в том числе предусматриваетвключени
евоспитанниковвпроцессознакомлениясрегиональными
203
особенностямисела.Основнойцельюработыявляетсяформированиецелостных представ
лений о селе, в котором живут дети, через решение следующих задач:
приобщениекисториивозникновенияродного села(улицыит.п.);
знакомствосознаменитымилюдьмисела;
формирование представлений о достопримечательностях родного села и района,
его символах;
воспитаниелюбвикродномудому,семье,уважениякродителямиих труду;
формированиеиразвитиепознавательногоинтересакнародномутворчествуи миру
ремесел в родномрайоне;
формирование представлений о животном и растительном мире села, о Красной
книге;
ознакомление с районом где расположен детский сад, его историей и
достопримечательностями.
ЧастьООПДО,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений,учитывает
современную социокультурную ситуацию развития ребенка:
открытость окружающего мира и доступность его познания для ребенка, больше
источников информации (телевидение, интернет, большое количество игр и иг
рушек).
культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупно
сти с многоязычностью, противоречивость предлагаемых разными культурами
образцов поведения и образцов отношения к окружающему миру;
сложность и быстрая изменяемость окружающей среды с технологической точки
зрения, формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных,
комплексных качеств личности ребенка;
понимание ребенком важности и неважности (второстепенности) информации,
отбор содержания дошкольного образования, усиление роли взрослого в защите
ребенка от негативного воздействия излишних источников познания;
агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляе
мости человеческого организма к быстро изменяющимсяусловиям, наличие
многочисленных вредных для здоровья факторов, негативное влияние на здоро
вье детей как физическое, так и психическое.
роль инклюзивного образования, влияние на формирование у детей норм поведе
ния, исключающих пренебрежительное отношение к детям с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
Рабочаяпрограммавоспитания
Задачикурса:
ЗадачиПрограммы:
204
1. Приобщатьребёнкакродномуязыкуинациональнойкультуре;
2. Формироватьминимальнодостаточныйсловарныйзапаснародномязыке;
3. Развивать звуковую культуру, грамматический строй речи, фонематический
слух, используя основные виды речевой деятельности – аудирование, говоре
ние;
4. Побуждать ребёнка к самостоятельному решению коммуникативных задач на
родном языке в рамках заданной тематики;
5. Развивать познавательные способности детей, их память, внимание, воображе
ние, наблюдательность.
6. Формировать потребность к использованию родного языка в разговорнойречи.
Программа направлена на всестороннее развитие устной речи детей, реализуется в
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Практически полное отсутствие национальной языковой среды в местах компакт
ного проживания ульчей обусловливает необходимость расширения сферы исполь
зования родного языка в образовательных организациях не только на специально
предусмотренных занятиях, но и в процессе повседневной деятельности в детском
саду во время прогулок, приёма пищи, игр, труда, конструирования, рисования,
лепки, аппликации и т.д. Родную речь здесь можно использовать в виде просьб, ком
ментариев, бесед, игровых приёмов, вопросов, предполагающих ответы.
Реализация Программы предполагает сотрудничество с родителями воспитанни
ков, так как активная поддержка с их стороны в процессе обучения родному языку и
национальной культуре является залогом успеха.
Для осуществления педагогического процесса в детском саду необходимо пра
вильное сочетание общих требований дошкольной педагогики сусловиями воспита
ния в группе детей разного возраста. В каждом конкретном случае воспитатель
определяет состав группы, выделяет по необходимости подгруппы и в соответствии
с ними дифференцирует образовательную деятельность. Наиболее целесообразным
является комплектование групп детьми близкого, смежного возраста дляреализации
принципамаксимального учёта возрастныхвозможностей детей.
Образовательная деятельность с дошкольникамипроводится в доступной и увле
кательной форме сиспользованием игровых методов,соответствующих возрасту де
тей, их интересам. Используются такие виды игровой деятельности как сюжетные,
дидактические, подвижные, театрализованные. Особое место занимают дидактиче
ские игры, задача которых обучить различным видам речевой и языковой деятельно
сти. С помощью дидактических игр дошкольники активно усваивают разговорный
язык, обогащая, совершенствуя, активизируя и закрепляя словарный запас в процес
се игровой деятельности.
205
В игровой форме следует создавать специальные коммуникативные ситуации, в
которых дошкольнику будет представлена возможность вступить в диалог, поддер
жать общение на родном языке.
На всех этапах изучениядетьмиродного языка необходимо многократное повто
рение изученного ими материала. Для этого целесообразно использовать националь
ный фольклор (стишки, считалки, скороговорки, игры, танцы, песни) посколькулек
сическийматериал,организованныйвзвучныхритмическихстихахсо смежными риф
мами не только легко заучивается детьми, но и длительное время хранится в памяти.
Необходимым условием успешного владения родным языком является формиро
вание фонетических навыков, которые могут развиваться в процессе физкультмину
ток на ульчском языке. Это и оздоровительные физкультминутки (руки, ноги в дви
жении), ритмические (под счёт), танцевальные (под музыку), двигательно речевые
(инсценирование), подражательные (рычит медведь) и т. д.
Подача материала должна быть яркой и эмоциональной. Для этого используется
разнообразный дидактический, наглядно иллюстративный, раздаточный материал.
Программа строится с учётом соблюденияпреемственности междудетскимсадом и
начальной школой. В ходе усвоения ульчского языка в детском саду детипроходят
подготовку к дальнейшему изучению родного языка в школе.
206
1. Содержание Программы
Языковоеиречевоесодержаниедеятельностипервогогодаобучения
Языковой
компонент
Словарный
минимум
30слов
Речевойкомпонент
Звуковаякультураречи
Постановка произноше
ниягласныхи согласных
звуков в ульчском языке.
Грамматический
материал
Общие вопросы.
Аудирование
иговорение
Слушаниеречинародномязыке,проговаривание
слов. Ответы на вопросы (от 1 до 3 слов).
Разучиваниепростейшихстихов,песенок.
Языковоеиречевоесодержаниедеятельностивторогогодаобучения
Языковой
компонент
Словарный
минимум
50слов
Речевойкомпонент
Звуковаякультураречи
Грамматический
материал
Продолжение работынад Простые повество
постановкой произноше вательные предло
ниягласныхи согласных жения.
звуков, долгих и кратких Общиевопросы. Со
четание числитель
гласных,дифтонгов,
ных с
ударении в слове.
существительным.
207
Аудирование
иговорение
Слушание речи на родном языке, проговаривание
словисловосочетаний.Узнаваниевречиот1до3 слов
на ульчском языке.
Формированиенавыковрешенияэлементарных
коммуникативных задач в специально построен
ных игровых ситуациях.
Закреплениеотдельных
звуков,корректировка
произношения.
Тематическоесодержаниедеятельностипоизучениюродногоязыка и наци
ональной культуры с детьми 5 6 лет
2
Я и моя
семья.
2
6
Формировать способы об
щениянародномязыке: до
брожелательно здороваться;
отвечать на приветствие
другого
человека.
Датьпредставлениео
простейшихродственных
Речевые
дидактич
еские иг
ры и
упражнен
ия с ис
пользо
ванием
208
при взаимодей
стви и с семья
ми
Приветст
вие.
Осуществляемаяобразовательная
деятельность
в самостоя
тельн ой дет
ской
деятельности
1
Задачи
в ходе ре
жимных
моментов
Разговор
ная те
ма
в организован
но й детской
деятельности
№
Примерное ко
личествозанятий
Первыйгодобучения
Чтение
ульчски
хсказок,
сказок
народов
Севера,
рассмат
ривание
Рассматр
ивание
иллюстра
ций к
ульчским
сказками
сказкам
народов
Родител
ьские
собрани
я, анке
тир ова
ние,
консуль
тации,
Словарный
минимум
Сородэ (здрав
ствуйте), пэдэм
(до свиданья).
Би(я),
эңе (мама),
3
Время
года
осень.
3
4
Моё тело. 8
5
Домашни
е живот
ные
.
6
6
Время
года–
зима.
3
7
6
Дикие
животные
.
отношенияхнаульчском
языкеивызыватьжелание
использовать их в речи.
Дать понятие осени на уль
чскомязыке, элементарных
погодных явлениях этого
времени года.Вызыватьже
лание
называтьих.
Формироватьпредставления
очастяхтелаиназыватьих на
ульчском языке.
ульчског
о языка.
Исследов
ательская
,
проектна
я деятель
но сть,
экскурси
и, продук
ти вная
деятельно
сть с ис
Формировать умение разли пользо
чатьповнешнемувиду и пра ванием
вильно называть на ульчском ульчского
орнамент
языкедомашних
а.Чтение,
животных.
рассказы
Дать понятие зимы на ульч
вание
скомязыке, элементарных
сказок на
погодных явлениях этого
русскоми
времени
родном
года.Вызыватьжелание на
языке,
зывать их.
Формировать умение разли рассматр
чатьповнешнемувиду
иправильноназыватьна уль
чском языкедиких
209
иллюстр
аций к
ним.
Использ
ование
художес
твенног
о слова
на ульч
ско м
языке
при про
веде
нии
культур
но ги
гиени
ческих
навыков
,
использ
ование
родной
речи на
прогулк
е, во
время
приёма
Севера.
Использо
вание ху
дожест
венного
слова на
родном
языкев
игре.
Пальчико
вые игры
с исполь
зо ванием
ульчског
о языка,
игра им
провиз
ация по
мотивам
ульчских
сказок.
совмест
ные се
мейны е
проекты
,досуги,
праздни
ки, экс
курс ии
с
детьми,
дидакти
ческие
игры,
открыты
й показ
занятий,
интерак
тивное
взаимод
ействие
через
сайт
ДОО,
консуль
тативны
е встре
чи
ама (папа),
ага (брат),
эгэ(сестра).
Боло (осень),
хэду (ветер),
тугдэ(дождь),
сиу (солнце).
Дили(голова),
ңала (рука),
бэгди (нога).
вакса (нос).
Иңгда(собака),
иха (корова),
кэскэ (кошка),
орги (свинья).
Туэ (зима),
симата(снег),
хэду (ветер),
сиу (солнце).
Бую(медведь),
тукса(заяц), су
ли (лиса).
8
14
Устное
народное
творчеств
о.
9
Время
года–
весна.
3
10 Национал 5
ьные иг
ры и за
нятия
детей.
11 Счёт.
8
животных.
Развивать интерес к нацио
нальномуустному народно
му творчеству. Приучать
детей внимательнослушать
сказки, поддерживать жела
ние рассматривать иллю
страции к ним.
Формировать положитель
ное эмоциональноеотноше
ниек
национальномуфольклору.
ивание
иллюстра
ций к
ним.
Театрали
зованные,
пальчико
вые, на
стольн ые
игры ис
пользо ва
нием уль
чской ре
чи.
Дать понятие весны на уль
Использо
чскомязыке, элементарных
вание
погодных явлениях этого
компьюте
времени года.Вызыватьже
рных тех
лание
нолог ий
называтьих.
Формироватьпредставление и техни
чес ких
о национальных играх, раз
вивать желание играть в них. средств
обучения.
Формировать умение с по
мощьюсчётаопределять ко
личество предметов в
пределахпятинаульчском
210
пищи,
занятий
по изо
деяте
льности
в виде
просьб,
коммент
ариев,
игровых
приёмов
и т.д.
Подвиж
ные, хо
ровод
ные,
пальчик
овые иг
ры на
ульчско
м языке.
по
запроса
м, реко
мен да
ции по
чтению.
Ульчский фольк
лор.
Неңне(весна),
сиу (солнце),
хэду (ветер).
Пучуну(прыгай),
тутулу (беги), ил
су (стой),ӈэну
(иди).
Умун(один),
дюэл (два),
ила (три),
дуи(четыре),
12 Время
года–
лето.
3
языке.
Дать понятие лета на ульч
скомязыке, элементарных
погодных явлениях этого
времени года.Вызыватьже
лание называть их.
тундя(пять).
Дюа(лето),
пэку(жара,
зной),
тугдэ(дождь),
сиу (солнце),
хэду (ветер).
Тематическоесодержаниедеятельностипоизучениюродногоязыка и наци
ональной культуры с детьми 6 7 лет
Второйгодобучения
Продолжатьформировать
элементарныеспособы
Речевые
дидактич
211
Чтение
ульчск
Рассматри
вание
при взаимо
действи и с се
мьями
2
в самостоя
тельн ой дет
ской деятель
ности
Приветст
вие.
Осуществляемаяобразовательная
деятельность
в ходе ре
жимных
моментов
1
Задачи
в организован
но й детской
деятельности
Разговор
ная те
ма
Примерное
количество
занятий
№
Родител
ьские
Словарны
й мини
мум
Речевые
образцы
Сородэ
Сингэлбуси
(здравству ңуй?
Знакомст
во.
2
Яимоя се
мья.
общения на родном
языке:доброжелательно
здороваться,прощаться,
называть своё имя.
6
Продолжатьформировать
представление о родствен
ныхотношениях
членахсемьи.Развивать
умение отвечать на во
просЭй нуй?
(Это кто?) на ульчском
языке,вызыватьжелание
использовать их в речи.
еские иг
ры и
упражнен
ия с ис
пользо
ванием
ульчског
о языка.
Исследов
ательская
,
проектна
я деятель
но сть,
экскурси
и, продук
ти вная
деятельно
сть с
использо
ванием
212
их ска
зок,
сказок
народо
в Севе
ра,
рассма
триван
ие ил
люст
рацийк
ним.
Исполь
зовани
е худо
же
ственн
ого
слова
на уль
чск
ом
языке
иллюстрац
ий к ульч
ским
сказкам и
сказкам на
родов Севе
ра.
Использов
ание худо
жеств енно
го слова на
родном
языкев иг
ре.
Пальчиков
ые игры с
использова
нием ульч
ского язы
ка,
игра им
провиза
собрани
я, анке
тир ова
ние,
консуль
тации,
совмест
ные се
мейны е
проекты
,досуги,
праздни
ки, экс
курс ии
с
детьми,
дидакти
ческие
игры,
открыты
й показ
занятий,
йте),
пэдэм
(до
свиданья),
гэлбу(имя)
,
мин(моя,
моё,
мои)
Би(я),
эне(мама),
ама(папа),
ага (брат),
эгэ (се
стра), дāма
(дедушка),
дāда (ба
бушка),
нюльди
(семья),
эй(это).
(Как тебя
зовут?)
Мингэлбуи
… (имя)
(Менязовут
…)
Эй нуй?
(Это кто?)
Эй эңе, ама,
ага,эгэ,дама,
дада.
(Этомама,
папа,брат, се
стра, дедуш
ка, бабушка).
Эй мин
нюльди.
(Этомоя
семья).
3
Время
года
осень.
3
Продолжатьформировать
сезонные представления,
расширять словарь по те
ме
на родном языке.
Содействоватьспособу
словообразования глаго
лов.
4
Яимоё те
ло.
8
Расширять представления
детей о частях тела и на
зывать
ихнаульчском
языке. Развивать умение
отвечать на вопросЭй
хай? (Это что?) на ульч
скомязыке,вызывать же
лание использовать слова
в речи.
5
Домашни
е живот
ные
.
6
Продолжать развивать
умение определятьи пра
вильноназыватьна
ульчском языке домаш
нихживотных.
ульчского
орнамент
а.Чтение,
рассказы
вание
сказок на
русскоми
родном
языке,
рассматр
ивание
иллюстра
ций к
ним.
Разучива
ние скоро
гов орок,
стишков,
песенок.
Театрали
зованные,
пальчико
вые, на
стольн
ыеигрыс
использо
213
при
провед
ении
культу
рно
гигиен
ически
х навы
ко в,
исполь
зовани
е род
ной ре
чина
прогул
ке, во
время
приёма
пищи,
заняти
й по
изодея
тельно
сти в
виде
просьб,
коммен
ция по
мотивам
ульчских
сказок.
Продуктив
ная (рас
краски с
использова
нием ульч
ских узо
ров) дея
тельнос ть
детей.
интерак
тивное
взаимод
ействие
через
сайт
ДОО,
консуль
тативны
е встре
чи по
запроса
м, реко
мен да
ции по
чтению.
Боло
(осень),
хэду (ве
тер), тугдэ
(дождь),
сиу (солн
це).
Дили (го
лова), ңа
ла (рука),
бэгди (но
га), исали
(глаза),
сē(уши),
вакса
(нос).
Иңгда (со
бака), иха
(корова),
кэскэ
Болодюхани.
(Наступила
осень),
Тугдини.
(Идёт
дождь),
Хэдундини.
(Дует ве
тер).
Сиунэву.
(Светит
солнце).
Эй хай?
(Эточто?)
Эй дили…
(Это голо
ва…)
Эй хай?
(Эточто?)
Эйиӈгда…
(Это соба
ка…)
6
Время
года–
зима.
3
7
6
Дикие
животные
.
8
Устное
14
Развивать умение отве
чать на вопросЭй хай?
(Это что?) на ульчско
мязыке,вызывать
желаниеиспользовать сло
ва в речи.
Продолжатьформировать
сезонные представления,
расширять словарь по те
ме
на родном языке.
Содействоватьспособу
словообразования глаго
лов.
Продолжать развивать
умение определятьи пра
вильно называть на ульч
ском языкедиких живот
ных. Развивать умение
отвечать на вопросЭй
хай? (Это что?)наульч
скомязыке, вызывать же
лание
использоватьсловав ре
чи.
Продолжатьразвивать
ванием
ульчской
речи.
Использо
вание
компьюте
рных тех
нолог ий
и техни
чес ких
средств
обучения.
214
тариев,
игровы
х
приёмо
в и т.д.
Подви
жные,
хорово
дные,
пальчи
ковые
игрына
ульчск
ом язы
ке.
(кошка), на
ку (курица),
орги (сви
нья).
Туэ(зима),
симата
(снег),хэду
(ветер),
сиу (солн
це), нуңгди
(мороз,
холод).
Туэдюхани.
(Наступила
зима).
Симанини.
(Идётснег).
Хэдундини.
(Дует ве
тер).
Бую (мед
ведь), тук
са (заяц),
сули (ли
са), амба
(тигр),
ӈэлэ
(волк).
Эй хай?
(Эточто?)
Эй бую…
(Это мед
ведь…)
Ульчский
интерескхудожественной
литературе народов Севе
ра.Способствовать фор
мированию эмоционально
го отношения к
литературным произведе
ниям.
фольклор.
3
Продолжатьформировать
сезонные представления,
расширять словарь по те
ме
на родном языке.
Содействоватьспособу
словообразования глаго
лов.
Неңне
(весна),
сиу (солн
це), хэду
(ветер).
10 Национал 5
ьные иг
ры и за
нятия де
тей.
Поддерживать интерес и
желаниедетей играть в на
циональныеигры, способ
ствоватьразвитию физиче
ских качеств.
народное
творчеств
о.
9
Время
года–
весна.
Пучуну
(прыгай),
тутулу (бе
ги), илсу
(стой),
ӈэну(иди),
нялу
(кидай),
215
Неңнедюхан
и. (Наступи
ла весна).
Сиунэву.
(Светит
солнце).
Хэдундини.
(Дует ве
тер).
Пурусали, пу
чунуксу (Де
ти, пры
гайте), туту
луксу (беги
те), илуксу
(стойте),
ӈэнуксу
(идите),
татамачу
(тяни), ге
улу (греби),
илуву
(встань).
11 Мы
считаем
8
Формировать умение с
помощью счёта опреде
лять и называть количе
ствопредметовв преде
лахдесяти на ульчском
языке.
Умун
(один),
дюэл(два),
ила (три),
дуи
(четыре),
тундя
(пять),
нюңгу
(шесть),
нада
(семь),
дякпу (во
семь), хую
(девять),
дюа
(десять).
12 Время
года–
3
Продолжатьформировать
сезонныепредставления,
Дюа
(лето),
216
нялуксу (ки
дайте), тата
мачуксу (тя
ните), геулук
су (гребите),
илуксу
(встаньте).
Дюадюхани.
(Наступило
лето.
расширять словарь по
теме народномязыке.
Содействоватьспособу
словообразования гла
голов.
сиу (солн
це), пэку
(жара,
зной),
тугдэ
(дождь),
ба (улица).
217
лето).
Балапукули.
(На улице
жарко).
Тугдини.
(Идёт
дождь).
IV. ОрганизационныйразделПрограммы
30. Психолого педагогическиеусловияреализацииПрограммы.
УспешнаяреализацияПрограммыобеспечиваетсяследующимипсихолого пе
дагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, пони
мание неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; прояв
ление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспи
танника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм орга
низации процесса образования (проектная деятельность, образовательная си
туация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активно
сти, проблемно обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных
областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, инди
видуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, заниматель
ное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на осво
ение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интегра
цию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образова
тельного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего
уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих эта
пах развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация
на стратегический приоритет непрерывного образования формирование уме
ния учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического разви
тия обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возраст
ным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образо
вательной среды, способствующей эмоционально ценностному, социально
личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохране
нию его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу вы
бора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослыхсдетьми,ориентированногонаинтересыивозможностикаждого
218
ребенкаиучитывающегосоциальнуюситуациюегоразвития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построе
ние его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой де
тей,основанныенарезультатахпедагогическойдиагностики(мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ
на основе специальных психолого педагогических подходов, методов, спосо
бов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному разви
тию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образо
вания;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выяв
ления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультированиеродителей (законныхпредставителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соот
ветствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучаю
щихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого педагогического просвещения родителей (законных представи
телей) обучающихся;
13) непрерывное психолого педагогическое сопровождение участников об
разовательных отношений в процессе реализации Программы в ДОО, обеспе
чение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образо
вания, культуры, физкультуры и спорта, другими социально воспитательны
ми субъектами открытой образовательной системы), использование форм и
методов взаимодействия, востребованных современной педагогической прак
тикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально
значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средстваразвития личности,совершенствованияпроцесса ее
социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным ли
цам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой обще
ственности;
219
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, исполь
зования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информа
ционной среде.
31. Особенности организации развивающей предметно пространственной
среды.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащаю
щий развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разно
сторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ре
бенка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые
комнаты,
специализированные,
технологические,
административные и иные помещения), материалы, оборудование, электрон
ные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и
укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности
для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недо
статков их развития.
Программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и остав
ляет за ДОО право самостоятельного проектирования РППС. В соответствии
со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии учета
целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для реали
зации образовательной программы.
РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты которого, как
в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию,
масштабу, художественному решению.
ПрипроектированииРППСДООучитывает:
местныеэтнопсихологические,социокультурные,культурно историческиеи
природно климатические условия, в которых находится ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
задачиобразовательнойпрограммыдляразныхвозрастныхгрупп;
возможности и потребности (через центры активности, культурные прак
тики, игровые локации) участников образовательной деятельности (детей и
их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимо
действия и других участников образовательной деятельности).
С учетом возможности реализацииобразовательной программыДОО в различ
ных организационных моделях и формах РППС соответствует:
требованиямФГОСДО;
образовательнойпрограммеДОО;
220
материально техническимимедико социальнымусловиямпребываниядетей в
ДОО;
возрастнымособенностямдетей;
воспитывающемухарактеруобучениядетейвДОО;
требованиямбезопасностиинадежности.
Определяя наполняемость РППС, следует помнить о целостности образова
тельного процесса и включать необходимое для реализации содержания каж
дого из направлений развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС ДОО должна обеспечивать возможность реализации разных видов ин
дивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, по
знавательно исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соот
ветствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укреп
ления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостат
ков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть содержательно насыщенной;
трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной.
РППС в ДОО должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия
детей и комфортной работы педагогических и учебно вспомогательных со
трудников.
В ДОО должны быть созданы условия для информатизации образовательно
го процесса. Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих помещениях
ДОО имелось оборудование для использования информационно коммуника
ционных технологий в образовательном процессе. При наличии условий мо
жет быть обеспечено подключение всех групповых, а также иных помещений
ДОО к сети Интернет с учетом регламентов безопасного пользования сетью
Интернет и психолого педагогической экспертизы компьютерных игр.
В оснащении РППС могут быть использованы элементы цифровой образова
тельной среды, интерактивные площадки как пространство сотрудничества и
творческой самореализации ребенка и взрослого (кванториумы, мультстудии,
роботизированные и технические игрушки и другие).
Для детей с ОВЗ в ДОО должна иметься специально приспособленная мебель,
позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со
сверстниками и, соответственно, в помещениях ДОО должно быть достаточно
места для специального оборудования.
32. Материально техническоеобеспечениеПрограммы,обеспеченность
221
методическимиматериаламиисредствамиобученияивоспитания.
ВДООсозданыматериально техническиеусловия,обеспечивающие:
1) возможность достижения
освоения Программы;
обучающимися
планируемых
результатов
2) выполнение ДОО требований санитарно эпидемиологических правил и ги
гиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648 20, СанПиН
2.3/2.4.3590 20 "Санитарно эпидемиологические требования к организации об
щественного питания населения", утвержденных постановлением Главного го
сударственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020
г. N 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11
ноября 2020 г., регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 го
да (далее СанПиН 2.3/2.4.3590 20), СанПиН 1.2.3685 21:
кусловиямразмещенияорганизаций,осуществляющих
образовательную деятельность;
оборудованиюисодержаниютерритории;
помещениям,ихоборудованиюисодержанию;
естественномуиискусственномуосвещениюпомещений;
отоплениюивентиляции;
водоснабжениюиканализации;
организациипитания;
медицинскомуобеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность;
организациирежимадня;
организациифизическоговоспитания;
личнойгигиенеперсонала;
3) выполнениеДООтребованийпожарнойбезопасностии
электробезопасности;
4) выполнениеДООтребованийпоохранездоровьяобучающихсяиохране труда
работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в
том числе детей инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО обеспечива
етсяВременнымПорядкомпредоставленияуслугинвалидамна объекте, кото
рый
невозможно полностью приспособить
(до его
реконструкции, капитального ремонта). При наличии финансирования,
ДОО оснащается оборудованием для людей с ОВЗ. В настоящее время та
кие дети отсутствуют.
ВсегрупповыеячейкивДООимеютнеобходимый наборпомещений:
222
игровые, спальные, туалетные, буфетные и раздевальные. Музыкальные и
спортивные занятия проводятся в групповых комнатах. Каждая возрастная
группаимеетотдельныепрогулочныеплощадкиснеобходимымиигровыми
формами, отдельными песочницами, малыми игровыми формами,
дорожкой здоровья, лестницей для лазанья. На территории
ДОО имеется огород, на котором высаживаются овощные культуры, ле
карственные
растения и проводится совместная познавательно иссле
довательскаядеятельностьсдетьми,оформленыэкологическиезоны, которые
позволяют более продуктивно использовать обычные прогулки с детьми.
Вдетскомсадуорганизованпатриотическийуголокдляознакомления де
тейс территорией России, Хабаровского края, Ульчского района, символи
кой и руководителями.
ВДООимеютсядополнительныепомещения(кабинетзаведующего, склад
для хранения продуктов, пищеблок, прачечная).
ДОО постоянно обновляет образовательные ресурсы, в том числе рас
ходные материалы, подписки на актуализацию периодических и электрон
ных ресурсов,
методическую литературу, техническое
и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспи
тания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг
связи, в том числе информационно телекоммуникационной сети Интернет.
В ДОО проведен интернет, функционируют необходимые для жизне
деятельности образовательного учреждения сайты. Дистанционная работа
ведется с помощью интернет мессенджеров. Сеть активно используется ра
ботниками ДОО в целях обмена опытом с коллегами образовательны
хучрежденийУльчскогорайона,региона,страны,атакже для проведения за
нятий с детьми, в том числе дистанционных, если воспитанники по каким
то причинам не посещают детский сад.
Пространство групп организовано в виде разграниченных зон («цен
тры», «уголки», «площадки»), оснащенные необходимым количествомраз
вивающихматериалов(книги,игрушки,материалыдля творчества, развиваю
щее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам
выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а пе
дагогудаетвозможностьэффективноорганизовыватьобразовательный про
цесс учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащениеуголков/центровнаполняетсявсоответствиистематическим планиро
ванием образовательного процесса.
223
Материально технические условия в ДОО, позволяют: осуществлять
все виды деятельности ребенка, как индивидуальной
самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возраст
ныхииндивидуальныхособенностейвоспитанников,ихособых образовательных
потребностей;
организовывать участие родителей воспитанников (законных представи
телей), педагогических работников и представителей общественности в раз
работке Программы, в создании условий для ее реализации,атакжемотиви
рующейивоспитывающейобразовательной среды, уклада организации, осу
ществляющей образовательную деятельность;
использоватьвобразовательномпроцессесовременныеобразовательные техно
логии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные
практики социализации детей);
обновлять содержание образовательной программы, методики и техноло
гий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образова
ния, запросами воспитанников и их родителей (законных представи
телей)сучетомособенностейсоциокультурнойсредыразвития воспитанников
и специфики информационной социализации детей;
обеспечивать эффективное использование профессионального и творче
ского потенциала педагогических, руководящих и иных работников орга
низации,осуществляющейобразовательнуюдеятельность,повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой
компетентности и мастерства мотивирования детей;
эффективноуправлятьорганизацией,осуществляющейобразовательную
деятельность, с использованием технологий управления проектами и
знаниями, управления рисками, технологий
разрешения
конфликтов,
информационно коммуникационныхтехнологий,
современных механизмов финансирования.
При создании материально технических условий для детей с ОВЗ ДОО учиты
вает особенности их физического и психического развития.
ДОО создает условия для оснащения полным набором оборудования для раз
личныхвидовдетскойдеятельностивпомещенииинаучастке,игровымии
физ
культурными площадками, озелененной территорией.
ДОО создает необходимые условия для оснащения и оборудования для всех
видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том
числе детей с ОВЗ и детей инвалидов), педагогической,административной и
хозяйственной деятельности:
224
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей че
резигру,общение,познавательно исследовательскуюдеятельностьидругие фор
мы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подо
бранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержания Программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвен
тарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества,
музыкальные инструменты;
4) административныепомещения,методическийкабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель логопед, учитель дефек
толог, педагог психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психо
логического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленнаятерриторияиоборудованныеучасткидляпрогулкиДОО.
Программа оставляет за дошкольной группой право самостоятельного подбора
разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов, ис
ходя из особенностей реализации образовательной программы.
В зависимости от возможностей дошкольной группы МБОУ СОШ с. Бого
родское могут быть созданы условия для материально технического оснаще
ния дополнительных помещений: детских библиотек и видеотек, компьютер
но игровых комплексов, дизайн студий и театральных студий, мастерских,
мультстудий и кванториумов, игротек, зимних садов, аудиовизуальных и
компьютерных комплексов, экологических троп на территории ДОО, музеев,
тренажерных залов, фито баров, саун и соляных пещер и других, позволяю
щих расширить образовательное пространство.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и обо
рудовании для организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и
детьми инвалидами.
Программой предусмотрено также использование ДОО обновляемых образо
вательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуали
зацию периодических и электронных ресурсов, методическую литературу, тех
ническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и
воспитания, спортивного, музыкального,оздоровительного оборудования,
услуг связи, в том числе информационно телекоммуникационной сети Интер
нет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания необ
ходимо руководствоваться нормами законодательства Российской Федерации,
в том числе в части предоставления приоритета товарам российского произ
водства, работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими юриди
ческими лицами.
225
Инфраструктурный лист конкретной ДОО составляется по результатам мони
торинга ее материально технической базы: анализа образовательных потреб
ностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программыи дру
гих составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по эксплуа
тации инфраструктуры) в целях обновления содержания и повышения каче
ства ДО.
33. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы.
Примерныйпереченьхудожественнойлитературы.
От1годадо2 лет.
Малые формы фольклора. "Как у нашего кота...", "Киска, киска, киска,
брысь!..","Курочка","Нашиуточкисутра...","Еду едукбабе,кдеду...",
"Большиеноги...","Пальчик мальчик...","Петушок,петушок...","Пошелкот под
мосток...", "Радуга дуга...".
Русские народные сказки. "Козлятки и волк" (обраб. К.Д. Ушинского),
"Колобок"(обраб.К.Д.Ушинского),"Золотоеяичко"(обраб.К.Д.Ушинского),
"Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Репка" (обраб. К.Д. Ушинского),
"Теремок" (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто А.Л. "Бычок",
"Мячик", "Слон", "Мишка", "Грузовик", "Лошадка", "Кораблик", "Самолет"(из
цикла "Игрушки"), "Кто как кричит", "Птичка", Берестов В.Д. "Курица с цып
лятами", Благинина Е.А. "Аленушка", Жуковский В.А. "Птичка", Ивенсен
М.И. "Поглядите, зайка плачет", Клокова М. "Мой конь", "Гоп гоп", Лагздынь
Г.Р. "Зайка, зайка, попляши!", Маршак С.Я. "Слон", "Тигренок", "Совята" (из
цикла "Детки в клетке"), Орлова А. "Пальчики мальчики", Стрельникова К.
"Кряк кряк", Токмакова И.П. "Баиньки", Усачев А. "Рукавичка".
Проза. Александрова З.Н. "Хрюшка и Чушка", Б.Ф. "Маша и Миша", Пан
телеев Л. "Как поросенок говорить научился", Сутеев В.Г. "Цыпленок и уте
нок", Чарушин Е.И. "Курочка" (из цикла "Большие и маленькие"), Чуковский
К.И. "Цыпленок".
От2до3лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки баиньки", "Бежала лесочком лиса с
кузовочком...", "Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "До
ждик, дождик, полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из за ле
са, из за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонька мурысонька...", "Наша Маша ма
ленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду ду, ду ду, ду
ду! Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел котик наТор
жок...","Тили бом!...","Ужты,радуга дуга","Улитка,улитка...","Чики,
226
чики,кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как
коза избушку построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб.
М. Боголюбской), "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб.
М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. пе
сенки (пер. и обраб. С. Маршака); "Ой ты заюшка пострел...", пер. с молд.И.
Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В. Викторова, "Три веселых братца", пер.
с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с молд. И. Токмаковой; "У сол
нышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зори
ной).
ПроизведенияпоэтовиписателейРоссии.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули гули", "Арбуз";
Барто А., Барто П. "Девочка ревушка";Берестов В.Д."Веселое лето", "Мишка,
мишка, лежебока", "Котенок", "Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагз
дынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи, младенец..." (из стихотворения
"Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом мышонке"; Мош
ковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий хво
стик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская
Н.П. "Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чу
ковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги
"Летом"), "Про жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1 2
рассказа по выбору); Павлова Н.М. "Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тро
пинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под грибом"; Тайц
Я.М."Кубикнакубик","Впередивсех","Волк"(рассказыповыбору);Толстой Л.Н.
"Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей",
"Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1 3рассказа по выбо
ру), "Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтови писателей разных стран. БиссетД. "Га га га!",пер. с
англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка почтальон", пер. М. Бородиц
кой; Капутикян С.Б. "Все спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой;
Остервальдер М. "Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для
самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Оченьголодная гусеница".
От3до4лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи качи качи...", "Божья коровка...",
"Волчок волчок, шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду еду к
бабе,кдеду...","Жилиубабуси...","Заинька,попляши...","Заря заряница...";
227
"Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...", "Кисонька мурысенька...",
"Курочка рябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь пришла...","Пальчик
мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга дуга...", "Сидит белка на тележ
ке...","Сорока,сорока...","Тень,тень,потетень...","Тили бом!Тили
бом!..","Травка муравка...","Чики чики чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок черный бочок, белые копытца" (обраб.
М. Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса"
(обраб. М. Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса"
(обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики" (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие
феи", "Три зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш.С.
Маршака; "Купите лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек",
"Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
"Упрямые козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со сло
вац. С. Могилевской и Л. Зориной; "Храбрец молодец", пер. с болг. Л. Грибо
вой; "Пых", белорус. обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и проказница мышка",
латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
ПроизведенияпоэтовиписателейРоссии.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий
С.М. "Кто это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В.
"Дуют ветры..." (из стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она";
Майков А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке" (стихотво
рения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном мышонке"; Ми
халков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н.
"Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты мо
гуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь"; Чу
ковский К.И. "Мойдодыр", "Муха цокотуха", "Ежики смеются", "Елка", Айбо
лит", "Чудо дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из
книги "Снег идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я ви
дел" (1 2 рассказа по выбору); Зартайская И. "Душевные истории про Пряни
ка и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка"; Прокофьева С.Л."Маша и Ой
ка", "Сказка про грубое слово "Уходи", "Сказка о невоспитанном мышонке"
(из книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Трикотенка"; Толстой
Л.Н. "Птицасвилагнездо..."; "Таня зналабуквы..."; "У Вари был чиж...", "При
шла весна..." (1 2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с семьей",
"Уточки", "Васька", "Лиса Патрикеевна" (1 2 рассказа по выбору); Хармс
Д.И. "Храбрый еж".
Произведенияпоэтовиписателейразныхстран.
228
Поэзия. Виеру Г. "Ежик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.
"Хитрый ежик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама",
пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. З. Александровой;
Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. "Мой
кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю",
пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка",
пер. с болг. М. Маринова.
Проза.БехлероваХ."Капустныйлист",пер.спольск.Г.Лукина; БиссетД. "Ля
гушка в зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот,
кто сидит в пруду", пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги
"Приключения песика и кошечки"), пер. чешск. Г. Лукина.
От4до5лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик
дождик, веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка
трусишка...", "Идет лисичка по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на
печкупошел...","Нашкозел...","Ножки,ножки,гдевы
были?..","Раз,два,три,
четыре, пять вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит,сидит
зайка...", "Солнышко ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихар
ка" (обраб. И. Карнауховой); "Заяц хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье"
(обраб. И. Соколова Микитова); "Коза дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Пету
шок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лиса лапотница" (обраб. В.
Даля); "Лисичка сестричка и волк" (обраб. М.А. Булатова); "Смоляной бычок"
(обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклорнародовмира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с
нем. Л. Яхина; "Песня моряка" норвежск. нар. песенка (обраб. Ю. Вронского);
"Барабек", англ. (обраб. К. Чуковского); "Шалтай Болтай", англ. (обраб. С.
Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка
(обраб. А. Красновой и В. Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С.
Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габ
бе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
ПроизведенияпоэтовиписателейРоссии.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала",
"Теплыйдождик"(повыбору);БальмонтК.Д."Росинка";БартоА.Л."Уехали",
229
"Я знаю, что надо придумать" (по выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благи
нина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в тишине" (по выбору); Брюсов В.Я.
"Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И. "Колыбель
ная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень очень вкусный пирог"; Есе
нин С.А. "Поет зима аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по
выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", Маршак
С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч", "Усатый по
лосатый", "Пограничники" (1 2 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет превра
щаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков
С.В. "А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа милиционер" (1 2 по выбору);
Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома, гном дома!", "Огромный со
бачий секрет" (1 2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера"; Ор
лова А. "Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С. "Месяц, ме
сяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к
поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений
Онегин") (по выбору); Сапгир Г.В."Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф
Р.С."На свете все на все похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П.
"Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Коло
кольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа елочку"; Успенский Э.Н. "Разгром";
Фет А.А. "Мама! Глянь ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная исто
рия", "Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И. "Путани
ца", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза.АбрамцеваН.К."Дождик","Какузайчонказубболел"(повыбору); Бере
стов В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок",
"Первая охота", "Лесной колобок колючий бок" (1 2 рассказа по выбору);
Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А. "Воинственный Жако"; Воронкова
Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный денек"); Дмитриев
Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное
становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный ребенок",
"Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г.
"Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка",
"Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов
С.В. "Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышо
нок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н.
"Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда всего дороже",
"Какая бывает роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1 2 по выбору);
Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И.
"Тюпа, Томка и сорока" (1 2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин Сибиряк Д.Н.
"Сказка про Комара Комаровича Длинный Нос и про Мохнатого Мишу Ко
роткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С.
"Сказкаокругленькихидлинненькихчеловечках";ЧуковскийК.И.
230
"Телефон","Тараканище","Федориногоре","Айболитиворобей"(1 2
рассказаповыбору).
Произведенияпоэтовиписателейразныхстран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы",
пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Райнис Я. "Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим
Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько; "Про пана Трулялинского",пересказ
с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1 2 главы из
книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хо
чу к маме" (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей"
(пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д.
"Мяули. Истории из жизни удивительной кошки" (пер. М.Аромштам); Лан
гройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ Йепурилэ и
Жучок с золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О.
"Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не уме
ла лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"), пер.ситал.И.Константино
вой; ХогартЭ."Мафин и его веселыедрузья" (1 2 главы из книги по выбору),
пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа"
(пер. Л. Затолокиной).
От5до6лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, по
словицы,поговорки,заклички,народныепесенки,прибаутки,скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил был карась..." (докучная сказка); "Жили
были два братца..." (докучная сказка); "Заяц хвастун" (обраб. О.И. Капи
цы/пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В.
Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы); "Морозко" (пересказ М.
Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица Аленуш
ка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивка бурка" (обраб. М.А.
Булатова/обраб. А.Н. Толстого/пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна лягушка"
(обраб. А.Н. Толстого/обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенско
го, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм;"Желтый аист",
пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер. с чешск. К.Г. Паустовского; "Лету
чий корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г. Петнико
ва/пер. и обраб. И. Архангельской.
ПроизведенияпоэтовиписателейРоссии.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гуси лебеди",
"Естьтакиемальчики","Мынезаметилижука"(1 2стихотворенияпо
231
выбору); Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова
Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котенок"; Дядина Г. "Пуговичный
городок"; Есенин С.А. "Береза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак
С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие быва
ют подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С. "У лукомо
рья дуб зеленый...." (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растет
перед дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору); Сеф
Р.С."Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехалдождь в командировку"; Сте
панов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима"
(отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром
злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит Новый год"; Фет
А.А. "Мама, глянь ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Черный С.
"Волк"; Чуковский К.И. "Елка"; Яснов М.Д. "Мирная считалка", "Жила была
семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А.
"Берегите свои косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В.
"Лесная газета" (2 3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход"
(по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык", "Как я помогал маме
мыть пол", "Закутанный мальчик" (1 2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И.
"Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1 2 рассказа по
выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На
горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот ворю
га"; Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1 2 рассказа по выбору); Пришвин
М.М. "Глоток молока", "Беличья память", "Курица на столбах" (по выбо
ру);СимбирскаяЮ."Лапин";СладковН.И."Серьезнаяптица","Карлуха" (по вы
бору); Снегирев Г.Я. "Про пингвинов" (1 2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н.
"Косточка", "Котенок" (по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадее
ва О. "Фрося ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная
капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; БажовП.П.
"Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил",
"Синичкин календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи
это ноги?", "Кто чем поет?", "Лесные домишки", "Красная горка", "Кукушо
нок", "Где раки зимуют" (2 3 сказки по выбору); Даль В.И. "Старик годовик";
Ершов П.П. "Конек горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звездочка"; Катаев В.П.
"Цветик семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору);Мамин Сиби
рякД.Н."Аленушкинысказки"(1 2сказкиповыбору); Михайлов М.Л. "Два Мо
роза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя од
ни слезы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могу
чем богатыре князе Гвидоне Салтановичеи о прекрасной царевне лебеди",
"Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как
лягушку продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая ло
шадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам романа Х. Лофтинга).
232
Произведенияпоэтовиписателейразныхстран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Захо
дера); Валек М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя
бабушка" (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка"
(пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад" (пер. с азербайдж. А. Ахундо
вой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фрой
денберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том,
у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературныесказки.Сказки повести(длядлительногочтения).Андерсен
Г.Х. "Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен),
"Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утенок" (пер. с
датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Новое платье короля"
(пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди"
(пер. с датск. А. Ганзен) (1 2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о
слоненке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с
англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К.
"Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагер
леф С. "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З. Заду
найской и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живет на крыше,
опять прилетел" (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. "Путешествия
доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. "Винни Пух и
все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая Баба
яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение"(пер. с нем. Ю. Корин
ца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал.З. Потаповой), "Сказки,
у которых три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От6до7лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, по
словицы,поговорки,заклички,народныепесенки,прибаутки,скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афа
насьева); "Вежливый Кот воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Се
рыйВолк" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовьезверей"(обраб. А.Н. Толстого);
"Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы"
(авторизованныйпересказБ.В.Шергина); "СемьСимеонов
семьработников"
(обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н. Афанасье
ва); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И.
Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова);
"Добрыня и Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/пересказ И.В. Карнауховой);
"Илья Муромец и Соловей Разбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/пересказ
И.В. Карнауховой).
233
Сказкинародовмира."Айога",нанайск.,обраб.Д.Нагишкина;"Беляночка
и
Розочка", нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый краси
вый наряд на свете", пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб.
А. Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе),
"Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с
франц. Б.А. Дехтерева), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
ПроизведенияпоэтовиписателейРоссии.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благи
нина Е.А. "Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А.
"Листопад"; Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (пере
вод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. "Весенняя песенка";
Есенин С.А. "Поет зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок";
Левин В.А. "Зеленая история"; Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном герое";
Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская М.
"Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые ста
рушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей голу
бой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С. "Зимний вечер",
"Унылая пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Руб
цов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и
принцесса, или Все наоборот" (по выбору);Серова Е.В. "Новогоднее"; Соло
вьева П.С. "Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной зо
вем?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбо
ру); Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н.
"Память"; Черный С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайнаночного
леса"; Воробьев Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М."Когда Алек
сандр Пушкин был маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1 2 расска
за по выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Леле и Миньке" (1 2 рассказа по
выбору); Коваль Ю.И. "Русачок травник", "Стожок", "Алый" (по выбору); Ку
прин А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Елка, кот и Новый год"; Но
сов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В.
"Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М.
"Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения но
вогодних игрушек", "Сережик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был ма
леньким" (1 2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. "Хитрющий зайчишка",
"Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по выбору); Соколов
Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка",
"Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1
2 рассказаповыбору);Фадее
ваО."Мнеписьмо!";ЧаплинаВ.В."Кинули";Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
234
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише
Кибальчише и его твердом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка путешественница";
Козлов С.Г. "Как Ежик с Медвежонком звезды протирали"; Маршак С.Я. "Две
надцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Теплый хлеб", "Дремучий медведь" (по
выбору); Ремизов А.М. "Гуси лебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А.
"Всяк по своему"; Соколов Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведенияпоэтовиписателейразныхстран.
Поэзия. БрехтБ. "Зимний вечер через форточку" (пер. снем. К. Орешина);
Дриз О.О. "Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир
Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с
болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. "Вычитанные страны" (пер. с англ.
Вл.Ф. Ходасевича).
Литературныесказки.Сказки повести(длядлительногочтения).Андерсен
Г.Х. "Оле Лукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А.Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с
датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Снежная Королева"
(пер. сдатск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 2 сказки по
выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем. И. Та
тариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой),
"Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дару
зес); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружко
ва, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой);
Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунги
ной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус потерялся, когда был малень
ким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Ток
маковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ерма
ченко); Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской);
Эме М. "Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебни
ка" (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерныйпереченьмузыкальныхпроизведений.
От2месяцевдо1 года.
Слушание."Весело
грустно",муз.Л.Бетховена;"Ласковаяпросьба",муз.
Г.Свиридова; "Смелый наездник",муз. Р.Шумана; "Верхомналошадке",муз. А.
Гречанинова; "Колыбельная", "Петушок", муз. А. Лядова; "Колыбельная", муз.
Н. Римского Корсакова; "Полька", "Игра в лошадки", "Мама", муз. П.
Чайковского; "Зайчик", муз. М. Старокадомского.
Подпевание. "Петушок", "Ладушки", "Идет коза рогатая", "Баюшки баю",
"Ой, люлюшки, люлюшки"; "Кап кап"; прибаутки, скороговорки, пестушки и
игры с пением.
235
Музыкально ритмические движения. "Устали наши ножки", муз. Т. Ломо
вой, сл. Е. Соковниной; "Маленькая полечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Ши
бицкой; "Ой, летали птички"; "Ай да!", муз. В. Верховинца; "Поезд", муз. Н.
Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. "Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой;
"Пляска с куклами", нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Тихо тихо мы си
дим", рус. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой.
От1годадо1 года6 месяцев.
Слушание. "Полянка", рус. нар. мелодия,обраб. Г. Фрида; "Колыбельная",
муз. В. Агафонникова; "Искупался Иванушка", рус. нар. мелодия; "Как у на
ших у ворот", рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова; "Мотылек", "Сказочка",
муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. "Кошка", муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель;
"Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Бобик", муз. Т. Попатенко,
сл. Н. Найденовой; "Лиса", "Лягушка", "Сорока", "Чижик", рус. нар. попевки.
Образные упражнения. "Зайка и мишка", муз. Е. Тиличеевой; "Идет коза
рогатая", рус. нар. мелодия; "Собачка", муз. М. Раухвергера.
Музыкально ритмические движения. "Шарик мой голубой", муз. Е. Тили
чеевой; "Мы идем", муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; "Маленькая кад
риль", муз. М. Раухвергера; "Вот так", белорус. нар. мелодия ("Микита"), обр.
С. Полонского, сл. М. Александровской; "Юрочка", белорус. пляска, обр. А.
Александрова; "Да, да, да!", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
От1года6месяцевдо2лет.
Слушание. "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки и
цыплята", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс собачек", муз. А. Артоболевской; "Три
подружки", муз. Д. Кабалевского; "Весело грустно", муз. Л. Бетховена;
"Марш", муз. С. Прокофьева; "Спортивный марш", муз. И. Дунаевского; "На
ша Таня", "Уронили мишку", "Идет бычок", муз. Э. Елисеевой Шмидт, стихи
А. Барто; "Материнские ласки", "Жалоба", "Грустная песенка", "Вальс", муз.
А. Гречанинова.
Пение и подпевание. "Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
"Колыбельная", муз. М. Красева, сл. М. Чарной; "Машенька Маша", рус. нар.
мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; "Воробей", рус. нар. мелодия;
"Гули", "Баю бай", "Едет паровоз", "Лиса", "Петушок", "Сорока", муз. С. Же
лезнова.
Музыкально ритмические движения. "Марш и бег", муз. Р. Рустамова;
"Постучим палочками", рус. нар. мелодия; "Бубен", рус. нар. мелодия, обраб.
М.Раухвергера;"Барабан",муз.Г.Фрида;"Мишка",муз.Е.Тиличеевой,сл. Н.
236
Френкель;"Догонялки",муз.Н.Александровой,сл.Т.Бабаджан,И.Плакиды.
Пляска. "Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот как
пляшем", белорус, нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; "Солнышко сияет", сл. и
муз. М. Чарной.
Образные упражнения. "Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка",
рус. нар. мелодия, обр. А. Александрова; "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой; "Зай
чики и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; "Птичка летает",
"Птичка клюет", муз. Г. Фрида; "Цыплята и курочка", муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. "Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая", "Петушок",
рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова; "Зайчик", муз. А. Лядова; "Воробушки и
кошка", нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Прокати, лошадка, нас!",
муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Мы умеем",
"Прятки", муз. Т. Ломовой; "Разноцветные флажки", рус. нар. мелодия.
Инсценирование. рус. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен ("Па
стушок", муз. А. Филиппенко; "Петрушка и Бобик", муз. Е. Макшанцевой), по
каз кукольных спектаклей ("Петрушкины друзья", Т. Караманенко; "Зайка
простудился", М. Буш; "Любочка и ее помощники", А. Колобова; "Игрушки",
А. Барто). "Бабочки", обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты:
"Нудесный мешочек", "Волшебный сундучок", "Кто к нам пришел?", "В лесу",
муз. Е. Тиличеевой; "Праздник", "Музыкальные инструменты", муз. Г. Фрида.
От2до3лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вес
ною", "Осенью", муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; "Микита", белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска
с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус. нар. ме
лодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елоч
ка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина,сл. Н.
Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия; "Птичка", муз. М. Раухвергера, сл.
А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; "Цыплята",
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой.
Музыкально ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанце
вой;"Воробушки","Погремушка,попляши","Колокольчик",
237
"Погуляем",муз.И.Арсеева,сл.И.Черницкой;"Вот как мыумеем",муз.Е. Тиличее
вой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида;
"Праздничная прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хоро
ший?", рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из за леса, из за гор", Т. Казакова; "Котик и коз
лик", муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высот
ской; "Неваляшки", муз. З. Левиной; Компанейца.
От3до4лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М.
Раухвергера, сл. Т. Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с
куклой пляшут полечку", муз. М. Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Ре
звушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик
и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня; "Лесные
картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю лю, бай", рус. нар. колы
бельная; "Я иду с цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улы
баемся", муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки
"Солнышко ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки",рус. нар.песни; "Зайчик", рус. нар.песня,
обр. Н. Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка",
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонни
кова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме песенку пою", муз. Т. Попа
тенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай бай, бай бай", "Лю лю, бай", рус. нар. колы
бельные; "Как тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька коток",
рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мело
дии.
Музыкально ритмическиедвижения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" А. Алексан
дрова; "Скачут лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурни
ки",муз.Т.Ломовой;"Топотушки",муз.М.Раухвергера;
238
"Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шо
стаковича (вальс шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмур
ки).
Этюды драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата",
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жу
ки", венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки
с Мишкой", муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "За
инька, выходи", муз. Е. Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Хо
дит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой;
"Пальчики и ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листоч
ками под рус. нар. плясовую мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н. Китае
вой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки", муз. Р. Равина, сл. П. Границы
ной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз. Т. Виль
корейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р.
Рустамова; "Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать",
муз. В. Витлина.
Развитие танцевально игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова;
"Зайцы", муз. Е. Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. В.
Агафонникова; "Волшебные платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р.Рустамова.
Музыкально дидактическиеигры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матреш
ки", "Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Разви
тие тембрового и динамического слуха. "Громко тихо", "Узнай свой инстру
мент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай испой
песню по картинке".
Подыгрывание
Народныемелодии.
на
детских
ударных
музыкальных
инструментах.
От4 летдо5лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. Ва
сильева Буглая,сл.А.Плещеева;"Музыкальныйящик"(из"Альбомапьес
239
для детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик",
муз. П. Чайковского; "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Как у на
ших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского,"Жаворонок",
муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" песня шутка; муз.Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсее
ва; "Паучок" и "Кисонька мурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кули
ки! Весна поет!" и "Жаворонушки, прилетите!".
Песни."Осень",муз.И.Кишко,сл.Т.Волгиной;"Санки",муз.М.Красева,
сл.О.Высотской;"Зимапрошла",муз.Н.Метлова,сл.М.Клоковой;"Подарок ма
ме", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А.
Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально ритмическиедвижения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под
"Марш", муз. И. Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М.
Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь
под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки; "Всадники", муз. В. Вит
лина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т. Ломовой;
"Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз. "Вальса"
А. Жилина.
Этюды драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних ли
сточков", муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; "Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафон
никова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова Метнер, сл. Е. Каргано
вой; "Танец с ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбо
ру музыкального руководителя.
Характерныетанцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб.Н. Метлова;"Танец
зайчат" под "Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки"
под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз.
Ф. Флотова; "Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Маги
денко; "Найди себе пару", муз. Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиден
ко.
Игры с пением. "Огородная хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А.
Пассовой; "Гуси, лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на
луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
240
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "На
ша песенка простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка рябу
шечка", муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Пото
ловского; "Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой,
хмель мой, хмелек", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз.
М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально дидактическиеигры.
Развитиезвуковысотногослуха."Птицыиптенчики","Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как
идет?", "Веселые дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко тихо", "Узнай свой
инструмент"; "Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти.
"Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке", "Музыкальный мага
зин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее",
"Андрей воробей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока сорока",рус.
нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От5 летдо6лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняяпесня",
из цикла "Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова Компаней
ца,сл.З.Петровой; "Моя Россия",муз.Г.Струве, сл.Н.Соловьевой; "Детская
полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Мотылек", муз. С.
Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н. Римского Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб.Е.
Тиличеевой; "Андрей воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчи
ки", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличее
вой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
"Огородная хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые
санки", муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гуси гусенята", муз. А. Алек
сандрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенноетворчество.
Произведения."Колыбельная",рус.нар.песня;"Марш",муз.М.Красева;
241
"Дили дили!Бом!Бом!",укр.нар.песня,сл.Е.Макшанцевой;Потешки, дразнилки,
считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально ритмическиедвижения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р.
Глиэра ("Вальс", фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки",
муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой;
"Вальс", муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды."Тихийтанец"(темаизвариаций),муз.В.Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Пригла
шение", рус. нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска",
рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петру
шек", "Танец Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогод
няя хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, об
раб. В. Агафонникова.
Музыкальныеигры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина;
"Ищи игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар.
песня, обраб. Н. Римского Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. пес
ня, обраб. А. Рубца.
Музыкально дидактическиеигры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где
мои детки?", "Мама и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму",
"Ритмические полоски", "Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие коло
кольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь вниматель
ным", "Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
242
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева;
"Полянка" (музыкальная игра сказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е.
Тиличеевой; "Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон дон", рус. нар. песня,
обраб. Р. Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; "Часики", муз. С.
Вольфензона.
От6 летдо7лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена
года" А. Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского);
"Детская полька", муз. М. Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского Корса
кова (из оперы "Сказка о царе Салтане"); "Итальянская полька", муз. С. Рахма
нинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н. Рим
ского Корсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве реке", муз. М.
Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дуд
ка", "Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Ти
личеевой, сл. М. Долинова; "Котя коток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В.
Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Ро
дина моя!", муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красе
ва, сл. С. Вышеславцевой; "Елка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З.
Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо у
нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз. Т.
Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенкапробабуш
ку",муз.М.Парцхаладзе;"Досвиданья,детскийсад",муз. Ю. Слонова, сл. В. Мал
кова; "Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М. Пар
цхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
"Плясовая", муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально ритмическиедвижения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е.
Тиличеевой; "Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В. Зо
лотарева;поднимайискрещивайфлажки("Этюд",муз.К.Гуритта);
243
полоскатьплаточки:"Ой,утушкалуговая",рус.нар.мелодия,обраб.Т. Ломовой;
"Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление
("Марш", муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по своему ("Ах ты, бе
реза", рус. нар. мелодия); "Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В.
Косенко; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета
"Красный мак"); "Прялица", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударуш
ка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске
медвежат", муз.М. Красева; "Матрешки", муз.Ю.Слонова,сл.Л.Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иваннико
ва; "На горе то калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальныеигры.
Игры. "Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца;
"Игра с погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и коз
лята", рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И.
Кишко; "Узнай по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар.
песня; "Метелица", "Ой, вставала я ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз.
Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова;
"Савка и Гришка", белорус. нар. песня.
Музыкально дидактическиеигры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай",
"Звуки разные бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Опреде
ли по ритму". Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ
музыкального инструмента", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко тихо запоем", "Звенящие коло
кольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня танец марш", "Времена
года", "Наши любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню",
"Повтори мелодию", "Узнай произведение".
244
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня;"На
зеленом лугу", рус. нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Муха цокотуха" (опера игра по
мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова;
"Хожу я по улице", рус. нар. песня, обраб. А.Б. Дюбюк; "Зимний праздник",
муз. М. Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Ли
стова; "Два петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы танцевать", муз. В.
Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский пере
пляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка",
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл.
Ю. Островского "На зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока сорока",
рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок изоперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н.
Римского Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар.
песни; "К нам гости пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличее
вой.
Примерныйпереченьпроизведенийизобразительногоискусства.
От2до3лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цы
пленок и Утенок"; Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
От3до4лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Вас
нецов к книге Л.Н. Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Си
рень в корзине"; К.С. Петров Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков
"Елка в нашей гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами".
От4до5лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М.
Васнецов "Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников
"Весна пришла"; А.Н. Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И.
Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый по
лосатый".
От5до6лет.
245
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е.
Репин "Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февраль
ская лазурь"; Б.М. Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зи
мой"; И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Вес
на"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт. Фрукты
на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е.Репин "Стре
коза"; В.М. Васнецов "Ковер самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Аленушка и братец Ива
нушка", "Царевна лягушка", "Василиса Прекрасная".
От6до7лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осен
ний день. Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васне
цов "Аленушка", "Богатыри", "Иван царевич на Сером волке", "Гусляры";
Ф.А. Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий
"Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И.
Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А. Пластов "Летом",
"Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком";
В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С.Степанов "Катание на Масленицу";
И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю. Кугач "Наканунепраздника";А.К.Савра
сов"Грачиприлетели","Ранняявесна";К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С.
Петров Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от
грозы", "Портрет детей художника"; И.И.Ершов "Ксения читает сказки ку
клам"; М.А. Врубель "Царевна Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе
Салтане", "Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Тол
стой "Приключения Буратино, или Золотой ключик"; Е.М. Рачев "Терем тере
мок".
Примерныйпереченьанимационныхпроизведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейно
го просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образова
тельном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психоло
гических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявле
ний сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ре
бенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающе
му миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для се
мейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиаконтента должно регули
роваться родителями (законными представителями) и соответствовать еговоз
растнымвозможностям.Некоторыеанимационныепроизведения
246
требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не реко
мендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка.
Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует пред
варительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиапродукции, в том числе анимационных
фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей
в Российской Федерации.
Длядетейдошкольноговозраста(спяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А. Борисова,А.
Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм"ПаровозикизРомашкова",студияСоюзмультфильм,реж.В. Дегтярев,
1967.
Фильм"Какльвенокичерепахапелипесню",студияСоюзмультфильм, режис
сер И. Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер
О.Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская,
1970.
Фильм "Мешок яблок",
Бордзиловский, 1974.
студия
"Союзмультфильм",
режиссер
В.
Фильм"Крошкаенот",ТО"Экран",режиссерО.Чуркин,1974.
Фильм"Гадкийутенок",студия"Союзмультфильм",режиссерВ.Дегтярев.
Фильм"КотенокпоимениГав",студияСоюзмультфильм,режиссерЛ.Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 1987.
Фильм "Рикки Тикки Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Снежко
Блоцкой, 1965.
Фильм"Дюймовочка",студия"Союзмульфильм",режиссерЛ.Амальрик,
1964.
Фильм"Пластилиноваяворона",ТО"Экран",режиссерА.Татарский,1981.
247
Фильм"КаникулыБонифация",студия"Союзмультфильм",режиссерФ.Хитрук,
1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм"Умканаелке",студия"Союзмультфильм",режиссерА.Воробьев,
2019.
Фильм"Сладкаясказка",студияСоюзмультфильм,режиссерВ.Дегтярев,
1970.
Циклфильмов"ЧебурашкаикрокодилГена",студия"Союзмультфильм",режиссер
Р. Качанов, 1969 1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Уфимцев, 1976 91.
Цикл фильмов "Винни Пух",студия "Союзмультфильм",режиссерФ.Хитрук,
1969 1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм"Золушка",студия"Союзмультфильм",режиссерИ.Аксенчук,1979.
Фильм "Новогодняя
Дегтярев, 1972.
сказка", студия "Союзмультфильм",
режиссер В.
Фильм "Серебряное
Сокольский, 1977.
копытце",
режиссер
студия Союзмультфильм,
Г.
Фильм"Щелкунчик",студия"Союзмультфильм",режиссерБ.Степанцев,
1973.
Фильм "Гуси лебеди", студияСоюзмультфильм,режиссерыИ. Иванов Вано, А.
Снежко Блоцкая, 1949.
Циклфильмов"ПриключениеНезнайкииегодрузей",студия"ТОЭкран", режиссер
коллектив авторов, 1971 1973.
Длядетейстаршегодошкольноговозраста(6 7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1969.
Фильм"Лягушка путешественница",студия"Союзмультфильм",режиссеры
248
В.Котеночкин,А.Трусов,1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1965.
Фильм"Заколдованныймальчик",студия"Союзмультфильм",режиссерА. Снеж
ко Блоцкая, В. Полковников, 1955.
Фильм "Золотая
Атаманов, 1954.
антилопа",
студия
"Союзмультфильм",
режиссер
Л.
Фильм"Бременскиемузыканты",студия"Союзмультфильм",режиссерИ.Ковалев
ская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Иванов Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм"Ежиквтумане",студия"Союзмультфильм",режиссерЮ.Норштейн,
1975.
Фильм"Девочкаидельфин",студия"Союзмультфильм",режиссерР.Зельма,
1979.
Фильм"ВернитеРекса",студия"Союзмультфильм",режиссерВ.Пекарь,В. Попов.
1975.
Фильм"Сказкасказок",студия"Союзмультфильм",режиссерЮ.Норштейн,
1979.
Фильм Сериал"Простоквашино"и"Возвращение
в Простоквашино"(2
сезона), студия "Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики",
авторов, 2004.
студии
"Петербург",
"Мастерфильм",
коллектив
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив
авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000
2002.
Сериал"Ну,погоди!",студия"Союзмультфильм",режиссерВ.Котеночкин,
1969.
Сериал"Фиксики"(4сезона),компания"Аэроплан",режиссерВ.Бедошвили,
2010.
249
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ер
нова.
Сериал"Монсики"(2сезона),студия"Рики",режиссерА.Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН КОД", студия "Рики", режиссеры: Р. Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Длядетейстаршегодошкольноговозраста(7 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия "Союз
мультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия "Союз
мультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражныйанимационныйфильм"СказкаоцареСалтане",студия "Союз
мультфильм", режиссер И. Иванов Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звездные собаки",
киностудия "Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ Анима", режиссер
С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражныйанимационныйфильм"Суворов:великоепутешествие"(6+),
студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия W lt Disn ,
режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражныйанимационныйфильм"КорольЛев",студияW ltDisn ,
режиссерР.Аллерс,1994,США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli",
режиссер . Миядзаки, 1988.
Полнометражныйанимационныйфильм"РыбкаПоньонаутесе",студия "Ghibli",
режиссер . Миядзаки, 2008.
34. КадровыеусловияреализацииПрограммы.
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами, на
именование должностей которых соответствует номенклатуре должностей пе
дагогических работников организаций, осуществляющих образовательную де
ятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утвер
жденной постановлением Правительства Российской Федерацииот21февра
ля2022г.N225(Собраниезаконодательства
250
РоссийскойФедерации,2022,N9,ст.1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы пе
дагогическими и учебно вспомогательными работниками в течение всего вре
мени ее реализации в ДОО или в дошкольной группе.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть задей
ствован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимо
действии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно вспомогательными, административно хозяй
ственными
работниками
образовательной организации, а так
же медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции. ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуще
ствляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудо
вых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и
организацию методического и психологического сопровождения педагогов.
Руководитель организации вправе заключать договора гражданско правового
характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы ДОО должна создать условия
для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том
числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессио
нального образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО
и/или учредителя.
35. Примерныйрежимираспорядокднявдошкольныхгруппах.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечи
вает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляе
мость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН
1.2.3685 21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятель
ность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), при
ем пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а
также их роль в определенные возрастные периоды закономерноизменяют
ся,приобретаяновыехарактерныечертыи
251
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, системаусловных ре
флексов, что помогает организму ребенка физиологически переключаться
между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливать
сяккаждомуэтапу:приемупищи,прогулке,занятиям,отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми
или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, пло
хо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, актив
ной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на
свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и еже
дневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться вре
мя приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходи
мой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежеднев
ной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с
детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную ак
тивность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физи
ческой нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким об
разом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию ви
ды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной
их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса долж
ны соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685 21 и СП
2.4.3648 20.
Режимднястроитсясучетомсезонныхизменений.Втеплыйпериодгода увеличи
ваетсяежедневнаядлительностьпребываниядетейнасвежемвоздухе, образова
тельная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Со
гласно СанПиН 1.2.3685 21 при температуре воздуха ниже минус 15°Сискоро
стиветраболее7м/спродолжительностьпрогулкидлядетейдо
7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учи
тывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусо
вые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
РежимпитаниязависитотдлительностипребываниядетейвДООи
252
регулируетсяСанПиН2.3/2.4.3590 20.
Согласно СанПиН 1.2.3685 21 ДОО может корректировать режим дня в зави
симости от типа организации и вида реализуемых образовательных программ,
сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного
процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при измене
нии режима дня.
Требованияипоказателиорганизацииобразовательногопроцессаи режима
дня.
Показатель
Возраст
Норматив
Требованиякорганизацииобразовательногопроцесса
Началозанятийнеранее
всевозрасты
8.00
Окончаниезанятийне
позднее
всевозрасты
17.00
Продолжительностьзанятия
для детей дошкольного воз
раста не более
Продолжительностьдневной
суммарной образовательной
нагрузки для детей дошколь
ного возраста не
более
от1,5 до3лет
10минут
от3до4лет
15минут
от4до5лет
20минут
от5до6лет
25минут
от6до7лет
30минут
от1,5 до3лет
20минут
от3до4лет
30минут
от4до5лет
40минут
от5до6лет
50минутили75минут
приорганизации1 за
нятия после дневного
сна
от6до7лет
90минут
Продолжительность переры
вовмеждузанятиями не менее
всевозрасты
10минут
Перерыввовремязанятий
всевозрасты
2 х минут
253
длягимнастикинеменее
Показателиорганизациирежимадня
Продолжительностьночного
сна не менее
1 3года
12часов
4 7лет
11часов
Продолжительность дневно
госнанеменее
1 3года
3часа
4 7лет
2,5 часа
Продолжительность прогу
лок не менее
длядетейдо7 лет
3часа вдень
Суммарный объем двигатель
нойактивностине менее
всевозрасты
1час вдень
Утреннийподъемне ранее
всевозрасты
7 ч00минут
до7лет
10минут
Утренняя зарядка, продолжи
тельностьнеменее
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения.
Вид ор
ганизации
Продолжительно
сть либо время на
хождения ребенка
в организации
Количествообязательныхприемов
пищи
Дошкольные
организации,
организации
по уходу и
присмотру
до3часов
Безприемапищи
8 10часов
завтрак,второйзавтрак,обедиполдник
ДОО самостоятельно принимает решение о наличии второго завтрака, руко
водствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590 20:
при отсутствии второго завтрака
увеличивается на 5% соответственно;
калорийность
основного
завтрака
В Программе приводятся примерные режимы дня для групп, функционирую
щих сокращенный день (10 часов) и кратковременного пребываниядетейвоб
разовательнойорганизации(до3часов),составленныес
254
255
учетом СанПиН 1.2.3685 21 и показателей организации образовательного про
цесса. В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов
(сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведе
ния и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака,
обеда, полдника).
Режимднявразновозрастнойгруппе.
Режимднядлядетейот1до3лет,посещающихДООврежиме кратковременно
го пребывания (до 3 х часов)
Содержание
Время
Приемдетей,осмотр
9.00
Игры,подготовкакзанятиям
9.00 9.30
Занятиявигровойформепо подгруппам
9.30 9.40
9.50 10.00
Игры
10.00 10.30
Подготовкакпрогулке,прогулка,уходдетейдомой
11.00 12.00
Режимднядлядетейот3до7лет,посещающихДООврежиме кратковременно
го пребывания (до 3 х часов)
Содержание
3 4года
4 5лет
5 6лет
6 7лет
9.00
9.00
9.00
9.00
Занятия (включая
гимнастику в процес
се занятия 2 мину
ты, перерывы между
занятиями,не менее
10 минут)
9.00 9.40
9.00 9.50
9.00 10.00
9.00 10.50
Игры
9.40 10.30
9.50 10.30
10.00
10.30
11.00
12.00
11.00
12.00
11.00
12.00
Утреннийприем де
тей
Подготовка к про
гулке,прогулка,
уход домой
256
11.00
12.00
Режимднявгруппе.
Содержание
Время
Холодныйпериод года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятель
ность,утренняягимнастика(неменее10минут)
7.30–8.30
(8.00 8.30)
Завтрак
8.30–9.00
Игры,подготовкакзанятиям
9.00–9.20
Занятия(включаягимнастикувпроцессезанятия–2
минуты,перерывымеждузанятиями,неменее10 минут)
9.20– 10.00
Подготовкакпрогулке,прогулка,возвращениес прогулки
10.00– 12.00
Второйзавтрак
10.30– 11.00
Обед
12.00– 13.00
Подготовкакосну,сон,постепенныйподъемдетей, закалива 13.00– 15.30
ющие процедуры
Полдник
15.30– 16.00
Занятия(принеобходимости)
Игры,самостоятельнаядеятельностьдетей
16.00– 17.00
Подготовкакпрогулке,прогулка,самостоятельная деятель
ность детей, возвращение с прогулки
17.00– 18.00
Уход домой
до18.00
Тёплыйпериод года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятель
ность,утренняягимнастика(неменее10минут)
7.00 8.30
Завтрак
8.30 9.00
Игры,самостоятельнаядеятельность
9.00 9.20
Второйзавтрак
10.30 11.00
Подготовкакпрогулке,прогулка,занятиянапрогулке, воз
вращение с прогулки
9.20 12.00
Обед
12.00 13.00
257
Подготовкакосну,сон,постепенныйподъемдетей, закалива 13.00 15.30
ющие процедуры
Полдник
15.30 16.00
Игры,самостоятельнаядеятельностьдетей
16.00 17.00
Подготовкакпрогулке,прогулка,самостоятельная деятель
ность детей
17.00 18.00
Уход домой
до18.00
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648 20 к организации образовательного процес
са и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение
в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспе
чивается контроль за осанкой, в том числе во время письма, рисованияи ис
пользования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования орга
низуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоро
вья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на спор
тивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр определяется по совокупности по
казателей метеорологических условий (температуры, относительной влажно
сти и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые,
ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться
в зале.
36. Календарныйпланвоспитательнойработы.
ПланявляетсяединымдляДОО.
ДОО наряду с Планом проводит иные мероприятия согласно Программе вос
питания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образо
вания детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Программы, а также воз
растных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающих
ся.
Примерный перечень основных государственных и народных праздни
ков,памятныхдатвкалендарномпланевоспитательнойработы
258
259
вдошкольнойгруппе.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной ар
мией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц Биркенау (Освенцима) День па
мяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной рабо
ты с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной рабо
ты с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8февраля:Деньроссийскойнауки;
15февраля:Деньпамятиороссиянах,исполнявшихслужебныйдолгза пределами
Отечества;
21февраля:Международныйденьродногоязыка; 23
февраля: День защитника Отечества.
Март:
8марта:Международныйженскийдень;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуатив
но);
27марта:Всемирныйденьтеатра.
Апрель:
12апреля:Денькосмонавтики.
Май:
1мая:ПраздникВесныиТруда; 9
мая: День Победы;
19мая:ДеньдетскихобщественныхорганизацийРоссии;
24мая:Деньславянскойписьменностиикультуры.
Июнь:
1 июня: День защиты де
тей;6июня:Деньрусскогоязы
ка; 12 июня: День России;
260
22июня:Деньпамятиискорби.
Июль:
8июля:Деньсемьи,любвии верности.
Август:
12августа:Деньфизкультурника;
22августа:ДеньГосударственногофлагаРоссийскойФедерации; 27
августа: День российского кино.
Сентябрь:
1сентября:Деньзнаний;
3сентября:ДеньокончанияВтороймировойвойны,Деньсолидарностив борьбе с
терроризмом;
8сентября:Международныйденьраспространенияграмотности; 27
сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1октября:Международныйденьпожилыхлюдей;Международныйдень музыки;
4октября:Деньзащитыживотных;
5октября:Деньучителя;
Третьевоскресеньеоктября:ДеньотцавРоссии.
Ноябрь:
4ноября:Деньнародногоединства;
8ноября:Деньпамятипогибшихприисполнениислужебныхобязанностей сотруд
ников органов внутренних дел России;
Последнеевоскресеньеноября:ДеньматеривРоссии;
30ноября:ДеньГосударственногогербаРоссийскойФедерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (реко
мендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регио
нально и/или ситуативно);
5декабря:Деньдобровольца(волонтера)вРоссии;
декабря: Международный день художника;
261
8
9декабря:ДеньГероевОтечества;
12декабря:ДеньКонституцииРоссийскойФедерации; 31
декабря: Новый год.
Часть,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений
1.
ОсобенностиорганизацииРППС.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и вос
питания(втомчислетехническими),соответствующимиматериалами, в том
числе расходным
игровым, спортивным, оздоровительным
оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы),
организовано как культурное пространство, которое оказывает воспиты
вающее влияние на детей (изделия народного искусства, в том числе на
циональные (ульчские)), репродукции, портреты великих людей, предме
ты старинного быта и пр.) и обеспечивает:
игровую,познавательную,исследовательскуюитворческуюактивность
всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материа
лами;
двигательнуюактивность,втомчислеразвитиекрупнойимелкой мо
торики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональноеблагополучиедетейвовзаимодействииспредметно
пространственным окружением;
возможностьсамовыражениядетей.
Длядетеймладенческогоираннеговозрастаимеютсянеобходимыеи до
статочные
возможности для движения, предметной и игровой
деятельности с разными материалами.
В зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меня
ющихся
интересов и возможностей детей, предметно про
странственная среда в ДОО может трансформироваться, путем разно
образногоиспользованияразличныхсоставляющихпредметной среды
(детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.)
Вариативностьсредыхарактеризуетсяналичиемвгруппахразличных
пространств(дляигры,конструирования,уединенияипр.)ввидехорошо раз
граниченных
зон («уголки», «зоны»),
а такжеразнообразных
материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный
выбор детей, периодической сменяемостью игрового материала,
появлением новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
Все помещения и участки, где осуществляется образовательная дея
тельность, обеспечивают свободный доступ детей к играм, игрушкам, ма
териалам, пособиям, объектам природного характера, участию в элемен
тарномтруде,проведениюопытовиэкспериментовсприродным
262
материалом.
Всеэлементыпредметно пространственнойсредысоответствуют требо
ваниям пообеспечению надежности и безопасности их использования.
ДОО оставляет за педагогами право самостоятельного проектирования
развивающейпредметно пространственнойсредынаосновецелей,задачи
принципов Программы и самостоятельно определяет средства обучения, в
том числе технические, соответствующие материалы(в
том числе рас
ходные),
игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Системаразвивающейпредметно пространственнойсредывДОО
Вид по
мещения
Групповая
Коридоры
Участки
Патриотиче
скийуголок
Основноепредназначение
Занятия
Игровая де
ятельность
Самостоятельнаядеятельность
Трудоваядеятельность
Двигательнаядеятельность
Познавательнаядеятельность
Досуговыемероприятия,праздники
Театрализованныепредставления
Родительскиесобрания,гостинные
Оснащение
магнитно маркерныедоски
экраны
проектор
телевизор
ДВДприставка
магнитофон
музыкальныеинструменты
спортивноеоборудование
нетрадиционноеоборудование
наглядныепособия(альбомы,картины,
иллюстрации, сюжетные картины)
счетныйматериал,головоломки
линейкиразнойдлины,
измерительныерулетки;
наборобъемныхгеометрическихфигур;
часыпесочные,секундомер;
набормоделейдляделенияцелогоначасти;
пирамидки
матрешки
счеты
мозаика
азбука(магнитная,накарточках,кубиках)
конструкторы(Лего,деревянные)
методическаялитература
предметыдекаротивно прикладногоискусства(в
том числе ульчские)
аудиоивидеоматериалы
стендыдлясотрудниковДОО,родителей
Информационно просветительская
работа с сотрудниками ДОО,
родителями
Прогулки,наблюдения
игровоефункциональноеиспортивное
Игроваядеятельность
оборудование;
Самостоятельнаядеятельность
цветники;
Трудоваядеятельность
огород;
Двигательнаядеятельность
экологическаятропа.
Познавательнаядеятельность
Предметно развивающаясредавгруппах
Познавательнаядеятельность;
символикаРФ,Хабаровскогокрая,Ульчского
Игроваядеятельность;
района;
Самостоятельнаядеятельность.
портретыруководителей(страны,края,района,
села);
стендыпотемам:«МояРоссия»,«Хабаровский
263
Уголок
природы
Расширениепознавательногоопыта,
его использование в трудовой деятель
ности.
Физкультур
ныйуголок
Расширениеиндивидуального
самостоятельного опыта в двига
тельной деятельности.
Игровая
зона
Реализацияребёнкомполученныхи
имеющихся знаний об окружающем
миревигре.Накоплениежизненного
опыта;
Развитие игровой, коммуникатив
ной,познавательно– исследова
тельской, продуктивной деятельно
сти.
Уголок
ряжения
Развитиетворческихспособностей
детей, стремление проявить себя;
Развитиеигровой,коммуникативной
деятельности.
Формирование умения самостоя
тельноработатьскнигой,
«добывать»нужнуюинформацию.
Книжный
уголок
край»,«Ульчскийрайон»,«Моёсело»;
аудиозаписьГимнаРФ;
глобус,географическийатлас;
макетыстаринногожилища;
предметыбыта,одежды,посудыит.д.
национальныеигрушки;
альбомы с фотографиями изделий мастеров де
коративно прикладногоискусства,ввтомчисле об
разцыизделийизбересты,рыбьейкожи,дерева, тка
ни и т.д. папки передвижки;
альбомысфотографиямиМосквы,Хабаровска,
с.Богородское, с.Ухта;
книгаПамяти(ветераны,героиВОВ,СВО);
КраснаякнигаХабаровскогокрая;
Книгидальневосточныхписателей;
альбомызнаменитыхивыдающихсялюдейсела,
района, края;
ЧудесаХабаровскогокрая(природные
заповедники).
календариприроды;
комнатныерастения;
лейки,опрыскиватели,лопаткидлярыхления
почвы;
литератураприродоведческогосодержания;
наборыкартинок,альбомов;
обучающиедидактическиеигры;
природныйибросовыйматериал.
Оборудование:
дляходьбы,бега,равновесия;
дляпрыжков;
длякатания,бросания,ловли;
дляползанияилазания;
атрибутыкспортивнымиподвижнымиграм;
мячи;
скакалки;
гимнастическиепалки;
гантели.
атрибутыдляс/ригр(«Больница,Магазинит.д.);
наборыстроительныхматериалов(мягкиемодули,
настольный деревянный и пластмассовый);
конструкторы;
куклы;
транспортныеигрушки;
настольно печатныеигры;
игрыдляразвитиямелкоймоторики;
материалыдлятворчества(карандаши,краски,
пластилин, бумага, ножницы);
природныйибросовыйматериал.
маски,костюмы;
различныевидытеатров;
предметыдекорации.
детскаяхудожественнаялитература;
тематическиеэнциклопедии;
сюжетныекартины;
портретыдетскихписателей,поэтов;
музыкальныйцентр,диски.
Территориядетскогосада важноесоставляющеезвенопредметно разви
вающей среды. В летний период развивающим пространством становится
территориядетскогосада,стараниямипедагоговоснащенная
264
различными объектами, которые используются для оздоровления и эко
логическоговоспитаниядетей:кормушкадляптиц,огород,цветочные клум
бы. На территории с детьми организуются различные массовые меропри
ятия: конкурсы, развлечения, праздники. Это способствует воспитанию
бережного отношения к природе, формированию экологи
ческой культуры у детей.
2.
Материально техническоеобеспечениепрограммы,обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Развивающаяпредметно пространственнаясредадетскогосаданеможет суще
ствовать сама по себе, без детей и взрослых, которые меняют ее в соответствии
со своими потребностями, интересами, целями и задачами взаимодействия.
Дошкольнаягруппарасполагаетсявкаркасномздании.Общаяплощадь зда
ния занимает 319,8 м2, для каждой группы есть отдельный участок, на кото
ром размещены игровые постройки, веранды, разбиты клумбы и цветники.
Состояние предметно развивающего пространства обуславливается состо
яниемисодержаниемтерритории,зданияипомещенийобразовательного учре
ждения, санитарными и гигиеническими нормами, нормами пожарной и элек
тробезопасности, требованиями охраны труда воспитанников и работников.
Вдетскомсадуимеютсяследующиепомещения:
Спальня; Игро
вая; Столовая;
Горшечная; Раз
девальная;
Гимнастическийзал.
Пищеблок; Прачеч
ный блок; Продукто
выйсклад.
Пищеблок обеспечен необходимым набором оборудования: электриче
скаяплита,духовойшкаф,холодильник–всесоответствует СанПин.
Прачечныйблокоборудован1стиральноймашинойсцентрифугой.
ДОО оснащена мягким и жестким инвентарем. Имеется необходимое игро
вое и физкультурное оборудование, методическое обеспечение, наглядные
пособия, дидактические игры, наборы для сюжетно – ролевых игр,различ
ныевидытеатров.Вигровыхпомещенияхстаршейимладшей
265
группвыделенынесколькозон:«Книжныйуголок»,«Уголокряжения»,
«Игроваязона»,«Уголокприроды».
Наличие материала по социально коммуникативному развитию:
методическая, познавательная
и художественная литература,
дидактический,игровойиразвивающийматериал,плакатыинаглядно ди
дактические пособия.
Наличие материала по познавательному развитию: дидактический,
счетный и игровой материал, плакаты, комплекты сюжетных картин,
учебно наглядныепособия,видеоматериал,методическая,познавательная и
художественная литература, энциклопедический материал.
Наличиематериалапоречевомуразвитию:дидактическийиигровой мате
риал, плакаты, комплекты сюжетных картин, учебно наглядные пособия,
видеоматериал,методическая,познавательная ихудожественная литература,
энциклопедический материал. Художественная литература имеется по ли
тературным жанрам: сказки, стихотворения, легенды, рассказы, фольклор,
басни.
Наличиематериалапхудожественно эстетическомуразвитию:
методическая, познавательная и художественная литература,
комплекты картин и репродукций известных живописцев, учебно на
глядные пособия, альбомы, игровой и дидактический материал, на
глядно дидактические пособия, музыкальные инструменты.
Наличиематериалапофизическомуразвитию:спортивныйинвентарь
мячи,обручи,скакалки,кегли,гимнастическиепалки,идр.
НаличиеТСО:компьютер–1,МФУ–2шт.,телевизор–1шт.,DVD приставка
– 1 шт., музыкальный центр – 1 шт., экран – 1 шт., проектор – 1шт., магнит
но маркерные доски – 2 шт., фонотека, аудиотека, фотоматериалы и про
чее.
3. Примерныйпереченьлитературных,музыкальных,художественных,
анимационных произведений для реализации программы
Программаобеспеченаучебно методическимкомплектом.Вкомплектвходят:
ФОПДОО 2022;
пособияпоуправлениюиорганизацииработывдошкольнойорганизации;
методическиепособиядляпедагоговповсемнаправлениямразвития ребенка;
наглядно дидактическиепособия; комплектыдлятворчества;
электронныеобразовательныересурсы
Методическаялитература
Детскоехудожественноетворчество.ФГОСКомароваТ.С.Мозаика Синтез
2015;
ДиагностикапсихическогоразвитияребенкаГалигузоваЛ.Н.Мозаика
Синтез 2013;
266
Игры занятиянапрогулкесдетьми2 4лет.ТеплюкС.Н.Мозаика Синтез
2013;
Изобразительнаядеятельностьвдетскомсаду.Втораямладшаягруппа.Для за
нятий с детьми 3 4 лет. ФГОС. Комарова Т.С. Мозаика Синтез 2014; Изоб
разительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа.
ФГОС Комарова Т.С. Мозаика Синтез 2014;
Изобразительнаядеятельностьвдетскомсаду.Средняягруппа.Длязанятий с
детьми 4 5 лет. ФГОС. Комарова Т.С. Мозаика Синтез 2014;
Изобразительнаядеятельностьвдетскомсаду.Старшаягруппа.Длязанятий с
детьми 5 6 лет. ФГОС. Комарова Т.С. Мозаика Синтез 2014;
Индивидуальнаяпсихологическаядиагностикадошкольника.Длязанятийс
детьми5 7 лет.Методическое пособие.ФГОС Веракса А.Н. Мозаика Синтез
2014;
Интеграцияввоспитательно образовательнойработедетскогосада.ФГОС
Комарова Т.С. Мозаика Синтез 2014;
Информационно коммуникационныетехнологиивдошкольномобразовании
Комарова Т. С. Мозаика Синтез 2013;
Конструирование из строительного материала. Подготовительная к школе
группа.Длязанятийсдетьми6 7лет.Методическоепособие.ФГОСКуцакова Л.В.
Мозаика Синтез 2014;
Конструированиеизстроительногоматериала.Средняягруппа.ФГОС
Куцакова Л.В. Мозаика Синтез 2014;
Конструированиеизстроительногоматериала.Старшаягруппа.ФГОС
Куцакова Л.В. Мозаика Синтез 2014;
Оздоровительнаягимнастика.Комплексыупражненийдлядетей3 7лет.
ФГОС Пензулаева Л.И. Мозаика Синтез 2014;
Ознакомлениеспредметнымисоциальнымокружением.Втораямладшая
группа. ФГОС Дыбина О.В. Мозаика Синтез 2014;
Ознакомлениеспредметнымисоциальнымокружением.Подготовительная к
школе группа. ФГОС Дыбина О.В. Мозаика Синтез 2014;
Ознакомлениеспредметнымисоциальнымокружением.Средняягруппа.
ФГОС Дыбина О.В. Мозаика Синтез 2014;
Ознакомлениеспредметнымисоциальнымокружением.Старшаягруппа.
ФГОС Дыбина О.В. Мозаика Синтез 2014;
Ознакомлениесприродойвдетскомсаду.Младшаягруппа.ФГОС Со
ломенникова О.А. Мозаика Синтез 2015;
Ознакомлениесприродойвдетскомсаду.Перваямладшаягруппа.ФГОС Со
ломенникова О.А. Мозаика Синтез 2014;
Ознакомлениесприродойвдетскомсаду.Средняягруппа.ФГОС Со
ломенникова О.А. Мозаика Синтез 2014;
Ознакомлениесприродойвдетскомсаду.Старшаягруппа.5 6лет.ФГОС Со
ломенникова О.А. Мозаика Синтез 2015;
Познавательно исследовательскаядеятельностьдошкольников.Длязанятий с
детьми 4 7 лет. ФГОС Веракса Н.Е. Мозаика Синтез 2014;
267
Примерное комплексно тематическое планирование к программе "От ро
ждениядошколы".ВтораямладшаягруппаКомароваТ.С.Мозаика Синтез 2013;
Проектнаядеятельностьдошкольников.Длязанятийсдетьми5 7лет.ФГОС Ве
ракса Н.Е. Мозаика Синтез 2014;
Развитиеигровойдеятельности.Системаработывпервоймладшейгруппе дет
ского сада Губанова Н.Ф. Мозаика Синтез 2012
Развитиепознавательныхспособностейдошкольников4 7лет.ФГОС
Крашенинников Е.Е. Мозаика Синтез 2014;
Развитиепознавательныхспособностейдошкольников.Дляработысдетьми
4 7летКрашенинниковЕ.Е.Мозаика Синтез2012;
Развитиехудожественныхспособностейдошкольников.3 7лет.ФГОС
Комарова Т.С. Мозаика Синтез 2014;
Сборникдидактическихигрпоознакомлениюсокружающиммиром.Для за
нятий с детьми 4 7 лет. Методическое пособие. ФГОС Павлова Л.Ю. Моза
ика Синтез 2014;
Сборникподвижныхигр2 7лет.ФГОССтепаненковаЭ.Я.Мозаика Синтез
2014;
Физическаякультуравдетскомсаду.Втораямладшаягруппа.Длязанятийс
детьми 3 4 лет. ФГОС Пензулаева Л.И. Мозаика Синтез 2014;
Физическаякультуравдетскомсаду.Подготовительнаякшколегруппа.Для за
нятий с детьми 6 7 лет. ФГОС Пензулаева Л.И. Мозаика Синтез 2014;
Физическаякультуравдетскомсаду.Средняягруппа.Длязанятийсдетьми
4 5лет.ФГОСПензулаеваЛ.И.Мозаика Синтез2014;
Физическаякультуравдетскомсаду.Старшаягруппа.Длязанятийсдетьми
5 6лет.ФГОСПензулаеваЛ.И.Мозаика Синтез2014;
Формированиеэлементарныхматематическихпредставлений.Втораягруппа
раннего возраста. ФГОС Помораева И.А. Мозаика Синтез 2014;
Формирование элементарных математических представлений. Вторая млад
шаягруппа.Длязанятийсдетьми3 4лет.Методическоепособие.ФГОС Поморае
ва И.А. Мозаика Синтез 2014;
Формирование элементарных математических представлений. Система ра
ботывподготовительнойкшколегруппедетскогосада.ФГОСПомораева И.А.
Мозаика Синтез 2014;
Формирование элементарных математических представлений. Средняя
группа.Длязанятийсдетьми4 5лет.ФГОСПомораеваИ.А.Мозаика Синтез 2014;
Формированиеэлементарныхматематическихпредставлений.Старшая
группа. Для занятий с детьми 5 6 лет. Методическое пособие. ФГОС По
мораева И.А. Мозаика Синтез 2014;
Хрестоматиядлячтениядетям1 3летМозаика Синтез2014
Материально техническоеиметодическоеобеспечениепо
268
реализацииавторскойпрограммыпоизучениюродного(ульчского) языка и
национальной культуры в условиях дошкольной
образовательнойорганизации(Составитель:МанькоЕкатерина Сергеевна)
№
п/п
1
Автор
Е.С.Манько,
Н.П.Дечули
Наименование
Программы
Примернаяпрограммапоучебномупредмету
«Родной(ульчский)языкилитературное
269
Издательство,
годиздания
2016
2
3
4
5
чтениенародномязыке»дляучащихся1 4
классов
Методическиематериалы
О.В. Вершинина Первыешагивульчскомязыке.Сборник
скороговорок,стихов,песенисказокна
ульчском и русском языках.
С.П.Мохова
Современныеподходыкпреподаваниюродного
языка в школе. Учебно методический
комплекткпрограммекурсовповышения
квалификацииучителейродногоязыка.
А.С.Киле,С.П.
Дидактическиематериалыпородномуязыку.
Мохова
Словари
Словарьульчско русскийирусско ульчский.
О.П.Суник
Пособиедляучащихсяначальнойшколы.
6
С.В.Ангина
7
Г.Г.Вальдю
8
С.В.Ангина
9
10
11
12
13
14
Русско ульчскийразговорник.
Ульчско русскийирусско ульчскийсловарь.
ДополнениексловарюО.П.Суника.
Ульчско русскийтематическийсловарь.
Пособие для учащихся 1 4 классов
общеобразовательныхучреждений.
Электронныеобразовательныересурсы
Электронноефонетическоесправочное
пособиепоульчскомуязыку
Хабаровск:ХК
ИППКПК, 2006
Хабаровск,2003.
Хабаровск:
РИОТИП,2006.
Л.:Просвещение.
Ленингр. отд
ие,1987.
с.Богородское,
19 93.
С.Богородское,
2005.
СПб.:филиал изд
ва «Просвещение»,
2005.
С.В.Ангина,
ООО«Портал
Д.М.
Хабаровск»,2009
Берелтуева
Литературапоисторииикультуреульчей,художественнаялитература,
рекомендованнаядляиспользованиявобразовательномпроцессе
П.Я.Гонтмахер
Ульчи.Человек.Время.Культура.
Хабаровский
краевой краевед
ческий музей им.
Н.И. Гродеко
ва,2003.
Коллектив
Историяикультураульчейв17 20 веках.
СПб.:РАН,1994.
авторов (Л.Я.
Историко этнографическиеочерки.
Иващенко,Н.Б.
Киле, А.В. Смо
ляк, А.Ф.
Старцев и др.)
Н.С.Сипин
Случайныезаметки(размышленияоб
Хабаровская
этногенезекоренныхмалочисленныхнародов Аму
краевая типогра
ра и Сахалина).
фия,2013.
СоставительЭ. Колыбельмоейжизни–Монгол:воспоминания,
Хабаровское
Богатырёва
публицистикаилитературно художественное
книжное издап
(Вальдю)
наследие ульчского писателя Алексея
тельство
ЛеонтьевичаВальдю
«Ковчег»,2015.
Т.Б.Матвеева
Орнаментальноеискусствоульчей:мастераи
Хабаровск,2003.
традиции.
(Дуван)иП.Я.
Гонтмахер
методическаялитература,посвященнаяэкологииХабаровскогокрая;
270
иллюстративныйматериалсописаниемрастенийиживотных
Хабаровского края;
экологическаякартотека,картотекаигрмалочисленныхнародов
Дальнего Востока;
банквидеороликовипрезентацийофлореифаунеХабаровскогокрая;
КраснаякнигаХабаровскогокрая;
спортивныйинвентарьиатрибутикадляпроведенияигр
малочисленных народов Дальнего Востока;
патриотическийуголоксучетомрегиональныхособенностей.
4.
Блок
Яид/с
Календарныйпланвоспитательнойработы
Н
ед
ел
и
1
Краски
осени
Мир
Средняя гр.
Мыпришлив
детский сад.
Нашагруппа.
Мыдружные
ребята.
Мыпришлив дет
ский сад.
Выставкаподелок
«Осенняяфантазия»
Старшая гр.
Деньзнаний
Путешествиев
хлебную
страну.
Витаминыиз
кладовой
природы
Восеннемлесу.
Деньдошкольного
работника
Мывстречаем Мывстречаемосень
осеньзолотую. золотую.
Деревья, ку
старники
4
Фруктыи
овощи
Витаминынагрядке
и на дереве.
1
Грибыи яго
ды.
Лесныеягодыи гри
бы.
2
Птицыи
животные
Моя семья.
Наши
любимцы
Мойдом
Птицыи животные
наших лесов.
Моясемья.Наши лю
бимцы
1
Дружба
Дружба
2
Мойгород
Мойгород.Музеи Ха
баровска.
Путешествуем
по своемукраю.
МояРодина
Россия
3
Игрушки
Свойствадерева,
Что было до…
Мойдом
271
Мероприятия
Вот и лето
прошло.День
знаний
Выставка
поделок
«Осенняя фанта
зия»
Осеннее развле
чение
«ОхиАх»
3
3
С чего
начинает
ся Родина
4
Ноябрь
Октябрь
Сентябрь
2
Младшая
группа
Моя дружная
семья.Культура
поведения.
Моё село.
Праздник осени
Выставкаподелок
«Чтотакое Осень»
День учителя
Поход в парковую
зону
Выставка
рисунков
Просмотр
презентации
День народного
единства.
Творческаяигра
«Путешествиепо
России»
Декабрь
вокруг
нас
Зима Но
вогодн ие
каникул
ы
Одежда
1
Быть здоро
выми хо
тим.
Безопасность
Здравствуй,
зимушка зима
Быть здоровыми хо
тим.Безопасность
Быть здоро
выми хотим.
Зимушка зима
Дикие
животные
Встреча
Новогогода.
Зимние
забавы
Встречаем
сказку
Животныеиптицы
зимой
ВстречаНовогогода
Зима. Под
готовка жи
вотныхк
зиме.
Птицызимой
Народнаяигрушка
2
3
1
Февраль
Январь
2
Март
Вмиретехники.
Мы
исследователи
4
4
Зимниезабавы.
Встречаемсказку
В мире ис
кусства
3
4
Народная
игрушка
Фольклор
Я в мире
человек.
Професси
и Здоро
вье и
спорт.
1
Транспорт
Всеработыхороши
2
Инструменты
3
Быть здоро
выми
хотим
Яимой папа
Свойствабумагии
ткани.Коллекции
Бытьздоровыми
хотим
Наши
папы,
наши
мамы
4
1
Мамуясвою
люблю
Встречае
м весну
2
3
Веснапришла
Игра«В
гостяху
солнышка»
Встречаем
гостей
4
А
п.
стекла,металла.
Свойствабумагии
ткани. Коллекция
Земля–
1
Деревья
Фольклор
Людисмелых
профессий.
Мамуясвою лю
блю
Веснапришла.
Досуг «Красный,
жёлтый,зелёный…»
О хороших привыч
кахи
нормах поведения
Деревьявесной
272
ВстречаНового
года
Зимниезабавы.
Рождество
ВеликийУстюг
родинаДеда
Мороза
Вгостяху
художника
Декоративное ис
кусство
родногокрая
Путешествуем
вокруг света
(едем,плывем,
летим – транс
порт)
Чемпахнут
ремесла.
Быть здоро
выми
хотим
День защитника
Отечества
День8Марта.
Профессии
нашихмам
Веснапришла.
Развлечение
«Поможем Звез
дочёту»
Правила по
веденияв
обществе
Книгии
Творческаяигра
«Путешествиев
мир эксперимен
тов»
Физкультурный до
суг
Деньрождения Де
да Мороза
Новыйгод
День родного
языка
Экскурсиявмузей
ДеньЗдоровья
День Защитника
Отечества
8 Марта
День вежливости
День смеха
наш
общий
дом
2
Птицы
3
Помоги
зеленым
друзьям
Игры –
забавы с
пескоми
водой
Профессии
родителей
Май
4
Мы лю
бим тру
дитьс я.
Праздник
весны и
труда
1
Человек
и мир
природы
2
3
4
библиотека.
Беседа«Огонь–
Космическое
другиливраг?»
путешествие
Дети–друзья природы Мы–друзья при
роды
День
космонавтики
ДеньЗемли
Азбука экологиче
ской безопасности
Азбука экологи
ческой безопас
ности
Экологическая вик
торина
День Победы.
Давайтеуважать
старших
Праздник Вес
ныитруда.
День Победы
Праздниквесныи
труда
Полевые и са
довыецветы.
Насекомые
9мая–День Победы
Подводный
Отрудевсадуи огоро
мир.
де
Аквариум
Международныйденьсемьи
Мынемногоподросли.
Традициииритуалы.
Реализациятематическогопланированияосуществляетсячерез сложившие
ся традиции в ДОО.
Традиционные события, праздники, мероприятия представляют собой го
довойциклмероприятий,проводимыхвразличныхформах,направленных на
реализацию Программы в основной период (с 1 сентября по 31 мая), а также
в период летней оздоровительной кампании (соответствует текущему графи
ку
функционирования дошкольного отделения в летний период):
деньрождениявоспитанников(развиватьспособностьксопереживанию
радостных событий,
вызвать положительные эмоции, подчеркнуть
значимость каждого ребенка в группе) все возрастные группы;
«Неделядобрых
дел»(приобщениедошкольниковктруду),
«Покормитептицзимой»(формированиеценностныхотношенийк
окружающем у миру),
«Окна Победы» (патриотическое воспитание дошкольников),
«Подарите
цветок детскому саду!» (благоустройство территории детского сада);
НеделяРодногоязыка;
Спортивные мероприятия, в том числе традиционное проведение малых
Олимпийскихигрпонациональнымвидамспорта«МасиПурули»(сильные де
ти – ульчск.);
Праздник,посвященный«Днюзащитыдетей»;
273
Чистаяпятница(воспитыватьвдетяхуважениектруду,вызватьрадостьот уча
стия в общем труде) – старшие и подготовительные группы;
Экскурсия в школу (готовить детей к вхождению в «мир школы»,
формироватьпсихологическуюготовностькшкольномуобучению)
подготовительные к школе группы;
Встреча с интересными людьми (способствует формированию у детей
представленийоценности,уникальностиисвоеобразиикаждогочеловека,
воспитанию культуры общения, обогащению знаний о профессиях людей
нашего города) – 2 младшая, средняя, старшая, подготовительная группы.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕК
ТРОННОЙПОДПИСЬЮ
СВЕДЕНИЯОСЕРТИФИКАТЕЭП
Сертификат
310227031995278721568419988831218614170173341558
Владелец
БазгутдиноваАльбинаНурисламовна
Действителен
С 09.09.2022 по 09.09.2023
274
