Оглавление
Стр.
1. Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями),тяжелыми и множественными
Нарушениями развития АООП
Система оценки достижения обучающимися с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями),тяжелыми и множественными
нарушениями развития планируемых результатов освоения АООП

3

17

20

2. Содержательный раздел
Программа формирования базовых учебных действий
Федеральные программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области
Программа воспитания
Программа формирования экологической культуры, здорового и
Безопасного образа жизни
Программа внеурочной деятельности
Программа сотрудничества с семьей
3. Организационный раздел
Учебный план
Система специальных условий реализации адаптированной основной
образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта

2

23

26
80
116
131
145
149
155

1. Целевой раздел
Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 2 вариант (далее ― АООП) ― это
общеобразовательная программа, адаптированная для обучающихся с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития.
АООП реализуется МБОУ СОШ с. Богородское.
Нормативными и правовыми основаниями разработки адаптированной основной
общеобразовательной программы являются:
•
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №
273-ФЗ;
•
Федеральный закон от 31 июля 2020 г № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» );
•
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный
приказом Министерства образования и науки РФ № 1599 от 19.12.2014;
•
Федеральная
адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденная
приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №1026.
•
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России;
•
Устав МБОУ СОШ с. Богородское;
•
Локальные акты образовательного учреждения.
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы образования
обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития - обеспечение требований
ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени, с
тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР), интеллектуальное развитие
которого не позволяет освоить АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальныминарушениями)(вариант1),либоониспытываетсущественныетрудностивее
освоении, получает образование по варианту 2 адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития, на
основе которой образовательная организация разрабатывает специальную индивидуальную
программу развития (СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные потребности
обучающегося с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Целью образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития по 2 варианту АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), является развитие личности, формирование общей культуры,
соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, формирование
3

необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и
навыков, позволяющих достичь обучающемуся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.
Принципы и подходы к формированию АООП
В основу АООП образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями в
развитии заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП образования обучающихся с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями в развитии предполагает учет их особых
образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения
содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями в развитии возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с
учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями в развитии
определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и
учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями в развитии, обеспечивающий
овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП образования для обучающихся с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями в развитии реализация деятельностного подхода обеспечивает:

приданиерезультатамобразованиясоциальноиличностнозначимогохарактера;

прочное усвоение обучающимися с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями в
развитии знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их
самостоятельного продвижения в изучаемых предметных областях;

существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;

обеспечение условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями в развитии и на основе формирования базовых
учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов
системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего
4

жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу АООП образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями в
развитии принципы государственной политики РФ в области образования:

гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации,

светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);

принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;

онтогенетический принцип;

принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями в развитии на
всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;

принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и
учебными предметами, входящими в их состав;

принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями в развитии
всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением; принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации,

принцип переноса позволяет обеспечить готовность обучающегося с умеренной,
тяжелойиглубокойумственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями в развитии к самостоятельной ориентировке
и активной
деятельности в реальном мире;

принцип сотрудничества с семьей.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития.
Для обучающихся, получающих образование по варианту 2 АООП образования
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития, характерно
интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени,
которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорнодвигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы,
выраженными в различной степени тяжести. У некоторых детей выявляются текущие психические
и соматические заболевания, которые значительно осложняют их индивидуальное развитие и
обучение.
5

Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются выраженным
недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных
знаний.
Детиодноговозрастахарактеризуютсяразнойстепеньювыраженностиинтеллектуального
снижения и психофизического развития, уровень сформированности той или иной психической
функции,практическогонавыкаможетбытьсущественноразличен.Нарядуснарушениембазовых
психических функций: памяти и мышления, отмечается своеобразное нарушение всех
структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического.
У детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости затруднено или
невозможно формирование устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное
восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания
обращеннойкнимречиструдомформируетсясоотнесениесловаипредмета,словаидействия.По
уровню сформированности речи выделяются дети с отсутствием речи, со звукокомплексами, с
высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом речь невнятная,
косноязычная, малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду этого при обучении большей
части данной категории детей используют разнообразные средства невербальной коммуникации.
Внимание обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью крайне неустойчивое,
отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости.
Слабостьактивноговниманияпрепятствуетрешениюсложныхзадачпознавательногосодержания,
формированию устойчивых учебных действий. Процесс запоминания является механическим,
зрительномоторнаякоординациягрубонарушена.Детямтруднопонятьситуацию,вычленитьвней
главное и установить причинно-следственные связи, перенести знакомое сформированное
действие в новые условия.
При продолжительном и направленном использовании методов и приемов коррекционной
работы становится заметной положительная динамика общего психического развития детей,
особенно при умеренном недоразвитии мыслительной деятельности.
Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации,
точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки и др.,
а также навыков несложных трудовых действий. У части детей с умеренной умственной
отсталостью отмечается замедленный темп, вялость, пассивность, заторможенность движений. У
других - повышенная возбудимость, подвижность, беспокойство сочетаются с хаотичной
нецеленаправленной деятельностью. У большинства детей с интеллектуальными нарушениями
наблюдаются трудности, связанные со статикой и динамикой тела. Наиболее типичными для
данной категории обучающихся являются трудности в овладении навыками, требующими тонких
точных дифференцированных движений: удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти,
шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек, шнурков и др. Степень
сформированности навыков самообслуживания может быть различна.
Некоторые обучающиеся полностью зависят от помощи окружающих при одевании,
раздевании, при приеме пищи, совершении гигиенических процедур и др. Запас знаний и
представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием предметов окружающего
быта.
Дети с глубокой умственной отсталостью постоянно нуждаются в уходе и присмотре.
6

Значительная часть детей имеют и другие нарушения, что дает основание говорить о тяжелых и
множественных нарушениях развития (ТМНР), которые представляют собой не сумму различных
ограничений, а сложное качественно новое явление с иной структурой, отличной от структуры
каждой из составляющих. Различные нарушения влияют на развитие человека не по отдельности,
а в совокупности, образуя сложные сочетания. Уровень психофизического развития детей с
тяжелыми и множественными нарушениями невозможно соотнести с какими-либо возрастными
параметрами. Органическое поражение центральной нервной системы чаще всего является
причиной сочетанных нарушений и выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных
функций, движения, поведения, коммуникации. Все эти проявления совокупно препятствуют
развитию самостоятельной жизнедеятельности ребенка, как в семье, так и в обществе. Динамика
развитиядетейданнойгруппыопределяетсярядомфакторов:этиологией,патогенезомнарушений,
временем возникновения и сроками выявления отклонений, характером и степенью выраженности
каждого из первичных расстройств, спецификой их сочетания, а также сроками начала, объемом и
качеством оказываемой коррекционной помощи.
В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной
деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти и др., у обучающихся с
глубокойумственнойотсталостью,ТМНРвозникаютнепреодолимыепрепятствиявусвоении
«академического» компонента различных программ дошкольного, а тем более школьного
образования.
Специфика эмоциональной сферы определяется не только недоразвитием, но и
специфическими проявлениями гипо - и гиперсензитивности. В связи с неразвитостью волевых
процессов, дети неспособны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в ходе
любой организованной деятельности, что не редко проявляется в негативных поведенческих
реакциях. Интерес к какой-либо деятельности не имеет мотивационно – потребностных оснований
и, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.
Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития.
Под особыми образовательными потребностями детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР следует понимать комплекс специфических потребностей,
возникающих вследствие выраженных нарушений интеллектуального развития, часто в
сочетанных формах с другими психофизическими нарушениями. Наиболее характерные
особенности обучающихся позволяют выделить, с точки зрения их потребности в специальных
условиях, три условные группы, каждая из которых включает детей с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.
Первая группа. Часть детей, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР, имеет
тяжѐлые нарушения неврологического генеза – сложные формы ДЦП (спастический тетрапарез,
гиперкинез и т.д.), вследствие которых они полностью или почти полностью зависят от помощи
окружающих их людей в передвижении, самообслуживании, предметной деятельности,
коммуникации и др. Большинство детей этой группы не может самостоятельно удерживать тело в
положении сидя. Спастичность конечностей часто осложнена гиперкинезами. Процесс общения
7

затруднен из-за органического поражения речевого аппарата и невозможности овладения
средствами речи. Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких детей может быть различно по
степени умственной отсталости и колеблется (от умеренной до глубокой). Дети с умеренной
формой интеллектуального недоразвития проявляют элементарные способности к развитию
представлений, умений и навыков, значимых для их социальной адаптации.
Так, у этой группы обучающихся проявляется интерес к общению и взаимодействию с
детьми и взрослыми, что является позитивной предпосылкой для обучения детей вербальным и
невербальным средствам коммуникации. Их интеллектуальное развитие позволяет овладевать
основами счета, письма, чтения и др. Способность ребенка к выполнению
некоторыхдвигательныхдействий:захват,удержаниепредмета,контролируемыедвиженияшеи,голов
ыидр. создает предпосылки для обучения некоторым приемам и способам по самообслуживанию и
развитию предметно-практической и трудовой деятельности.
Вторая группа. Особенности развития этой группы обучающихся обусловлены
выраженными нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических расстройств). Они
проявляются в расторможенности, «полевом», нередко агрессивном поведении, стереотипиях,
трудностях коммуникации и социального взаимодействия. Аутистические проявления затрудняют
установление подлинной тяжести интеллектуального недоразвития, так как контакт с
окружающими отсутствует или возникает как форма физического обращения к взрослым в
ситуациях, когда ребѐнку требуется помощь в удовлетворении потребности.
У детей названной группы нет интереса к деятельности окружающих, они не проявляют ответных
реакций на попытки учителя (родителя) организовать их взаимодействие со сверстниками. Эти
дети не откликаются на просьбы, обращения в случаях, запрещающих то или иное действие,
проявляют агрессию или самоагрессию, бросают игрушки, предметы, демонстрируют
деструктивные действия. Такие реакции наблюдаются при смене привычной д ребенка
обстановки, наличии рядом незнакомых людей, в шумных местах. Особенности физического
иэмоциональноволевого развитиядетейсаутистическимипроявлениямизатрудняют их обучение в
условиях группы, поэтому на начальном этапе обучения они нуждаются в индивидуальной
программе и индивидуальном сопровождении специалистов.
У третьей группы детей отсутствуют выраженные нарушения движений и моторики, они
могут передвигаться самостоятельно. Моторная дефицитарность проявляется в замедленности
темпа, недостаточной согласованности и координации движений. У части детей также
наблюдаются деструктивные формы поведения, стереотипии, избегание контактов с
окружающими и другие черты, сходные с детьми, описанными выше. Интеллектуальное
недоразвитиепроявляется, преимущественно, в форме умеренной степени умственной отсталости.
Большая часть детей данной группы владеет элементарной речью: могут выразить простыми
словами и предложениями свои потребности, сообщить о выполненном действии, ответить на
вопрос взрослого отдельными словами, словосочетаниями или фразой. У некоторых – речь может
быть развита на уровне развернутого высказывания, но часто носит формальный характер и не
направлена на решение задач социальной коммуникации. Другая часть детей, не владея речью,
можетосуществлятькоммуникациюприпомощиестественныхжестов,графическихизображений,
вокализаций, отдельных слогов и стереотипного набора слов. Обучающиеся могут выполнять
8

отдельные операции, входящие в состав предметных действий, но недостаточно осознанные
мотивы деятельности, а также неустойчивость внимания и нарушение последовательности
выполняемых операций, препятствуют выполнению действия как целого. Описание групп
обучающихся строится на анализе психолого-педагогических данных, но не предполагает
разделение детей в образовательной организации на группы/классы по представленным выше
характеристикам.
Состав обучающихся в классе должен быть смешанным, включающим представителей
разных типологических групп. Смешанное комплектование обучающихся создает условия, где
дети учатся подражать и помогать друг другу, при этом важно рациональное распределение
учебных, воспитательных, сопровождающих функций персонала.
Наполняемость класса/группы обучающихся по 2 варианту АООП образования
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития должна быть до пяти
человек.
Учет таких потребностей определяет необходимость создания адекватных условий,
способствующих развитию личности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития для решения их насущных жизненных задач.
Общие аспекты реализации особых образовательных потребностей разных категорий детей
с нарушениями психофизического развития по второму варианту АООП образования
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития:
- время начала образования;
-содержание образования;
-создание специальных методов и средств обучения;
- особая организация обучения;
- расширение границ образовательного пространства;
-продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в
образовательном процессе.
Время начала образования. Предполагаетсяучет потребности в максимально возможном раннем
начале комплексной коррекции нарушений. Основному общему образованию ребенка с тяжелыми
нарушениями развития должен предшествовать период ранней помощи и дошкольного
образования, что является необходимой предпосылкой оптимального образования в школьном
возрасте. Выделяется пропедевтический период в образовании, обеспечивающий преемственность
между дошкольным и школьным этапами.
Содержание образования. Учитывается потребность во введении специальных учебных
предметов и коррекционных курсов, которых нет в содержании образования обычно
развивающегося ребенка. (Например, предметы: «Речь и альтернативная коммуникация»,
«Человек»; курсы по альтернативной коммуникации, сенсорному развитию, формированию
предметных действий и др.).
Создание специальных методов и средств обучения. Обеспечивается потребность в построении
9

"обходных путей", использовании специфических методов и средств обучения, в
дифференцированном, "пошаговом" обучении, чем этого требует обучение обычно
развивающегося ребенка. (Например, использование печатных изображений, предметных и
графических алгоритмов, электронных средств коммуникации, внешних стимулов и т.п.) Особая
организация обучения. Учитывается потребность в качественной индивидуализации обучения, в
особой пространственной и временной и смысловой организации образовательной среды.
Например, дети с умственной отсталостью в сочетании с расстройствами аутистического спектра
изначально нуждаются в индивидуальной подготовке до реализации групповых форм образования,
в особом структурировании образовательного пространства и времени, дающим им возможность
поэтапно («пошагово») понимать последовательность и взаимосвязь явлений и событий
окружающей среды.
Определение границ образовательного пространства. Предполагает учет потребности в
максимальном расширении образовательного пространства за пределами образовательного
учреждения. К примеру, формирование навыков социальной коммуникации необходимо
осуществлять в естественных пространства условиях: в магазине, кафе, поликлинике,
общественном транспорте и др.
Продолжительность образования. Руководствуясь принципом нормализации жизни, общее
образование детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР по АООП
происходит в течение 13 лет. Процесс образования может происходить как в классах с 1
дополнительного по 12 (по одному году обучения в каждом), так и в близко возрастных классах
(группах) по возрастающим ступеням обучения. Основанием для перевода обучающегося из
класса в класс является его возраст.
Следует учитывать и потребности в пролонгированном обучении, выходящим за рамки
школьного возраста. Например, обучение самостоятельному проживанию в условиях квартиры,
где
продолжается формирование бытовых навыков, навыков социальнокоммуникативной
деятельности и организации свободного времени; обучение доступной трудовой деятельности,
ремеслу в условиях сопровождаемого трудоустройства или специальных мастерских и т.д. С
учетом трудностей переноса сформированных действий в новые условия названный аспект
особенно актуален для обучающихся с ТМНР, особенно для поддержания самостоятельности и
активности в расширении спектра жизненных компетенций.
Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие. Необходимо
учитывать потребность в согласованных требованиях, предъявляемых к ребенку со стороны всех
окружающих его людей; потребность в совместной работе специалистов разных профессий:
специальных психологов и педагогов, социальных работников, специалистов здравоохранения, а
также родителей ребенка с ТМНР в процессе его образования. Кроме того, при организации
образования необходимо учитывать круг контактов особого ребенка, который может включать
обслуживающий персонал организации, волонтеров, родственников, друзей семьи и др.
Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР
обязательной является специальная организация всей его жизни, обеспечивающая развитие его
10

жизненной компетенции в условиях образовательной организации и в семье.
Из-за системных нарушений развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и с ТМНР для данной категории детей показан индивидуальный уровень
итогового результата общего образования. Благодаря обозначенному в ФГОС варианту
образования все обучающиеся, вне зависимости от тяжести состояния, включаются в
образовательное пространство, где принципы организации предметно-развивающей среды,
оборудование, технические средства, программы учебных предметов, коррекционных технологий,
а также содержание и методы обучения и воспитания определяются индивидуальными
возможностями и особыми образовательными потребностями ребенка.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР (вариант 2) принципиально отличаются от требований к итоговым
достижениям детей с легкой умственной отсталостью (вариант 1). Они определяются
индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его образование нацелено на максимальное
развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в различных
образовательных областях («академический» компонент) регламентируется рамками полезных и
необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни. Накопление доступных
навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также
перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент
«жизненной компетенции») готовят обучающегося к использованию приобретенных в процессе
образования умений для активной жизни в семье и обществе.
Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР является нормализация
его жизни. Под нормализацией понимается такой образ жизни, который является привычным и
необходимым для подавляющего большинства людей: жить в семье, решать вопросы
повседневной жизнедеятельности, выполнять полезную трудовую деятельность, определять
содержание своих
увлечений и интересов, иметь возможность самостоятельно принимать решения и нести за них
ответственность. Общим результатом образования такого обучающегося может стать набор
компетенций, позволяющих соразмерно психическим и физическим возможностям максимально
самостоятельно решать задачи, направленные на нормализацию его жизни.
Особые образовательные потребности детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР диктуют необходимость разработки специальной индивидуальной
программы развития для их обучения и воспитания.
Целью реализации такой программы является обретение обучающимся таких жизненных
компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в
решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на
основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и
повседневных социальных контактов в доступных для него пределах.
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разрабатывается на основе
адаптированной основной общеобразовательной программы и нацелена на образование детей с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР с учетом их индивидуальных
11

образовательных потребностей. СИПР составляется на ограниченный период времени (один год).
В ее разработке принимают участие все специалисты, работающие с ребенком в образовательной
организации, и его родители.
Специальная индивидуальная программа выполняет следующие функции:
- нормативная функция– фиксирует нагрузку ребенка, закрепляет порядок освоения
индивидуальной программы и выбора образовательного маршрута;
- информационная функция – содержит информацию о совокупности познавательной и
образовательной деятельности ребенка за определенный временной промежуток;
- мотивационная функция – определяет цели, ценности и результаты образовательно познавательной деятельности ребенка;
- организационная функция – определяет виды познавательной деятельности ребенка, формы
взаимодействия, формы оценивания достижений, этапность достижения цели обучения и
воспитания;
- прогностическая функция, которая состоит в том, что в содержании индивидуальной
образовательной программы заложена «разность потенциалов» между актуальным состоянием
ребенка и желаемым уровнем его развития, заложена перспектива развития ребенка.
Основная задача индивидуальной образовательной программы заключаетсяв создании
условий для индивидуализации содержания образования для конкретного ребенка с
ограниченными возможностями здоровья путем согласования требований федерального
государственного образовательного стандарта, примерных основных общеобразовательных
программ и индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся. Для детей с умственной
отсталостью содержание индивидуальной образовательной программы планируется с учетом
примерных АООП.
Индивидуальная образовательная программа проектируется и реализуется для
нуждающегося в ней ребенка с согласия родителей (законных представителей), что также
закреплено в нормативных правовых документах в сфере образования. Родителей (законных
представителей) ребенка с ограниченными возможностями здоровья следует в обязательном
порядке ознакомить с содержанием индивидуальной образовательной программы. Оптимальным
вариантом является совместное проектирование индивидуальной образовательной программы
педагогами и родителями обучающихся, что во многом зависит от желания и компетентности
родителей.
Следовательно, содержание и целевое назначение индивидуальной образовательной
программы направлено на реализацию особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Структура специальной индивидуальной программы развития (СИПР) обучающихся с
умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития включает:
1. общие сведения – персональные данные ребенка и его родителей (законных
представителей);
2. характеристика ребенка, составленная на основе результатов психологопедагогического обследования, проведенного специалистами образовательной организации, с
целью оценки актуального состояния развития обучающегося и определения зоны его ближайшего
12

развития (структуру и содержание см. ниже),
3. индивидуальный учебный план, отражающий доступные для обучающегося
приоритетные предметные области, учебные предметы, коррекционные курсы, внеурочную
деятельность и устанавливающий объем недельной нагрузки на обучающегося;
4. актуальное содержание учебных предметов, коррекционных занятий и других программ
(формирования базовых учебных действий; нравственного воспитания; формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся) для образования
конкретного обучающегося;
5. условия реализации потребности в уходе (кормление, одевание/раздевание, совершение
гигиенических процедур, передвижение) и в присмотре (при необходимости);
6. внеурочная деятельность обучающегося– перечень возможных рабочих программ и
мероприятий внеурочной деятельности, в реализации которых он принимает участие;
7. перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР;
8. программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося, содержащая перечень
возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося;
9. перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения,
дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации, необходимых для реализации
СИПР;
10. средства мониторинга и оценки динамики обучения.
Кроме того, программа может иметь приложение, включающее задания и рекомендации для
их выполнения ребёнком в домашних условиях.
1. Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его родителях;
2. Характеристика ребенка составляется на основе психолого-педагогического обследования
ребенка, проводимого специалистами образовательной организации, с целью оценки
актуального состояния развития обучающегося.
Характеристика отражает:
- Бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию ребенка;
- Заключение ПМПК;
- Данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии ребенка;
- Особенности проявления познавательных процессов: восприятий, внимания, памяти, мышления;
- Состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
- Характеристику поведенческих и эмоциональных реакций ребенка, наблюдаемых
специалистами; характерологические особенности личности ребенка (со слов родителей);
- сформированность социально значимых знаний, навыков, умений: коммуникативные
возможности, игра, самообслуживание, предметно- практическая деятельность, интеллектуальные
умения и знания (счет, письмо, чтение, представленияобокружающих предметах, явлениях);
- потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны окружающих:
полная/частичная, постоянная/эпизодическая;
- выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области, учебные предметы,
коррекционные занятия для обучения и воспитания в образовательной организации, в условиях
надомного обучения.
3. Индивидуальный учебный план отражает учебные предметы, коррекционные занятия,
внеурочную деятельность, соответствующие уровню актуального развития ребенка, и
устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося.
13

4. Содержание образования СИПР включает конкретные задачи по формированию
представлений, действий/операций по каждой из программ учебных предметов, коррекционных
занятий и других программ (формирования базовых учебных действий; нравственного развития;
5. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения,
дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации, необходимых для реализации
СИПР.
6. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг результатов обучения
проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты образовательной
организации оценивают уровень сформированности представлений, действий/операций,внесенных
в СИПР. Например: «выполняетдействие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции»
(вербальной или невербальной),«выполняет действие по образцу», «выполняет действие с
частичной физическойпомощью», «выполняет действие со значительной физической помощью»,
«действие не выполняет»; представление: «узнает объект», «не всегда узнает объект»
(ситуативно), «не узнает объект». Итоговые результаты образования за оцениваемый период
оформляются описательно в дневникахнаблюдения и в формехарактеристики за учебный год. На
основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.

14

1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития АООП ОО с у/о (2 вариант)
Основным ожидаемым результатом освоения АООП по варианту 2 является развитие
жизненной компетенции,позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в соответствии
с его психическими и физическими возможностями) в решении повседневных жизненных задач,
включение в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение
жизненного опыта и повседневных социальных контактов.
Стандартом устанавливаются требования к результатам освоения АООП, которые
рассматриваются как возможные (примерные)и соразмерные с индивидуальными возможностями
и специфическими образовательными потребностями обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития:

личностным, включающим сформированность мотивации к обучению и познанию,
социальные компетенции, личностные качества;

предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получениюнового
знания и его применению.
Ожидаемые личностные и возможные предметные результаты освоения АООП заносятсяв
СИПР.
ОжидаемыеличностныерезультатыосвоенияАООП:
1)
основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как «Я»;
2)
социально-эмоциональноеучастиевпроцессеобщенияисовместнойдеятельности;
3)
формированиесоциальноориентированноговзгляданаокружающиймирвегоорганичес
ком единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4)
формированиеуважительногоотношениякокружающим;
5)
овладение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
6)
развитие самостоятельности и личной ответственностиза свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
7)
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8)
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9)
развитие навыков сотрудничества с взрослымии сверстникамив разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Предметныерезультаты.
Предметная область "Язык и речевая практика". Учебный предмет "Речь и альтернативная
коммуникация".
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта
15

обучающегося.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения- вербальными и невербальными.
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и
импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.
При обучении чтению и письму можно использовать содержание соответствующих предметов
АООП для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 1).
Предметная область "Математика". Учебный предмет "Математические представления".
1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные
(дочисловые), пространственные, временные представления.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных
ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.
3) Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту житейских
задач.
Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Окружающий природный
мир".
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих
сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным природным и
климатическим условиям.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
3) Элементарные представления о течении времени.
Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Человек".
1) Представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от других.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям
здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Домоводство".
Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности),
связанные с выполнением повседневных дел дома.
Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Окружающий и социальный
мир".
1) Представления о мире, созданном руками человека
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о
социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
3) Развитие межличностных и групповых отношений.
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни.
5) Представления об обязанностях и правах обучающегося.
6) Представление о стране проживания Россия.
16

Предметная область "Искусство". Учебный предмет "Музыка и движение".
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых умений,
освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и практическое
обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкально-танцевальных, вокальных и
инструментальных выступлений.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
Предметная область "Искусство". Учебный предмет "Изобразительная деятельность"
(рисование, лепка, аппликация).
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация, рисование;
использование различных изобразительных технологий.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.
Предметная область "Технология". Учебный предмет "Профильный труд".
1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах; овладение
умением адекватно применять доступные технологические цепочки и освоенные трудовые навыки
для социального и трудового взаимодействия.
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное использование освоенных
технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального развития и помощи
близким.
Предметная область "Физическаякультура". Учебный предмет "Адаптивная физкультура".
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и ограничений.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и
независимостью.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на велосипеде, ходьба
на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.
Предметные результаты конкретизируются в федеральных рабочих программах по учебным
предметам.
1.3 Система оценки достижений обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной
отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),
с тяжелыми
и
множественными нарушениями развития планируемых результатов освоения АООП (2
вариант)
Система оценки результатов включает целостную характеристику освоения
обучающимися СИПР, отражающую взаимодействие следующих компонентов:

Что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,

Что из полученных знаний и умений он применяет на практике,

На сколько активно, адекватно и самостоятельно он их
применяет.
При оценке результативности обучения учитывается:
17


затруднения обучающихся в освоении отдельных предметов (курсов) и даже
образовательных областей, которые не должны рассматриваться как показатель неуспешности их
обучения и развития в целом;

особенности психического, неврологического и соматического состояния каждого
обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми
множественными нарушениями развития;

психофизическое развитие ребенка в процессе выполнения перцептивных, речевых,
предметных действий, графических работ и др., т.е. выявление результативности происходит
вариативно;

степень самостоятельности ребенка (при предъявлении и выполнении всех видов
заданий обучающимся может оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные
словесные, графические и жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно
распределенным действиям и др.)
Для оценки результатов освоения СИПРи развития жизненных компетенций ребенка в
МБОУ СОШ с. Богородское применяется метод экспертной оценки. В экспертную группу входят
все участники образовательного процесса, тесно контактирующие с ребенком. Основной формой
работы участников экспертной группы является психолого-медико- педагогический консилиум.
Задача экспертной группы – выработка согласованной оценки достижений ребенка,
динамика развития его личности.
Оценивание результатов обучения (мониторинг) проводится один раз в полугодие. В ходе
мониторинга реализации СИПР участники экспертной группы оценивают уровень
сформированности
представлений,
действий/операций,
определенных индивидуальной
программой.
Основными задачами мониторинга могут быть:








определение достижений обучающихся по основным дисциплинам;
определение причин различий учебных достижений различных
категорий обучающихся
корригирование учебно-воспитательного процесса и его учебнометодического обеспечения;
реализация индивидуальных возможностей обучающихся;
отслеживание результативности физического воспитания и состояния
здоровья обучающихся;
подготовка учителей и обучающихся к применению различных способов
диагностики;
определение качества преподавания и организации процесса обучения.

Цели проведения исследований определяются в зависимости от этапов мониторинга:
1. Подготовительный этап:
 Изучение теоретических и методических основ отслеживания и коррекции
результатов учебно-воспитательного процесса;
 Определение системы использования форм, методов и способов сбора информации;
 разработка
инструментария для проведения исследований и
организации коррекционной работы.
2. Диагностическийэтап:
 создание системы внутришкольного контроля, накопление результатов;
18

определение
действий
(операций) или представлений,
которые
сформированы у обучающегос на запланированном уровне;
 определение причин отличия учебных достижений различных категорий
обучающихся.
3. Коррекционный этап.
 корректирование
элементов
учебно-воспитательного
процесса,
систематизация и повторение учебного материала;
 промежуточный контроль состояния учебно-воспитательного процесса;
 коррекция знаний,
умений и навыков обучающихся
на основе полученных
результатов.
4. Аналитический этап.
 итоговый контроль учебно-воспитательного процесса;
 определение тенденций и обоснование результатов проведенной работы;
 принятие итоговых решений.
Характерологические особенности развития обучающихся, воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья определяют специфику системы образовательного процесса в целом и
системы оценки образовательных результатов в частности.
Первый уровень мониторинга- индивидуальный, персональный
Оценка качества индивидуальных образовательных достижений включает в себя:
первичную диагностику (начало обучения);
текущую аттестацию (конец декабря);
промежуточную аттестацию (конец мая);
итоговую аттестацию (конец обучения).
Первичная диагностика подразумевает диагностическое психолого-педагогическоеобследование,
которое проводится в начале обучения с целью составления СИПР и позволяет выявить уровень
актуального развития ребёнка, его потенциальные возможности.
Мониторинг результатов обучения проводится в середине и в конце учебного года. В ходе
мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень сформированности
представлений, действий (операций), внесенных в СИПР.
Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях,
основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий:
"выполняет действие самостоятельно", "выполняет действие по инструкции" (вербальной или
невербальной), "выполняет действие по образцу", "выполняет действие с частичной физической
помощью", "выполняет действие со значительной физической помощью","действие невыполняет";
"узнает объект", "не всегда узнает объект", "не узнает объект". При этом оценочный показатель на
середину года сравнивается с показателем наначало года, а показатель на конец года – с
показателем за середину года. Таким образом определяется динамика в уровне освоения
обучающимся действий, сформированности представлений и т.д.
Второй уровень мониторинга – внутришкольный: осуществляет администрация школы. На
данном уровне администрация школы отслеживает динамику усвоения материала СИПР,
параллелей и школы в целом по определенным критериям или комплексно по нескольким
направлениям и во времени (по учебным четвертям, полугодиям и годам обучения) на основе
19

анализа результатов персонального мониторинга, предоставленного учителями.
5. Коррекционный этап.
 корректирование
элементов
учебно-воспитательного
процесса,
систематизация и повторение учебного материала;
 промежуточный контроль состояния учебно-воспитательного процесса;
 коррекция знаний,
умений и навыков обучающихся
на основе полученных
результатов.
6. Аналитический этап.
 итоговый контрольучебно-воспитательного процесса;
 определение тенденций и обоснование результатов проведенной работы;
 принятие итоговых решений.
Характерологические особенности развития обучающихся, воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья определяют специфику системы образовательного процесса в целом и
системы оценки образовательных результатов в частности.
Первый уровень мониторинга- индивидуальный, персональный
Оценка качества индивидуальных образовательных достижений включает в себя:
первичную диагностику (начало обучения);
текущую аттестацию (конец декабря);
промежуточную аттестацию (конец мая);
итоговую аттестацию (конец обучения).
Первичная диагностика подразумевает диагностическое психолого-педагогическоеобследование,
которое проводится в начале обучения с целью составления СИПР и позволяет выявить уровень
актуального развития ребёнка, его потенциальные возможности.
Мониторинг результатов обучения проводится в середине и в конце учебного года. В ходе
мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень сформированности
представлений, действий (операций), внесенных в СИПР.
Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях,
основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий:
"выполняет действие самостоятельно", "выполняет действие по инструкции" (вербальной или
невербальной), "выполняет действие по образцу", "выполняет действие с частичной физической
помощью", "выполняет действие со значительной физической помощью","действие невыполняет";
"узнает объект", "не всегда узнает объект", "не узнает объект". При этом оценочный показатель на
середину года сравнивается с показателем на начало года, а показатель на конец года – с
показателем за середину года. Таким образом определяется динамика в уровне освоения
обучающимся действий, сформированности представлений и т.д.
Второй уровень мониторинга – внутришкольный: осуществляет администрация школы. На
данном уровне администрация школы отслеживает динамику усвоения материала СИПР,
параллелей и школы в целом по определенным критериям или комплексно по нескольким
направлениям и во времени (по учебным четвертям, полугодиям и годам обучения) на основе
неосуществления диагностики качества образования администрацией школы ведется
целенаправленный сбор информации о состоянии учебногопроцесса и факторах, оказывающих на
него позитивное и негативное влияние.
20

Контроль организуется в форме в форме посещения урока, который представляет собой
выполнение обучающимися контрольных заданий согласно специальной индивидуальной
программе развития.
Таким образом, представленный двухуровневый мониторинг позволяет выявить факторы,
влияющие на качество образования, и принять адекватные педагогические и управленческие
решения по коррекции процесса обучения и созданию условий для совершенствования
образовательной среды.
В рамках каждого учебного и коррекционного курса разработаны мониторинговые программы по
отслеживанию образовательных достижений обучающихся и формированиюсоциально значимых
умений.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися АООП (2 вариант) осуществляется
МБОУ СОШ с. Богородское. Предметом итоговой оценки является достижение результатов
освоения СИПР последнего года обучения и развития жизненной компетенции обучающихся.
Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух недель учебного года
путем наблюдения за выполнением обучающимися специально подобранных заданий,
позволяющих выявить и оценить результаты обучения.

2.Содержательныйраздел
2.1.Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности у
детей к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью
(вариант 2) и включает следующие задачи:
1. Подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
2.
Формирование учебного поведения:

Направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

Умение выполнять инструкции педагога;

Использование по назначению учебных материалов;

Умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:

в течение определенного периода времени,

от начала до конца,

с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач происходит как на
групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально организованных
коррекционных занятиях в рамках учебного плана.

21

Конкретизация базовых учебных действий
Требования Стандарта

-Подготовка ребенка к нахождению и
обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному
взаимодействию с группой
обучающихся.

Планируемые результаты образовательной деятельности

1 –3класс
- Входить и выходить из учебного помещения со звонком
- Ориентироваться в пространстве класса (зала,
учебного помещения), пользоваться учебной мебелью
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения
(поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.)
- организовывать рабочее место
- принимать цели и произвольно включаться
в деятельность,
- следовать предложенному плану и работать в
общем темпе
- передвигаться по школе,
- находить свой класс, другие необходимые помещения.
Частично реализуется в личностных планируемых
результатах

2. Формирование учебного поведения:
 Направленность взгляда (на
говорящего взрослого, на задание);

1 –3класс
- Фиксирует взгляд на звучащей игрушке
- Фиксирует взгляд на яркой игрушке
- Фиксирует взгляд на движущей игрушке
- Переключает взгляд с одного предмета на другой
- Фиксирует взгляд на лице педагога с
использованием утрированной мимики
- Фиксирует взгляд на лице педагога с
использованием голоса
- Фиксирует взгляд на изображении
- Фиксирует взгляд на экране монитора

 Умение выполнять инструкции педагога

1 –3класс
- Понимает жестовую инструкцию
- Понимает инструкцию по инструкционным картам
- Понимает инструкцию по пиктограммам
-выполняет стереотипную инструкцию(отрабатываемая с
конкретным учеником на данном этапе обучения)
4 -7 класс
-выполняет одноступенчатую инструкцию
8– 12класс
-выполняет двух ступенчатую инструкцию

 Использование по назначению
учебных материалов;

1 –3 класс
- бумаги
- цветной бумаги
- тетрадей, альбомов для рисования
- карандашей, ручек, ластиков
- красок
4 -7 класс
-линеек
8 –12 класс
- калькуляторов

22

 умение выполнять действия по образцу и
по подражанию

3. Формирование умения
выполнять задание:
 В течение определенного
периода времени

 От начала до конца

 сзаданнымикачественнымипараметрами

4.Формирование
умения
самостоятельно
переходить
от
одного
задания
(операции,
действия) к другому в соответствии
с расписанием занятий, алгоритмом
действияи т.д.

1 –3класс
- выполняет действие способом рука-в-руке
- подражает действиям, выполняемые педагогом
- последовательно выполняет отдельные операции
действия по образцу педагога
- выполняет действия с опорой на картинный план
с помощью педагога
4 -7 класс
-самостоятельно выполняет действия с опорой на картинный
план
8 –9класс
- принимает задачу деятельности, самостоятельно
определяет последовательность операций,
выполняет действия в соответствии с
заданием
1 –3класс
- способен удерживать произвольное внимание
на выполнении посильногозадания 3-4 мин.
4 –7класс
- способен удерживать произвольное внимание
на выполнении посильного задания 5-7 мин.
8 -12 класс
- способен удерживать произвольное внимание
на выполнении посильного задания 8-10 мин.
1 –3класс
- при организующей, направляющей помощи способен
выполнить посильное задание от начала до конца
4 -7 класс
-выполняет задания, но требуется незначительная
стимуляция
8 –12 класс
-выполняет задания самостоятельно от начала до конца
1 –9класс
-ориентируется в качественных параметрах задания
в соответствии с содержанием программы обучения
по предмету, коррекционному курсу
1 –3класс
- ориентируется в режиме дня, расписании
уроков с помощью педагога
- выстраивает алгоритм предстоящей
деятельности (словесный или наглядный план) с помощью
педагога
4 – 12 класс
- ориентируется в режиме дня, расписании
уроков самостоятельно
- самостоятельно выстраивает алгоритм
предстоящей деятельности (словесный или
наглядный план)
- самостоятельно переходит от одного задания
(операции, действия) к другому в соответствии с
алгоритмом.

23

2.2.Рабочие программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
2.2.1.Рабочая программа по учебному предмету "Речь и альтернативная коммуникация"
предметной области "Язык и речевая практика"
Пояснительная записка.
Специфические нарушения развития обучающегося значительно препятствуют и
ограничивают его полноценное общение с окружающими. Физические ограничения при
ДЦП затрудняют формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты),
работу артикуляционного аппарата, обучающиеся с трудом произносят отдельные звуки и
слоги.

У обучающихся, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими
расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности
выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и
целенаправленность речевой деятельности. У обучающихся с выраженными нарушениями
интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной,
познавательной, регулирующей. У многих обучающихся с ТМНР устная (звучащая) речь
отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно
затруднено либо невозможно.
В связи с этим, обучение обучающихся речи и коммуникации должно включать
целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении,
на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию
альтернативных средств коммуникации и социального общения.
Цель обучения - формирование коммуникативных и речевых навыков с
использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться
ими в процессе социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является
индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для обучающегося пределах. Для этого организуется
специальная работапо введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду,
что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в
среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. С обучающимися,
нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе, осуществляются коррекционноразвивающие занятия, где также формируются коммуникативные навыки, в том числе с
использованием технологий по альтернативной коммуникации.
Содержание учебного предмета "Речь и альтернативная коммуникация" представлено
следующими разделами: "Коммуникация", "Развитие речи средствами вербальной и
невербальной коммуникации", "Чтение и письмо".

24

Раздел "Коммуникация".
Коммуникация с использованием вербальных средств.
Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с
собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на собственное
имя. Приветствие собеседника звуком (словом, предложением). Привлечение к себе
внимания звуком (словом, предложением). Выражение своих желаний звуком (словом,
предложением). Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком (словом,
предложением). Выражение согласия (несогласия) звуком (словом, предложением).
Выражение благодарности звуком (словом, предложением). Ответы на вопросы словом
(предложением). Задавание вопросов предложением. Поддержание диалога на заданную
тему: поддержание зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции
(очередности) в разговоре. Прощание с собеседником звуком (словом, предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.
Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие
(прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания
звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим
предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие
(несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний,
благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с
предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического
изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма).
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием карточек с напечатанными словами. Выражение согласия
(несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием таблицы букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задаваниевопросовсиспользованиемвоспроизводящегоустройства.Привлечениевнимания,
выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за помощью,
ответы на вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание) с использованием кнопки
(клавиши), нажатие которой запускает воспроизводящее речь устройство. Выражение
согласия(несогласия),благодарности,своихжеланий,приветствие(прощание),обращениеза
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе, прошедших событиях с
использованием пошагового коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия

25

(несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием коммуникатора. Выражение
своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение
за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием
компьютера (планшетного компьютера).
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
Импрессивная речь. Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа,дядя).
Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи, обучающихся
класса, педагогических работников. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание обобщающихпонятий (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание слов, обозначающих действия
предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Понимание
слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма). Понимание слов,
обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо,
плохо, весело, грустно). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой,
твой). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй).
Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за).
Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание
содержания текста.
Экспрессивная речь. Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний,
звуковых комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама,
папа, дядя). Называние собственного имени. Называние имён членов семьи (обучающихся
класса, педагогических работников класса). Называние (употребление) слов, обозначающих
предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Называние
(употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи,фрукты,бытовыеприборы,школьныепринадлежности,продукты,транспорт,птицы).
Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть,
стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Называние (употребление) слов,
обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма). Называние (употребление) слов,
обозначающихпризнакдействия,состояние(громко,тихо,быстро,медленно,хорошо,плохо,
весело, грустно). Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я,
он, мой, твой). Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество предметов
(пять, второй). Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в
предложении (в, на, под, из, из-за). Называние (употребление) простых предложений.
Называние (употребление) сложных предложений. Ответы на вопросы по содержанию
текста. Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям.
Составление рассказа по одной сюжетной картинке. Составление рассказа по серии
сюжетных картинок. Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях.
Составление рассказа о себе. Пересказ текста по плану, представленному графическими
изображениями (фотографии, рисунки, пиктограммы).

26

Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного
устройства). Сообщение имён членов семьи (обучающихся класса, педагогических
работников класса) посредством напечатанного слова (электронного устройства).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты,
бытовые приборы, школьныепринадлежности, продукты, транспорт, птицы). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения действия предмета
(пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака предмета
(цвет, величина, форма). Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения обобщающих понятий(посуда, мебель, игрушки,одежда,обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы).
Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо,
весело, грустно). Использование напечатанного слова (электронного устройства,) для
обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Использование
электронного устройства для обозначения числа и количества предметов (пять, второй).
Составление простых предложений с использованием графического изображения
(электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по
последовательно продемонстрированным действиям с использованием графического
изображения (электронного устройства). Составление рассказа по одной сюжетной картинке
с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа о себе с использованием графического изображения (электронного устройства).
Чтение и письмо.
Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму.
Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с
использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма

27

Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического
изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание
буквы (слога, слова, предложения).
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Речь и альтернативная
коммуникация":
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного
опыта обучающегося: понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты
рукотворного мира и деятельность человека; умение самостоятельно использовать
усвоенный лексико-грамматический материал в учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и
невербальными:
Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.
Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм,
других графических знаков.
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом,
коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь
устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и
импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач:
Мотивы коммуникации: познавательные
разнообразных видах детской деятельности.

интересы,

общение

и

взаимодействие

в

Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и
вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных
реакций для выражения индивидуальных потребностей;
пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с
графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или
передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;
общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное
устройство).
4) Глобальноечтениевдоступныхребенкупределах,пониманиесмыслаузнаваемогослова.
Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо
известных предметов и действий.

28

Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и
письму. Узнавание и различение образов графем (букв).
Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
Начальные навыки чтения и письма.
2.2.2.Рабочая программа по учебному предмету "Математические представления"
предметной области "Математика" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Цель обучения математике - формирование элементарных
представлений и умений и применение их в повседневной жизни.

математических

Программа построена на основе следующих разделов: "Количественные
представления", "Представления о форме", "Представления о величине", "Пространственные
представления", "Временные представления".
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного
материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей
действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях,
решении повседневных практических задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные
соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и
инструментов участникам какого-то общего дела, при посадке семян в горшочки. Умение
пересчитывать предметы необходимо при выборе ингредиентов для приготовления блюда,
при отсчитывании заданного количества листов в блокноте, при определении количества
испеченных пирожков, изготовленных блокнотов. Изучая цифры, у обучающегося
закрепляются сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных
датах, номерах пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и многое другое.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения с примерным расчетом
по 2 часа в неделю (13-й год - 1 раз в неделю). Кроме того, в рамках коррекционноразвивающих занятий также возможно проведение занятий по математике с обучающимися,
которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе. Обучающимся, для которых
содержание предмета недоступно, программа по математике не включается в
индивидуальную образовательную программу, предмет не вносится в индивидуальный
учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по форме,
величине, цвету наборы материала (в том числе природного); наборы предметов для занятий;
пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; пиктограммы с изображениями занятий,
режимных моментов, событий; карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет;
макеты циферблата часов; калькуляторы; весы; рабочие тетради с различными
геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой
материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
обучающихся доступных математических представлений.

29

Содержание учебного предмета "Математические представления" представлено
следующими разделами: "Количественныепредставления", "Представления оформе",
"Представления
о
величине",
"Пространственные представления",
"Временные
представления".
Раздел "Количественные представления".
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов
в единое множество. Различение множеств ("один", "много", "мало", "пусто"). Сравнение
множеств (без пересчета, с пересчетом). Преобразование множеств (увеличение,
уменьшение, уравнивание множеств). Пересчет предметов по единице. Счет равными
числовыми группами (по 2, по 3, по 5).
Узнавание цифр. Соотнесение количества предметов с числом. Обозначение числа
цифрой. Написание цифры. Знание отрезка числового ряда 1 - 3 (1 - 5, 1 - 10, 0 - 10).
Определение места числа (от 0 до 9) в числовом ряду. Счет в прямой (обратной)
последовательности. Состав числа 2 (3, 4, ..., 10) из двух слагаемых. Сложение (вычитание)
предметных множеств в пределах 5 (10). Запись арифметического примера на увеличение
(уменьшение) наодну(несколько) единиц впределах5 (10). Решение задач на увеличение на
одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Запись решения задачи в виде арифметического
примера. Решение задач на уменьшение на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10).
Выполнение арифметических действий на калькуляторе. Различение денежных знаков
(монет, купюр). Узнавание достоинства монет (купюр). Решение простых примеров с
числами, выраженными единицей измерения стоимости. Размен денег.
Представления о величине: различение однородных (разнородных по одному
признаку) предметов по величине. Сравнение двух предметов по величине способом
приложения (приставления), "на глаз", наложения. Определение среднего по величине
предмета из трех предложенных предметов. Составление упорядоченного ряда по убыванию
(по возрастанию). Различение однородных (разнородных) предметов по длине. Сравнение
предметов по длине. Различение однородных (разнородных) предметов по ширине.
Сравнение предметов по ширине. Различениепредметов по высоте. Сравнение предметов по
высоте. Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу. Узнавание весов,
частей весов; их назначение. Измерение веса предметов, материалов с помощью весов.
Различение предметов по толщине. Сравнение предметов по толщине. Различение предметов
по глубине. Сравнение предметов по глубине. Измерение с помощью мерки. Узнавание
линейки (шкалы делений), ее назначение. Измерение длины отрезков, длины (высоты)
предметов линейкой.
Представление о форме: узнавание (различение) геометрических тел: "шар", "куб",
"призма", "брусок". Соотнесение формы предмета с геометрическими телами, фигурой.
Узнавание (различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник,

30

точка, линия (прямая, ломаная), отрезок. Соотнесение геометрической формы с
геометрической фигурой. Соотнесение формы предметов с геометрической фигурой
(треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Сборка геометрической фигуры (треугольник,
квадрат, круг, прямоугольник) из 2-х (3-х, 4-х) частей. Составление геометрической фигуры
(треугольник, квадрат, прямоугольник) из счетных палочек. Штриховка геометрической
фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Обводка геометрической фигуры
(треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) по шаблону (трафарету, контурной линии).
Построение геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная),
отрезок) по точкам. Рисование геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия
(прямая, ломаная), отрезок, круг). Узнавание циркуля (частей циркуля), его назначение.
Рисование круга произвольной (заданной) величины. Измерение отрезка.
Пространственные представления: ориентация в пространственном расположении
частей тела на себе (другом человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед
(спереди), зад (сзади), правая (левая) рука (нога, сторона тела). Определение
месторасположения предметов в пространстве: близко (около, рядом, здесь), далеко (там),
сверху(вверху),снизу(внизу),впереди,сзади,справа,слева,на,в,внутри,перед,за,над,под,
напротив, между, в середине, в центре. Перемещение в пространстве в заданном
направлении: вверх, вниз, вперёд, назад, вправо, влево. Ориентация на плоскости: вверху
(верх), внизу (низ), в середине (центре), справа, слева, верхний (нижний, правый, левый)край
листа, верхняя (нижняя, правая, левая) часть листа, верхний (нижний) правый (левый) угол.
Составление предмета (изображения) из нескольких частей. Составление ряда из предметов
(изображений): слева направо, снизу вверх, сверху вниз. Определение отношения порядка
следования: первый, последний, крайний, перед, после, за, следующий за, следом, между.
Определение, месторасположения предметов в ряду.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования частей суток.
Узнавание(различение)днейнедели. Знаниепоследовательностиднейнедели. Знаниесмены
дней: вчера, сегодня, завтра. Соотнесение деятельности с временным промежутком: сейчас,
потом, вчера, сегодня, завтра, на следующий день, позавчера, послезавтра, давно, недавно.
Различение временгода. Знание порядка следования сезонов в году. Узнавание (различение)
месяцев. Знание последовательности месяцев в году. Сравнение людей по возрасту.
Определение времени по часам: целого часа, четверти часа, с точностью до получаса (до 5
минут). Соотнесение времени с началом и концом деятельности.
Планируемые
результаты
освоения
учебного
предмета
"Математические
представления".
1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные
(дочисловые), пространственные, временные представления:
умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности; умение
ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости;
умение различать, равнивать и преобразовывать множества;
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных
ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность:
умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его
цифрой;
умение пересчитывать предметы в доступных пределах;
умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 10;
умение обозначать арифметические действия знаками;
умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько единиц;
3) Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту
житейских задач:
умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманными деньгами;
31

умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и
измерительными приборами;
умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия;
умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона;
умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять
и прослеживать последовательность событий; определять время по часам, соотносить время
с началом и концом деятельности.
2.2.3.Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Окружающий
природный мир" предметной области "Окружающий мир" включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Важным аспектом обучения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об окружающем
природном мире. Подобранный программный материал по предмету "Окружающий
природный мир" рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, её
многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.
Цель обучения: формирование представлений о живой и неживой природе, о
взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений об объектах
и явлениях неживой природы, формирование временных представлений, формирование
представлений о растительном и животном мире. Программа представлена следующими
разделами: "Растительный мир", "Животный мир", "Временные представления", "Объекты
неживой природы".
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получаетзнания
о явлениях природы (снег, дождь, туман), о цикличности в природе - сезонных изменениях
(лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится
устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с
разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания
животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим
признакам, устанавливать связи между ними. Внимание обучающегося обращается на связь
живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся
условиям среды, ветер переносит семена растений. Наблюдая за трудом взрослых по уходу
за домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять доступные действия:
посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных. Особое
внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к
ней.
Формирование представлений должно происходить по принципу "от частного к
общему". Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его
строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких предложенных
объектов (кружка, гриб, мяч). Затем ребенок знакомится с разными грибами (белый,
подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в группы (съедобные или
несъедобные грибы). Ребенок получает представление о значении грибов в природе и жизни
человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол, консервирование). Формирование
представления о грибах предполагает постановку следующих задач в СИПР: узнавание
гриба, различение частей гриба, различение грибов (подосиновик, сыроежка), различение
съедобных и несъедобных грибов, знание значения грибов, способов переработки грибов.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 12 год обучения. Кроме того, в рамках
32

коррекционно-развивающих занятий возможно проведение занятий с обучающимися,
которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы: камни,
почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала (в том числе
собранноговместесобучающимисявходеэкскурсий);наглядныйизобразительныйматериал
(видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи овощей, фруктов;
пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными;
различные календари; изображения сезонных изменений в природе; рабочие тетради с
различными объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой
материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
обучающихся доступных представлений о природе; аудио- и видеоматериалы; живой уголок,
аквариум, скотный дворик, огород, теплица.
По возможности, в организации создаются "живые уголки" для непосредственного
контакта с живыми обитателями природы (аквариумными рыбками, птицами, хомячками,
морскими свинками). При наличии соответствующих ресурсов в организации может быть
создан небольшой скотныйдвор, в котором содержатся домашние животные и птицы, разбит
учебный огород и(или) поставлена теплица. Подобные хозяйства обеспечивают условия
эффективного формирования представлений об окружающем мире, навыков трудовой
деятельностиобучающихся.
Крометого,организованныезанятиясживотнымиирастениями
способствуют нормализации эмоционального состояния обучающихся в процессе их
непосредственного контакта с живой природой. В случае отсутствия возможности
выращивать растения и содержать животных в учреждении необходимо организовывать
учебные поездки обучающихся в зоопарк, на ферму, в тепличные хозяйства.
Содержание учебного предмета "Окружающий природный мир" представлено следующими
разделами: "Растительный мир", "Животный мир", "Временные представления", "Объекты
неживой природы".
Раздел"Растительныймир":
Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава). Узнавание (различение) частей
растений (корень, ствол, стебель, ветка, лист, цветок).
Знание значения частей растения. Знание значения растений в природе и жизни
человека. Узнавание (различение) деревьев (берёза, дуб, клён, ель, осина, сосна, ива,
каштан). Знание строения дерева (ствол, корень, ветки, листья). Узнавание (различение)
плодовых деревьев (вишня, яблоня, груша, слива). Узнавание (различение) лиственных и
хвойных деревьев. Знание значения деревьев в природе и жизни человека. Узнавание
(различение) кустарников (орешник, шиповник, крыжовник, смородина, бузина,
боярышник). Знание особенностей внешнего строения кустарника.
Узнавание (различение) лесных и садовых кустарников. Знание значения кустарников
в природе и жизни человека. Узнавание (различение) фруктов (яблоко, банан, лимон,
апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви) по внешнему виду (вкусу, запаху).
Различение съедобных и несъедобных частей фрукта. Знание значения фруктов в жизни
человека. Знание способов переработки фруктов. Узнавание (различение) овощей (лук,
картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу,
запаху). Различение съедобных и несъедобных частей овоща. Знание значения овощей в
жизни человека. Знание способов переработки овощей. Узнавание (различение) ягод
33

(смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика,
брусника, клюква) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение лесных и садовых ягод.
Знание значения ягод в жизни человека. Знание способов переработки ягод. Узнавание
(различение) грибов (белый гриб, мухомор, подберёзовик, лисичка, подосиновик, опенок,
поганка, вешенка, шампиньон) по внешнему виду. Знание строения гриба (ножка, шляпка).
Различение съедобных и несъедобных грибов. Знание значения грибов в природе и жизни
человека. Знание способов переработки грибов. Узнавание или различение садовых
цветочно-декоративных растений (астра, гладиолус, георгин, тюльпан, нарцисс, роза, лилия,
пион, гвоздика).
Узнавание (различение) дикорастущих цветочно-декоративных растений (ромашка, фиалка,
колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш); знание строения цветов (корень, стебель,
листья, цветок). Соотнесение цветения цветочно-декоративных растений со временем года. Знание
значения цветочно-декоративных растений в природе и жизни человека. Узнавание травянистых
растений. Узнавание (различение) культурных и дикорастущих травянистых растений (петрушка,
укроп, базилик, кориандр, мята, одуванчик, подорожник, крапива). Знание значения трав в жизни
человека. Узнавание (различение) лекарственных растений (зверобой, ромашка, календула).
Знание значения лекарственных растений в жизни человека. Узнавание (различение) комнатных
растений (герань, кактус, фиалка, фикус). Знание строения растения. Знание особенностей ухода
за комнатными растениями. Знание значения комнатных растений в жизни человека. Узнавание
(различение) зерновых культур (пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль, бобы) по
внешнему виду. Знание значения зерновых культур в жизни человека. Узнавание (различение)
растений природных зон холодного пояса (мох, карликовая береза). Знание особенностей растений
природных зон холодного пояса. Узнавание (различение) растений природных зон жаркого пояса
(кактус, верблюжья колючка, пальма, лиана, бамбук). Знание особенностей растений природных
зон жаркого пояса.
Раздел"Животныймир".
Знание строения домашнего (дикого) животного (голова, туловище, шерсть, лапы,
хвост, ноги, копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши). Знание основных признаков
животного. Установление связи строения тела животного с его образом жизни. Узнавание
(различение) домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака).
Знание питания домашних животных. Знание способов передвижения домашних животных.
Объединение животных в группу "домашние животные". Знание значения домашних
животных в жизни человека. Уход за домашними животными. Узнавание (различение)
детенышей домашних животных (теленок, поросенок, жеребенок, козленок, ягненок,котенок,
щенок).
Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж,
кабан, тигр). Знание питания диких животных. Знание способов передвижения диких
животных. Объединение диких животных в группу "дикие животные". Знание значения
диких животных в жизни человека. Узнавание (различение) детенышей диких животных
(волчонок, лисенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок).
Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах холодного пояса (белый
медведь, пингвин, олень, песец, тюлень, морж). Установление связи строения животного с
34

его местом обитания. Знание питания животных. Знание способов передвижения животных.
Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса (верблюд,
лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, крокодил).
Установление связи строения животного с его местом обитания. Знание питания животных.
Знание способов передвижения животных. Знание строения птицы. Установление связи
строения тела птицы с ее образом жизни. Знание питания птиц. Узнавание (различение)
домашних птиц (курица (петух), утка, гусь, индюк). Знание особенностей внешнего вида
птиц. Знание питания птиц. Объединение домашних птиц в группу "домашние птицы".
Знание значения домашних птиц в жизни человека.
Узнавание (различение) детенышей домашних птиц (цыпленок, утенок, гусенок,
индюшонок). Узнавание (различение) зимующих птиц (голубь, ворона, воробей, дятел,
синица, снегирь, сова). Узнавание (различение) перелетных птиц (аист, ласточка, дикая утка,
дикий гусь, грач, журавль). Знание питания птиц. Объединение перелетных птиц в группу
"перелетные птицы". Объединение зимующих птиц в группу "зимующие птицы". Знание
значения птиц в жизни человека, в природе.
Узнавание (различение) водоплавающих птиц (лебедь, утка, гусь, пеликан). Знание значения
птиц в жизни человека, в природе. Знание строения рыбы (голова, туловище, хвост,
плавники, жабры).
Установлениесвязи строениятела рыбы сееобразомжизни. Знаниепитаниярыб. Узнавание
(различение) речныхрыб(сом, окунь, щука). Знание значения речныхрыбв жизни человека, в
природе. Знание строения насекомого. Установление связи строения тела насекомого с его
образом жизни. Знание питания насекомых.
Узнавание (различение) речных насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха,
комар, пчела, таракан). Знание способов передвижения насекомых. Знание значения
насекомых в жизни человека, в природе. Узнавание (различение) морских обитателей (кит,
дельфин, морская звезда, медуза, морской конек, осьминог, креветка). Знание строения
морских обитателей. Установление связи строения тела морского обитателя с его образом
жизни. Знание питания морских обитателей. Знание значения морских обитателей в жизни
человека, в природе. Узнавание (различение) животных, живущих в квартире (кошка, собака,
декоративные птицы, аквариумные рыбки, черепахи, хомяки). Знание особенностей ухода
(питание, содержание).
Объектыприроды.
Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в природе. Узнавание Луны.
Знание значения луны в жизни человека и в природе. Узнавание (различение) небесных тел
(планета, звезда). Знание знаменитых космонавтов. Узнавание изображения Земли из
космоса. Узнавание глобуса - модели Земли. Знание свойств воздуха. Знание значения
воздуха в природе и жизни человека. Различение земли, неба. Определение
месторасположения земли и неба. Определение месторасположения объектов на земле и
небе.
Узнавание (различение) форм земной поверхности. Знание значения горы (оврага, равнины в
природе и жизни человека. Изображение земной поверхности на карте. Узнавание
(различение) суши (водоема). Узнавание леса. Знание значения леса в природе и жизни
35

человека. Различение растений (животных) леса. Соблюдение правил поведения в лесу.
Узнавание луга. Узнавание луговых цветов. Знание значения луга в природе и жизни
человека. Узнавание некоторых полезных ископаемых (например, уголь, гранит, известняк,
песок, глина), знание способов их добычи и значения в жизни человека. Узнавание воды.
Знание свойств воды. Знание значения воды в природе и жизни человека. Узнавание реки.
Знание значения реки (ручья) в природеижизни человека. Соблюдение правил поведения на
реке. Узнавание водоема. Знание значения водоемов в природе и жизни человека.
Соблюдение правил поведения на озере (пруду). Узнавание огня. Знание свойств огня
(полезные свойства, отрицательное). Знание значения огня в жизни человека. Соблюдение
правил обращения с огнем.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Представление о сутках как о
последовательности (утро, день, вечер, ночь). Соотнесение частей суток с видами
деятельности. Определение частей суток по расположению солнца. Узнавание (различение)
дней недели. Представление о неделе как о последовательности 7 дней. Различение
выходныхи рабочихдней. Соотнесение дней недели с определенными видами деятельности.
Узнавание(различение)месяцев.Представлениеогодекакопоследовательности12месяцев.
Соотнесение месяцев со временамигода. Узнавание (различение) календарей (настенный,
настольный). Ориентация в календаре (определениегода, текущего месяца, дней недели,
предстоящей даты). Узнавание (различение) времен года (весна, лето, осень, зима) по
характерным признакам. Представление о годе как о последовательности сезонов. Знание
изменений, происходящих в жизни человека в разное времягода. Знание изменений,
происходящих в жизни животных в разное время года. Знание изменений, происходящих в
жизни растений в разное времягода. Узнавание (различение) явлений природы (дождь,
снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер). Соотнесение явлений природы с
временем года. Рассказ о погоде текущего дня.
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Окружающий природный мир":
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям:
-интерес к объектам и явлениям неживой природы;
-представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река,
водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые);
-представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях,
их влиянии на жизнь человека;
-умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил
жизнедеятельности, охраны здоровья;
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни
человека: интерес к объектам живой природы;
представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды, понятия
"полезные" - "вредные", "дикие" - "домашние");
опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними;
умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки).
3) Элементарные представления о течении времени:
умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение со временем года;
представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней недели,
36

месяцев в году.
2.2.4.Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Человек" предметной
области "Окружающий мир" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Приобщение обучающегося к социальному миру начинается с развития
представлений о себе. Становление личности обучающегося происходит при условии его
активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания
себя в системе социального мира. Социальную природу "я" ребенок начинает понимать в
процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и
близкими.
Содержание обучения в рамках предмета "Человек" включает формирование
представлений о себе как "Я" и своем ближайшем окружении и повышение уровня
самостоятельности в процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: "Представления о себе", "Семья",
"Гигиена тела", "Туалет", "Одевание и раздевание", "Прием пищи".
Раздел "Представления о себе" включает следующее содержание: представления о своем
теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни
(режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика
болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных
привычках, возрастных изменениях.
Раздел "Гигиена тела" включает задачи по формированию умений умываться, мыться под
душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться. Раздел "Обращение с
одеждой и обувью" включает задачи по формированию умений ориентироваться в одежде,
соблюдать последовательность действий при одевании и снятии предметов одежды. Раздел
"Прием пищи" предполагает обучение использованию во время еды столовых приборов,
питью из кружки, накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по
формированию навыковобслуживания себя в туалете включены в раздел "Туалет". В рамках
раздела "Семья" предполагается формирование представлений о своем ближайшем
окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок
учится соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы
образцом культуры общения для обучающегося являлось доброжелательное и заботливое
отношение к окружающим, спокойный приветливый тон. Ребенок учится понимать
окружающих людей, проявлять к ним внимание, общаться и взаимодействовать с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей. Например,
работа по формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук, питье из кружки
проводится с обучающимися младшего возраста, а обучение бритью, уходу за кожей лица,
мытью в душе проводится с обучающимися более старшего возраста.
Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным операциям,
например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды, намыливать
руки. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать последовательность этих
операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих
навыков. Например, формирование гигиенических навыков начинают с формирования
умения мыть руки, лицо, чистить зубы. На последнем этапе обучения ребенок учится
37

принимать душ, мыть голову.
При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия
специалистовиродителей(законныхпредставителей).Работа,проводимаявобразовательной
организации, должна продолжаться дома. В домашних условиях возникает больше
естественных ситуаций для совершенствования навыков самообслуживания.
В учебном плане предмет представлен на протяжении 9 лет обучения. С
обучающимися старшего возраста формирование навыков самообслуживания (например,
бритье, мытье тела) осуществляется в рамках коррекционно-развивающих занятий.
Содержание учебного предмета "Человек" представлено следующими разделами:
"Представления о себе", "Семья", "Гигиена тела", "Туалет", "Одевание и раздевание", "Прием
пищи".
Раздел "Представления о себе".
Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши (девушки). Узнавание (различение)
частейтела(голова(волосы,уши,шея,лицо),туловище(спина,живот),руки(локоть,ладонь,
пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка). Знание назначения частей тела. Узнавание
(различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы). Знание
назначения частей лица. Знание строения человека (скелет, мышцы, кожа). Узнавание
(различение) внутренних органов человека (на схеме тела) (сердце, легкие, печень, почки,
желудок). Знание назначения внутренних органов. Знание вредных привычек. Сообщение о
состоянии своего здоровья. Называние своего имени и фамилии. Называние своего возраста
(даты рождения). Знание видов деятельности для организации своего свободного времени.
Сообщение сведений о себе. Рассказ о себе. Знание возрастных изменений человека.
Раздел "Гигиена тела".
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи воды.
Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с
помощью автоматической сушилки. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании рук: открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды,
намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук.
Нанесение крема на руки.
Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой. Нанесение покрытия на
ногтевую поверхность. Удаление декоративного покрытия с ногтей. Вытирание лица.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица: открывание крана,
регулированиенапораструиитемпературыводы,набираниеводывруки,выливаниеводына лицо,
протирание лица, закрывание крана, вытирание лица.
Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий при
чистке зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с зубной пастой, намачивание
щетки, выдавливание зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытье
щетки, закрывание тюбика с зубной пастой.
Очищение носового хода. Нанесение косметического средства на лицо. Соблюдение
38

последовательности действий при бритье электробритвой, безопасным станком.
Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании
волос: намачивание волос, намыливание волос, смывание шампуня с волос, вытирание
волос. Соблюдение последовательности действий при сушке волос феном: включение фена
(розетка, переключатель), направление струи воздуха на разные участки головы, выключение
фена, расчесывание волос.
Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение последовательности действий при
мытье и вытирании ног: намачивание ног, намыливание ног, смывание мыла, вытирание ног.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела: ополаскивание тела
водой, намыливание частей тела, смывание мыла, вытирание тела. Гигиена интимной зоны.
Пользование гигиеническими прокладками. Пользование косметическими средствами
(дезодорантом, туалетной водой, гигиенической помадой, духами).
Обращение с одеждой и обувью.
Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ), шапка, шарф,
варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка, трусы,
юбка (платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки). Знание назначения предметов
одежды. Узнавание (различение) деталей предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки),
рукав (воротник, манжеты). Знание назначения деталей предметов одежды. Узнавание
(различение) предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии,
тапки. Знание назначения видов обуви (спортивная, домашняя, выходная, рабочая).
Различение сезонной обуви (зимняя, летняя, демисезонная). Узнавание (различение)
головныхуборов(шапка,шляпа,кепка,панама,платок).Знаниеназначенияголовныхуборов.
Различение сезонных головных уборов. Различение по сезонам предметов одежды
(предметов обуви, головных уборов). Выбор одежды для прогулки в зависимости от
погодных условий. Различение видов одежды (повседневная, праздничная, рабочая,
домашняя, спортивная). Выбор одежды в зависимости от предстоящего мероприятия.
Различение сезонной одежды (зимняя, летняя, демисезонная).
Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка). Снятие
предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край правогорукава,стягивание
правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава кофты).
Снятие обуви (например, ботинок: захват рукой задней части правого ботинка, стягивание
правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание левого ботинка).
Соблюдение последовательности действий при раздевании (например, верхней одежды:
снятие варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие куртки, расстегивание сапог,
снятие сапог). Застегивание (завязывание) липучки (молнии, пуговицы, кнопки, ремня,
шнурка). Надевание предмета одежды (например, брюк: захват брюк за пояс, вставление
ноги в одну брючину, вставление ноги в другую брючину, натягивание брюк). Обувание
обуви (например, сапог: захват двумя руками голенища правого сапога, вставление ноги в
сапог, захват двумя руками голенища левого сапога, вставление ноги в сапог). Соблюдение
последовательности действий при одевании комплекта одежды (например, надевание
39

колготок, надевание футболки, надевание юбки, надевание кофты). Контроль своего
внешнего вида. Различение лицевой (изнаночной), передней (задней) стороны одежды, верха
(низа) одежды. Различение правого (левого) ботинка (сапога,тапка).Выворачивание одежды.
Раздел "Туалет".
Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление малой или
большой нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение последовательности
действий в туалете (поднимание крышки (опускание сидения), спускание одежды (брюк,
колготок, трусов), сидение на унитазе (горшке), оправление нужды в унитаз, пользование
туалетной бумагой, одевание одежды (трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива
воды, мытье рук.
Раздел "Прием пищи".
Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки (стакана): захват
кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон кружки (стакана), втягивание
(вливание) жидкости в рот, опускание кружки (стакана) на стол. Наливание жидкости в
кружку. Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой: захват ложки, зачерпывание
ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами,
опускание ложки в тарелку. Еда вилкой: захват вилки, накалывание кусочка пищи,
поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в тарелку.
Использование ножа и вилки во время приема пищи: отрезание ножом кусочка пищи от
целого куска, наполнение вилки гарниром с помощью ножа. Использование салфетки во
время приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.
Раздел "Семья".
Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) обучающихся и взрослых.
Определение своей социальной роли в семье. Различение социальных ролей членов семьи.
Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Представление о
профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Человек".
1) Представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от других.
Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале.
Представление о собственном теле.
Отнесение себя к определенному полу.
Умение определять "моё" и "немоё", осознавать и выражать свои интересы, желания.
Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, местожительства, интересы.
Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.
Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться.
Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами.
Умение определять свое самочувствие (как хорошее илиплохое),показывать или сообщать о
40

болезненных ощущениях взрослому.
Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов
утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
Умение следить за своим внешним видом.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли,
обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
2.2.5.Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Домоводство"
предметной области "Окружающий мир" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Обучение обучающегося с умственной отсталостью, с ТМНР ведению домашнего
хозяйства является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря
занятиям по домоводству реализуется возможность посильного участия обучающегося в
работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с
общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно-бытовыми
навыками не только снижает зависимость ребёнка от окружающих, но и укрепляет его
уверенность в своих силах.
Цель обучения - повышение самостоятельности обучающихся в выполнении
хозяйственно-бытовой деятельности. Основные задачи: формирование умений обращаться с
инвентарем и электроприборами; освоение действий по приготовлению пищи,
осуществлению покупок, уборке помещения и территории, уходу за вещами.
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту, так и в
трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и территории
актуальны для формирования бытовой деятельности обучающихся и перспективны для
получения в будущем работы в качестве дворника или уборщицы.
Программа по домоводству включает следующие разделы: "Покупки", "Уход за вещами",
"Обращение с кухонным инвентарем", "Приготовление пищи"", "Уборка помещений и
территории".
В учебном плане предмет представлен с 5 по 13 год обучения.
Материально-техническое
оснащение
учебного
предмета
"Домоводство"
предусматривает:
-дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) предметов посуды,
кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря, бытовой техники; альбомы с
демонстрационным материалом, составленным в соответствии с изучаемыми темамиучебной
программы; изображения алгоритмов рецептуры и приготовления блюд, стирки белья,
глажения белья.
-оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, сковороды, чайники, тарелки,
ложки, ножи, вилки, кружки), таймер, предметы для украшения интерьера (ваза, подсвечник,
скатерть), стиральная машина, тазики, настенные и индивидуальные зеркала, гладильная
доска, бытовая техника (чайник электрический, блендер, комбайн, утюг, фен, пылесос,
электрическая
плита,
электрическая
духовка,
миксер,
микроволновая
печь,
электровафельница), ковролиновая, грифельная и магнитная доски, уборочный инвентарь
(тяпки, лопаты, грабли), тачки, лейки.
Содержание учебного предмета "Домоводство" представлено следующими разделами:
41

"Покупки", "Уходзавещами", "Обращение с кухонным инвентарем", "Приготовление пищи"",
"Уборка помещений и территории".
Раздел "Покупки".
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в расположении
отделов магазина, кассы. Нахождение нужного товара в магазине. Соблюдение
последовательности действий при взвешивании товара: складывание продукта в пакет,
выкладывание товара на весы, нажимание на кнопку, приклеивание ценника к пакету с
продуктом. Складывание покупок в сумку. Соблюдение последовательности действий при
расчете на кассе: выкладывание товара на ленту, ожидание во время пробивания кассиром
товара, оплата товара, предъявление карты скидок кассиру, получение чека и сдачи,
складывание покупок в сумку. Раскладывание продуктов в места хранения.
Раздел "Обращение с кухонным инвентарем".
Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола (тарелка, стакан,
кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник,
половник, нож). Узнавание (различение) кухонных принадлежностей (терка, венчик,
овощечистка,разделочнаядоска,шумовка,дуршлаг,половник,лопаточка,прессдлячеснока,
открывалка). Различение чистой и грязной посуды. Очищение остатков пищи с посуды.
Замачивание посуды. Протирание посуды губкой. Чистка посуды. Ополаскивание посуды.
Сушка посуды. Соблюдение последовательности действий при мытье и сушке посуды:
очищение посуды от остатков пищи, замачивание посуды, намыливание посуды моющим
средством, чистка посуды, ополаскивание, сушка. Обращение с бытовыми приборами.
Различение бытовых приборов по назначению (блендер, миксер, тостер, электрический
чайник, комбайн, холодильник). Знание правил техники безопасности при пользовании
электробытовым прибором. Соблюдение последовательности действий при пользовании
электробытовым прибором. Мытье бытовых приборов. Хранение посуды и бытовых
приборов.
Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание столовых
приборов и посуды при сервировке стола. Соблюдение последовательности действий при
сервировке стола: накрывание стола скатертью, расставление посуды, раскладывание
столовых приборов, раскладывание салфеток, расставление солонок и ваз, расставление
блюд.
Раздел "Приготовление пищи".
Подготовка к приготовлению блюда. Знание (соблюдение) правил гигиены при
приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда. Выбор
инвентаря,необходимогодляприготовленияблюда.Обработкапродуктов.Мытьепродуктов.
Чистка овощей. Резание ножом. Нарезание продуктов кубиками (кольцами, полукольцами).
Натирание продуктов на тёрке. Раскатывание теста. Перемешивание продуктов ложкой
(венчиком, миксером, блендером). Соблюдение последовательности действий при варке
продукта: включение электрической плиты, набирание воды, закладывание продукта в воду,
постановка кастрюли на конфорку, установка таймера на определенное время, выключение
электрической плиты, вынимание продукта. Соблюдение последовательности действий при
жарке продукта: включение электрической плиты, наливание масла, выкладывание продукта
42

на сковороду, постановка сковороды на конфорку, установка таймера на определенное
время, перемешивание или переворачивание продукта, выключение электрической плиты,
снимание продукта. Соблюдение последовательности действий при выпекании
полуфабриката: включение электрической духовки, смазывание противня, выкладывание
полуфабриката на противень, постановка противня в духовку, установка таймера на
определенное время, вынимание противня из духовки, снимание выпечки, выключение
электрической духовки. Поддержание чистоты рабочего места в процессе приготовления
пищи. Соблюдение последовательности действий при варке яйца: выбор продуктов (яйца),
выбор кухонного инвентаря (кастрюля, шумовка, тарелка), мытьё яиц, закладывание яиц в
кастрюлю, наливание воды в кастрюлю, включение плиты, постановка кастрюли на
конфорку, установка времени варки на таймере, выключение плиты, вынимание яиц.
Соблюдение последовательности действий при приготовлении бутерброда: выбор продуктов
(хлеб, колбаса, помидор, масло), выбор кухонного инвентаря (тарелка, доска, нож),
нарезаниехлеба, нарезание колбасы, нарезание помидора, намазывание хлеба маслом, сборка
бутерброда (хлеб с маслом, колбаса, помидор). Соблюдение последовательности действий
приприготовлении салата: выбор продуктов(вареный картофель, морковь, кукуруза, соленый
огурец, лук, масло растительное, соль, зелень), выбор кухонного инвентаря (салатница,
ложка, нож, доска, открывалка, тарелки), очистка вареных овощей, открывание банок
(кукуруза, огурцы), нарезка овощей кубиками, нарезка зелени, добавление соли,
растительного масла, перемешивание продуктов. Соблюдение последовательности действий
при приготовлении котлет: выбор продуктов (полуфабрикат, масло растительное), выбор
кухонного инвентаря (сковорода, лопатка, тарелки), наливание масла в сковороду,
выкладывание котлет на сковороду, включение плиты, постановка сковороды на конфорку,
переворачивание котлет, выключение электрической плиты, сниманиекотлет.
Раздел "Уход за вещами".
Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего средства. Отмеривание
необходимого количества моющего средства. Замачивание белья. Застирывание белья.
Полоскание белья. Выжимание белья. Вывешивание белья на просушку. Соблюдение
последовательности действий при ручной стирке: наполнение емкости водой, выбор
моющего средства, определение количества моющего средства, замачивание белья,
застирывание белья, полоскание белья, выжимание белья, вывешивание белья на просушку.
Машинная стирка. Различение составных частей стиральной машины (отделение для
загрузки белья, контейнер для засыпания порошка, панель с кнопками запуска машины и
регуляторами температуры и продолжительности стирки). Сортировка белья перед стиркой
(например): белое и цветное белье, хлопчатобумажная и шерстяная ткань, постельное и
кухонное белье. Закладывание и вынимание белья из машины. Установка программы и
температурногорежима.Мытьеисушкамашины.Соблюдениепоследовательностидействий при
машинной стирке: сортировка белья перед стиркой, закладывание белья, закрывание дверцы
машины, насыпание порошка, установка программы и температурного режима, запуск
машины, отключение машины, вынимание белья.
Глажение утюгом. Различение составных частей утюга (подошва утюга, шнур, регулятор
температуры, клавиша пульверизатора). Соблюдение последовательности действий при
43

глажении белья: установка гладильной доски, выставление температурного режима,
подключение утюга к сети, раскладывание белья на гладильной доске, смачивание белья
водой, движения руки с утюгом, складывание белья. Складывание белья и одежды.
Вывешивание одежды на "плечики". Чистка одежды. Уход за обувью. Соблюдение
последовательности действий при мытье обуви: намачивание и отжимание тряпки,
протираниеобуви влажной тряпкой, протираниеобуви сухой тряпкой. Просушивание обуви.
Соблюдение последовательности действий при чистке обуви: открывание тюбика с кремом,
нанесение крема на ботинок, распределение крема по всей поверхности ботинка, натирание
поверхности ботинка, закрывание тюбика с кремом.
Раздел "Уборка помещения и территории".
Уборка мебели. Уборка с поверхности столаостатков еды и мусора. Вытирание поверхности
мебели. Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей мебели:
наполнение тазаводой, приготовление тряпок, добавление моющего средства в воду, уборка
предметов с поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов интерьера
раскладывание предметов интерьера по местам, выливание использованной воды.
Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на совок.
Соблюдение последовательности действий при подметании пола: сметание мусора в
определенное место, заметание мусора на совок, высыпание мусора в урну. Различение
основных частей пылесоса. Подготовка пылесоса к работе. Чистка поверхности пылесосом.
Соблюдение последовательности действий при уборке пылесосом: подготовка пылесоса к
работе, установка регулятора мощности, включение (вставление вилки в розетку; нажатие
кнопки), чистка поверхности, выключение (поворот рычага; нажатие кнопки; вынимание
вилки из розетки), отсоединение съемных деталей пылесоса. Соблюдение
последовательности действий при мытье пола: наполнение емкости для мытья пола водой,
добавление моющего средства в воду, намачивание и отжимание тряпки, мытье пола,
выливание использованной воды, просушивание мокрых тряпок.
Мытье стекла (зеркала). Соблюдение последовательности действий при мытье окна:
наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего средства в воду, мытьё рамы,
вытирание рамы, мытьё стекла, вытирание стекла, выливание использованной воды.
Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и листьев. Уборка снега:
сгребание, перебрасывание снега. Уход за уборочным инвентарем.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Домоводство".
Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с
выполнением повседневных дел дома:
-умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи,
-уборка, стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола;
-умение соблюдать технологические процессыв хозяйственно-бытовой деятельности: стирка,
уборка, работа на кухне;
-умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних вещей, продуктов,
химических средств бытового назначения;
-умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические средства,
инструменты, соблюдая правила безопасности.

44

2.2.6.Федеральнаярабочая программапоучебному предмету "Окружающий социальный
мир" предметной области "Окружающий мир" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Цель обучения- формирование представлений о человеке, его социальном окружении,
ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.
Основными задачами программы "Окружающий социальный мир" являются:
знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые
нормы поведения), формирование представлений о предметном мире, созданном человеком
(многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).
Программа представлена следующими разделами: "Квартира, дом, двор", "Продукты
питания", "Предметы быта", "Школа", "Предметы и материалы, изготовленные человеком",
"Город", "Транспорт", "Страна", "Традиции и обычаи".
В процессе обучения у обучающегося формируются представления о родномгороде, в
котором он проживает, о России, её культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с
рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности,
ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим признакам,
устанавливать связи между ними. Получая представленияо социальной жизни, в которую он
включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей с
нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Ребенок
учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и
здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в
образовательной организации.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для
формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная
целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей (законных
представителей). Важно сформировать у обучающегося типовые модели поведения в
различных ситуациях: поездки вобщественном транспорте, покупки в магазине, поведение в
опасной ситуации. Содержание материала по программе "Окружающий социальный мир"
является основой формирования представлений, умений и навыков по предметам
"Изобразительнаядеятельность", "Домоводство", "Труд". Так знания, полученные ребенком в
ходе работы по разделу "Посуда", расширяются и дополняются на занятиях по домоводству,
где ребенок учится готовить, сервировать стол.
Специфика работы по программе "Окружающий социальный мир" заключается в том,
что занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк, магазин,
кафе, вокзал). Ребенок выходит в город (поселок), знакомится с различными организациями,
предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью окружающих людей,
учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. В рамках
коррекционно-развивающих занятий возможно использование программного материала

45

данного предмета с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной
работе.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета
включает: натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки,
пиктограммы сизображением объектов (в образовательнойорганизации, во дворе, в городе),
действий, правил поведения. Кроме того, используются аудио и видеоматериалы,
презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей,
правила поведения в общественных местах; рабочие тетради с различными объектами
окружающего социального мира для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой
материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
обучающихся доступных социальных представлений. По возможности, используются
технические и транспортные средства. Необходимым оборудованием для иллюстрации
социальных явлений являются: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное
оборудование. Оборудованное (по возможности с подъемником) транспортное средство
позволит обучающимся (в частности, не передвигающимся самостоятельно обучающимся)
выезжать в город для участия в занятияхв местахобщего доступа горожан и в организациях,
предоставляющих услуги населению.
Содержание учебного предмета "Окружающий социальный мир" представлено следующими
разделами: "Квартира, дом, двор", "Продукты питания", "Предметы быта", "Школа",
"Предметы и материалы, изготовленные человеком", "Город", "Транспорт", "Страна",
"Традиции и обычаи".
Раздел "Квартира, дом, двор".
Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол).
Узнавание (различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный), каменный
(деревянный), городской (сельский, дачный) дом. Узнавание (различение) мест общего
пользования в доме (чердак, подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт).
Соблюдение правил при пользовании лифтом: ждать закрытия и открытия дверей,
нажимать кнопку с номером нужного этажа, стоять во время движения лифта. Соблюдение
правил безопасности, поведения в местах общего пользования в доме: не заходить в лифт с
незнакомым человеком, не залезать на чердак, не трогать провода. Соблюдение правил
пользования мусоропроводом (домофоном, почтовым ящиком, кодовым замком). Узнавание
(различение) помещений квартиры (комната (спальная, детская, гостиная), прихожая, кухня,
ваннаякомната, санузел, балкон).Знание функционального назначения помещений квартиры.
Сообщение своего домашнего адреса(город, улица, номер дома, номер квартиры).Узнавание
своего домашнего адреса (на слух, написанного). Написание своего домашнего адреса.
Узнавание (различение) частей территории двора (место для отдыха, игровая площадка,
спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки белья, место для
выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон). Знание (соблюдение) правил
безопасности и поведения во дворе. Знакомство с коммунальными удобствами в квартире:
отопление (батарея, вентиль, вода), канализация (вода, унитаз, сливной бачок, трубы),
водоснабжение(вода, кран, трубы (водопровод), вентиль, раковина), электроснабжение

46

(розетка, свет, электричество). Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во
время аварийной ситуации в доме. Узнавание (различение) вредных насекомых (муравьи,
тараканы), грызунов (крысы, мыши), живущих в доме. Представление о вреде, который
приносят вредные насекомые. Знание (соблюдение) правил поведения в чрезвычайной
ситуации. Узнавание (различение) предметов посуды: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка,
нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник. Узнавание (различение) часов (механические
(наручные, настенные), электронные (наручные, настенные). Знание строения часов
(циферблат, стрелки (часовая, минутная)). Узнавание (различение) аудио, видеотехники и
средствах связи (телефон, компьютер, планшет, магнитофон, плеер, видеоплеер). Знание
назначения технического устройства (сотовый телефон, планшет, видеоплеер). Соблюдение
последовательности действий при пользовании телефоном (плеером, планшетом):
включение, использование (связь, игра), выключение.
Раздел "Продукты питания".
Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас, кофе) по
внешнемувиду, на вкус. Узнавание упаковок с напитком. Узнавание (различение) молочных
продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, морожено) по внешнему виду, на
вкус. Узнавание упаковок с молочным продуктом. Знание правил хранения молочных
продуктов. Узнавание (различение) мясных продуктов: готовых к употреблению (колбаса,
ветчина),требующихобработки(приготовления)(мясо(свинина,говядина,баранина,птица),
сосиска, сарделька, котлета, фарш). Знакомство со способами обработки (приготовления)
мясных продуктов. Знание правил хранения мясных продуктов. Узнавание (различение)
рыбных продуктов: готовых к употреблению (крабовые палочки, консервы, рыба (копченая,
соленая, вяленая), требующих обработки (приготовления) мясо (филе рыбы, краб, креветка),
рыбнаякотлета,рыбныйфарш.Знакомствососпособамиобработки(приготовления)рыбных
продуктов. Знание правил хранения рыбных продуктов. Узнавание (различение) муки и
мучных изделий: готовых к употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, баранки,
сухари),требующихобработки(приготовления)(макаронныеизделия(макароны,вермишель,
рожки). Знакомство со способами обработки (приготовления) мучных изделий. Знание
правил хранения мучных изделий. Узнавание (различение) круп и бобовых: готовых к
употреблению (консервированная фасоль, кукуруза, горошек, свежий горох), требующих
обработки (приготовления) (греча, рис, пшено, крупы, бобовые). Знакомство со способами
обработки (приготовления) круп и бобовых. Знание правил хранения круп и бобовых.
Узнавание(различение) кондитерских изделий (торт, печенье, пирожное, конфета, шоколад).
Знание правил хранения кондитерских изделий.
Раздел"Предметыбыта".
Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг, лампа, вентилятор,
обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник, фен,
кондиционер). Знание назначения электроприборов. Знание правил техники безопасности
при пользовании электробытовым прибором. Узнавание (различение) предметов мебели
(стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод). Знание назначения
предметовмебели.Различениевидовмебели(кухонная,спальная,кабинетная).Узнавание
47

(различение) предметов посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля,
сковорода, чайник, половник, нож). Знание назначение предметов посуды. Узнавание
(различение) кухонного инвентаря (терка, овощечистка, разделочная доска, дуршлаг,
половник, открывалка). Знание назначение кухонного инвентаря.
Узнавание (различении) предметов интерьера (светильник, зеркало, штора, скатерть, ваза,
статуэтки, свечи). Знание назначения предметов интерьера.
Узнавание(различение)светильников(люстра,бра,настольнаялампа).
Узнавание (различение) часов (наручные, настенные, механические, электронные часы).
Узнавание (различение) частей часов: стрелки, циферблат. Знание назначения часов (частей
часов).
Раздел"Школа".
Узнавание (различение) помещений образовательной организации. Знание назначения
помещений образовательной организации. Нахождение помещений образовательной
организации. Знание профессий людей, работающих в образовательной организации.
Соотнесение работника образовательной организации с его профессией. Узнавание
(различение) участков школьной территории. Знание назначения участков школьной
территории. Знание (соблюдение) правил поведения на территории образовательной
организации. Узнавание (различение) зон класса. Знание назначения зон класса. Знание
(соблюдение) распорядка школьного дня. Узнавание (различение) школьных
принадлежностей: школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш,
точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, пластилин, альбом для
рисования. Знание назначения школьных принадлежностей. Представление о себе как члене
коллектива класса. Узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду. Знание
положительных качеств человека. Знание способов проявления дружеских отношений
(чувств). Умение выражать свой интерес к другому человеку.
Раздел"Предметыиматериалы,изготовленныечеловеком".
Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание (различение) видов бумаги
по плотности (альбомный лист, папиросная бумага, картон), по фактуре (глянцевая,
бархатная). Узнавание предметов, изготовленных из бумаги (салфетка, коробка, газета,
книга). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с бумагой
(ножницы, шило для бумаги, фигурный дырокол). Знание свойств дерева (прочность,
твёрдость, плавает в воде, дает тепло, когда горит). Узнавание предметов, изготовленных из
дерева (стол, полка, деревянные игрушки, двери). Узнавание (различение) инструментов, с
помощью которых обрабатывают дерево (молоток, пила, топор). Знание свойств стекла
(прозрачность, хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из стекла (ваза, стакан,
оконное стекло, очки).
Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами, изготовленными из стекла.
Знание свойств резины (эластичность, непрозрачность, водонепроницаемость). Узнавание
предметов,изготовленныхизрезины(резиновыеперчатки, сапоги,игрушки). Знаниесвойств
48

металла (прочность, твёрдость - трудно сломать, тонет в воде). Узнавание предметов,
изготовленных из металла (ведро, игла, кастрюля). Знание свойств ткани (мягкая, мнется,
намокает, рвётся).
Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть, штора, покрывала,
постельное бельё, обивка мебели). Узнавание (различение) инструментов, с помощью
которых работают с тканью (ножницы, игла). Знание свойств пластмассы (лёгкость,
хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из пластмассы (бытовые приборы,
предметы посуды, игрушки, фломастеры, контейнеры).
Раздел"Населенныйпункт".
Узнавание(различение)элементовгородскойинфраструктуры,улицы(проспекты,переулки),
площади, здания, парки. Узнавание(различение), назначениезданий: кафе, вокзал (аэропорт,
железнодорожный, автовокзал, морской), службы помощи (банк, сберкасса, больница,
поликлиника, парикмахерская, почта),магазин (супермаркет, одежда, посуда, мебель, цветы,
продукты), театр (кукольный, драматический), цирк, жилой дом. Узнавание (различение)
профессий (врач, продавец, кассир, повар, строитель, парикмахер, почтальон, работник
химчистки, работник банка). Знание особенностей деятельности людей разных профессий.
Знание (соблюдение) правил поведения в общественных местах. Узнавание (различение)
частей территории улицы (проезжая часть, тротуар). Узнавание (различение) технических
средств организации дорожного движения (дорожный знак ("Пешеходный переход"),
разметка ("зебра"), светофор). Знание (соблюдение) правил перехода улицы. Знание
(соблюдение) правил поведения на улице. Узнавание (различение) достопримечательностей
своего города (например, Кремль, Троицкий собор, Приказные палаты, памятник героям).
Раздел"Транспорт".
Узнавание(различение)наземноготранспорта(рельсовый,безрельсовый).Знаниеназначения
наземного транспорта. Узнавание (различение) составных частей наземного транспортного
средства. Узнавание (различение) воздушного транспорта. Знание назначения воздушного
транспорта. Узнавание (различение) составных частей воздушного транспортного средства.
Узнавание (различение) водного транспорта. Знание назначения водного транспорта.
Узнавание (различение) составных частей водного транспортного средства. Узнавание
(различение) космического аппарата. Знание назначения космического аппарата. Узнавание
(различение) составных частей космического аппарата. Знание (называние) профессий
людей, работающих в космической отрасли. Соотнесение деятельности с профессией.
Узнавание(различение)общественноготранспорта.Знание(соблюдение)правилповеденияв
общественном транспорте. Узнавание (различение) специального транспорта (пожарная
машина,скораяпомощь,полицейскаямашина).Знаниеназначенияспециальноготранспорта.
Знание профессий людей, работающих на специальном транспорте. Соотнесение
деятельности с профессией. Знание места посадки и высадки из автобуса. Пользование
общественным транспортом (посадка в автобус, покупка билета).
Раздел"Страна".

49

Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание) государственной
символики(герб,флаг,гимн).УзнаваниеПрезидентаРоссийскойФедерации(нафото,видео).
Знание государственных праздников. Знание названия столицы России. Знание (узнавание)
основных достопримечательностей столицы (Кремль, Красная площадь, Третьяковская
Галерея, Большой театр) на фото, видео.
Знание названий городов России (Санкт-Петербург, Казань, Владивосток, Сочи). Знание
достопримечательностей городов России. Знание прав и обязанностей гражданина России.
Знание (различение) документов, удостоверяющих личность гражданина России (паспорт,
свидетельство о рождении). Знание некоторых значимых исторических событий России.
Знание выдающихся людей России.
Раздел"Традиции,обычаи".
Знание традиций и атрибутов праздников. Знание школьных традиций. Знание символики и
атрибутов различных религий. Знание нравственных традиций, принятых в различных
религиях.
Предметныерезультатыосвоенияучебногопредмета"Окружающийсоциальный мир":
1) Представленияомире,созданномрукамичеловека,
интерес к объектам, созданным человеком;
представленияодоме,образовательнойорганизации,орасположенныхвнихирядом объектах (мебель,
оборудование, одежда, посуда, игровая площадка), о транспорте;
умениесоблюдатьэлементарныеправилабезопасностиповедениявдоме,наулице,в транспорте, в
общественных местах.
2) Представленияобокружающихлюдях:овладениепервоначальнымипредставлениямио
социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей:
представления о деятельности и профессиях людей, окружающих обучающегося ("учитель",
"повар", "врач", "водитель");
представленияосоциальныхроляхлюдей(пассажир,пешеход,покупатель),правилах поведения
согласно социальным ролям в различных ситуациях;
опытконструктивноговзаимодействиясвзрослымиисверстниками;
умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы
контакта, соответствующие возрасту и полу обучающегося.
3) Развитиемежличностныхигрупповыхотношений:
представленияодружбе,другихобучающихся,сверстниках;

50

умениенаходитьдрузейнаосновеличныхсимпатий;
умениестроитьотношениянаосновеподдержкиивзаимопомощи,умениесопереживать,
сочувствовать, проявлять внимание;
умениевзаимодействовать в группевпроцессеучебной,игровой,других видах доступной
деятельности;
умениеорганизовыватьсвободноевремясучетомсвоихисовместныхинтересов;
4) Накоплениеположительногоопытасотрудничестваиучастиявобщественной

жизни:

представлениеопраздниках,праздничныхмероприятиях,ихсодержании,участиевних;
использованиепростейшихэстетическихориентиров(эталонов)овнешнемвиде,напраздниках, в
хозяйственно-бытовой деятельности;
умениесоблюдатьтрадициисемейных,школьных,государственныхпраздников.
5) Представленияобобязанностяхиправахобучающегося:
представления о праве нажизнь, наобразование, натруд, на неприкосновенность личностии
достоинства;
представленияобобязанностяхобучающегося,сынаилидочери,внукаиливнучки,гражданина.
6) ПредставлениеостранепроживанияРоссия:
представлениеостране,народе,столице,большихгородах,городе(селе),местепроживания;
представление о государственно символике (флаг, герб, гимн);
представлениеозначимыхисторическихсобытияхивыдающихсялюдяхРоссии.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Музыка и движение"
предметной области "Искусство" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительнаязаписка.
Участие обучающегося в музыкальных выступлениях способствует его
самореализации, формированию чувства собственного достоинства. Таким образом, музыка
рассматривается как средство развития эмоциональной и личностной сферы, как средство
социализации и самореализации обучающегося. На музыкальных занятиях развивается не
только способность эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, но и
музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память, индивидуальные способности к
пению, танцу, ритмике.
Программно-методический материал включает 4 раздела: "Слушание музыки",
"Пение", "Движение под музыку", "Игра на музыкальных инструментах".
51

В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. В системе
коррекционно-развивающих занятий также возможно использование элементов
музыкального воспитания в дополнительной индивидуальной работе с обучающимися.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Музыка" включает:
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) музыкальных
инструментов, оркестров; портреты композиторов; альбомы с демонстрационным
материалом, составленным в соответствии с тематическими линиями учебной программы;
карточки собозначениемвыразительныхвозможностейразличныхмузыкальныхсредств для
различения высотности, громкости звуков, темпа, характера музыкального произведения;
карточки для определения содержания музыкального произведения; платки, флажки, ленты,
обручи, а также игрушки-куклы, игрушки-животные. Музыкальные инструменты:
фортепиано, синтезатор, гитара, барабаны, бубны, маракасы, румбы, бубенцы, тарелки,
ложки, блок-флейты, палочки, ударные установки, кастаньеты, конги, жалейки, трещетки,
колокольчики, инструменты Карла Орфа. Оборудование: музыкальный центр, компьютер,
проекционное оборудование, стеллажи для наглядных пособий, нот, музыкальных
инструментов, ковролиновая и магнитная доски, ширма, затемнение на окна. Аудиозаписи,
видеофильмы, презентации (записи со звучанием музыкальных инструментов и музыкантов,
играющих на различных инструментах, оркестровых коллективов; фрагментов из оперных
спектаклей, мюзиклов, балетов, концертов разной по жанру музыки), текст песен.
Содержание учебного предмета "Музыка и движение" представлено следующими
разделами "Слушание музыки", "Пение", "Движение под музыку", "Игра на
музыкальных инструментах".
Раздел"Слушаниемузыки".
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и конца
звучания музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной, медленной музыки.
Слушание (различение) колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и
грустной музыки. Узнавание знакомой песни. Определение характера музыки. Узнавание
знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных инструментах. Слушание
(различение) сольного и хорового исполнения произведения. Определение музыкального
стиля произведения. Слушание (узнавание) оркестра (народных инструментов,
симфонических), в исполнении которого звучит музыкальное произведение. Соотнесение
музыкального образа с персонажем художественного произведения.
Раздел"Пение".
Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни. Подпевание
отдельныхилиповторяющихсязвуков,слоговислов.Подпеваниеповторяющихсяинтонаций
припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни). Выразительное пение с
соблюдением динамических оттенков. Пение в хоре. Различение запева, припева и
вступления к песне.
Раздел"Движениеподмузыку".
52

Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной ноги на другую.
Начало
движениявместесначаломзвучаниямузыкииокончаниедвиженияпо
ееокончании.
Движения: ходьба, бег, прыжки, кружение, приседание под музыку разного характера.
Выполнение под музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные стороны,
опускание или поднимание предмета, подбрасывание или ловля предмета, взмахивание
предметом. Выполнение движений разными частями тела под музыку: "фонарики",
"пружинка", наклоны головы. Соблюдение последовательности простейших танцевальных
движений. Имитация движенийживотных. Выполнение движений, соответствующихсловам
песни.
Соблюдение последовательности движений в соответствии с исполняемой ролью при
инсценировкепесни.Движениевхороводе.Движениеподмузыкувмедленном,
умеренноми
быстром темпе. Ритмичная ходьба под музыку. Изменение скорости движения под музыку
(ускорять, замедлять). Изменение движения при изменении метроритма произведения, при
чередовании запева и припева песни, при изменении силы звучания. Выполнение
танцевальных движений в паре с другим танцором. Выполнение развернутых движений
одного образа. Имитация (исполнение) игры на музыкальных инструментах.
Раздел"Игранамузыкальныхинструментах".
Слушание (различение) контрастных по звучанию музыкальных инструментов, сходных по
звучанию музыкальных инструментов. Освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте.
Сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте. Своевременное вступление и
окончание игры на музыкальном инструменте. Освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, имеющих звукоряд. Сопровождение мелодии ритмичной игрой на
музыкальном инструменте. Игра в ансамбле.
Предметныерезультатыосвоенияучебногопредмета"Музыкаидвижение":
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых
умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и
практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкальнотанцевальных, вокальных и инструментальных выступлений:
интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под
музыку, игра на музыкальных инструментах);
умениеслушатьмузыкуивыполнятьпростейшиетанцевальныедвижения;
освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой на
музыкальных инструментах;
умениеузнаватьзнакомыепесни,подпеватьих,петьвхоре.
2) Готовностькучастиювсовместныхмузыкальныхмероприятиях:

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

71

72

73

74

75

76

77

78

79

80

81

82

83

84

85

86

87

88

умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной
музыкальной деятельности;
стремлениексовместнойисамостоятельноймузыкальной деятельности;
умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах,
спектаклях.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Изобразительная
деятельность" предметной области "Искусство" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительнаязаписка.
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений
изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными
средствами. Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности,
формирование умений пользоваться инструментами,обучение доступным приемам работы с
различными материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов,
развитие художественно-творческих способностей.
Программа по изобразительной деятельности включает три раздела: "Лепка",
"Рисование", "Аппликация".
Во время занятий изобразительной деятельностью необходимо вызывать у
обучающегося положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать его
творческие устремления, развивать самостоятельность. Ребенок обучается уважительному
отношениюксвоимработам,оформляяихврамы,участвуяввыставках, творческихпоказах. Ему
важно видеть и знать, что результаты его творческой деятельности полезны и нужны другим
людям. Это делает жизнь обучающегося интереснее и ярче, способствует его
самореализации, формирует чувство собственного достоинства. Сформированные на
занятиях изобразительной деятельности умения и навыки необходимо применять в
последующей трудовой деятельности, например, при изготовлении полиграфических и
керамических изделий, изделий в технике батик, календарей, блокнотов.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 8 годобучения. Далее навыки изобразительной
деятельности применяются на уроках профильного труда при изготовлении изделий из
керамики, полиграфической, ткацкой, швейной и другой продукции.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Изобразительная деятельность"
предусматривает: наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью,
включающие кисти, ножницы специализированные, для фигурного вырезания, для левой
руки), шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые
подложки; натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии, пиктограммы)
готовых изделий и операций по их изготовлению; репродукции картин; изделия из глины;
альбомы с демонстрационными материалами, составленными в соответствии с содержанием
учебнойпрограммы;рабочиеальбомы(тетради)сматериаломдляраскрашивания,
89

вырезания,наклеивания,рисования;видеофильмы,презентации,аудиозаписи;оборудование:
мольберты, планшеты, музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование;
стеллажи для наглядных пособий, изделий, для хранения бумаги и работ обучающихся;
магнитная и ковролиновая доски; расходные материалы для изобразительной деятельности:
клей, бумага (цветная, папиросная, цветной ватман), карандаши (простые, цветные), мелки
(пастель, восковые), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые краски),
бумага разных размеров для рисования; пластичные материалы (пластилин, соленое тесто,
пластичная масса, глина).
Содержание учебного предмета "Изобразительная деятельность"
следующими разделами "Лепка", "Рисование", "Аппликация".

представлено

Раздел"Лепка".
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина. Узнавание
(различение) инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами:
стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп. Разминание пластилина (теста, глины).
Раскатывание теста (глины) скалкой. Отрывание кусочка материала от целого куска.
Откручиваниекусочкаматериалаотцелогокуска.Отщипываниекусочкаматериалаотцелого
куска. Отрезание кусочка материала стекой. Размазывание пластилина по шаблону (внутри
контура).Катаниеколбаскинадоске(вруках).Катаниешариканадоске(вруках),получение формы
путем выдавливания формочкой. Вырезание заданной формы по шаблону стекой (ножом,
шилом). Сгибание колбаски в кольцо. Закручивание колбаски в жгутик. Переплетение:
плетение из 2-х (3-х) колбасок. Проделывание отверстия в детали. Расплющивание материала
на доске (между ладонями, между пальцами). Скручивание колбаски (лепешки, полоски).
Защипывание краев детали. Соединение деталей изделия прижатием (примазыванием,
прищипыванием). Лепка предмета из одной (нескольких) частей.
Выполнение тиснения (пальцем, штампом, тканью). Нанесение декоративного материала на
изделие. Дополнение изделия мелкими деталями. Нанесение на изделие рисунка. Лепка
изделия с нанесением растительного (геометрического) орнамента. Лепка нескольких
предметов, объединённых сюжетом.
Раздел"Аппликация".
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфетка.
Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых для изготовления
аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет, дырокол. Сминание бумаги. Отрывание
бумагизаданнойформы(размера).Сгибаниелистабумагипополам(вчетверо,по
диагонали).
Скручивание листа бумаги. Намазывание всей (части) поверхности клеем. Выкалывание
шилом: прокол бумаги, выкалывание по прямой линии, выкалываниепо контуру. Разрезание
бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание листа бумаги. Вырезание по контуру.
Сборка изображения объекта из нескольких деталей. Конструирование объекта из бумаги:
заготовка отдельных деталей, соединение деталей между собой. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении предметной аппликации: заготовка деталей,

90

сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении декоративной аппликации:
заготовка деталей, сборка орнамента способом чередования объектов, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности действий при
изготовлении сюжетной аппликации: придумывание сюжета, составление эскиза сюжета
аппликации, заготовка деталей, сборка изображения, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону.
Раздел"Рисование".
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования: краски,
мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды. Оставление
графического следа. Освоение приемов рисования карандашом. Соблюдение
последовательности действий при работе с красками: опускание кисти в баночку с водой,
снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о
край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду. Освоение приемов
рисования кистью: прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы. Выбор
цвета для рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов.
Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий. Соединение
точек.Рисованиегеометрической фигуры (круг,овал, квадрат,прямоугольник,треугольник).
Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура). Заполнение
контураточками.Штриховкаслеванаправо (сверхувниз,по диагонали),двойнаяштриховка.
Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по трафарету, по
шаблону, по представлению). Дорисовывание части (отдельных деталей, симметричной
половины) предмета. Рисование предмета (объекта) с натуры. Рисование растительных
(геометрических) элементов орнамента. Дополнение готового орнамента растительными
(геометрическими) элементами. Рисование орнамента из растительных и геометрических
формвполосе(вкруге,вквадрате).Дополнениесюжетногорисункаотдельнымипредметами
(объектами), связанными между собой по смыслу. Расположение объектов на поверхности
листа при рисовании сюжетного рисунка. Рисование приближенного и удаленного объекта.
Подбор цвета в соответствии с сюжетом рисунка. Рисование сюжетного рисунка по образцу
(срисовываниеготовогосюжетногорисунка)изпредложенныхобъектов(попредставлению).
Рисование с использованием нетрадиционных техник: монотипии, "по сырому", рисования с
солью, рисования шариками, граттаж, "под батик".
Предметныерезультатыосвоенияучебногопредмета"Изобразительнаядеятельность".
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности:
рисование; использование различных изобразительных технологий:

лепка, аппликация,

интерескдоступнымвидамизобразительной деятельности;
умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной
деятельности (лепка, рисование, аппликация);

91

умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования, лепки,
аппликации.
2) Способностьксамостоятельнойизобразительнойдеятельности:
положительныеэмоциональныереакции(удовольствие,радость)впроцессеизобразительной
деятельности;
стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать результаты
работы;
умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
3) Готовностькучастиювсовместныхмероприятиях:
готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками,
взрослыми;
умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для участия в
выставках, конкурсах рисунков, поделок.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая
культура" предметной области "Физическая культура" включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
предмету.
Пояснительнаязаписка.
Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим умственную
отсталость, ТМНР, является физическое развитие, которое происходит на занятиях по
адаптивной физической культуре. Целью занятий по адаптивной физической культуре
является повышение двигательной активности обучающихся и обучение использованию
полученных навыков в повседневной жизни. Основные задачи: формирование и
совершенствование основных и прикладных двигательных навыков; формирование
туристических навыков, умения кататься на велосипеде, ходить на лыжах, плавать, играть в
спортивные игры; укрепление и сохранение здоровья обучающихся, профилактика болезней
и возникновения вторичных заболеваний.
Программа по адаптивной физической культуре включает 6 разделов: "Плавание",
"Коррекционные подвижные игры", "Велосипедная подготовка", "Лыжная
подготовка", "Физическая подготовка", "Туризм".
Содержание раздела "Плавание" включает задачи на формирование умений двигаться в воде
и навыка плавания. Раздел "Коррекционные подвижные игры" включает элементы
спортивныхигриспортивныхупражнений,подвижныеигры.Основнымизадачамиявляются
формирование умения взаимодействовать в процессе игры, соблюдать правила игры. На
занятияхповелосипеднойподготовкеобучающиесяосваиваютездунатрехколесноми
92

двухколесном велосипеде. Раздел "Лыжная подготовка" предусматривает формирование
навыка ходьбы на лыжах и дальнейшее его совершенствование. Раздел "Физическая
подготовка" включает построения и перестроения, общеразвивающие и корригирующие
упражнения. Программный материал раздела "Туризм" предусматривает овладение
различными туристическими навыками.
Вучебномпланепредметпредставленс1по13годобучения.
Материально-техническое оснащение учебного предмета предусматривает как обычное для
спортивных залов школ оборудование и инвентарь, так и специальное адаптированное
оборудование для обучающихся с различными нарушениями развития, включая тренажеры,
специальные велосипеды (с ортопедическими средствами), инвентарь для подвижных и
спортивных игр. Материально-техническое оснащение учебного предмета "Адаптивная
физкультура" включает: дидактический материал: изображения (картинки, фото,
пиктограммы) спортивного, туристического инвентаря; альбомы с демонстрационным
материалом в соответствии с темами занятий; спортивный инвентарь: маты, батуты,
гимнастические мячи разного диаметра, гимнастические скамейки, гимнастические
лестницы,обручи,кегли,мягкиемодулиразличныхформ,гимнастическиековрики,корзины,
футбольные, волейбольные, баскетбольные мячи, бадминтон, лыжи, лыжные палки, лыжные
костюмы, 2-х- и 3-х- колесные велосипеды, самокаты, рюкзаки, туристические коврики,
палатки, спальные мешки, наборы походной посуды, кольца; технические средства
реабилитации: кресла-коляски комнатные и прогулочные, опор для стояния
(вертикализаторы, ходунки), опоры для ползания, тренажеры, кресла-стулья с санитарным
оснащением (для туалета, ванные); мебель: шкафы для храненияспортивного инвентаря, для
переодевания, стулья, стол, столы-кушетки.
Содержание учебного предмета "Адаптивная физическая культура" представлено
следующими разделами: "Плавание", "Коррекционные подвижные игры",
"Велосипедная подготовка", "Лыжная подготовка", "Физическая подготовка",
"Туризм".
Раздел"Плавание".
Вход в воду. Ходьба в воде. Бег в воде. Погружение в воду по шею, с головой. Выполнение
выдоха под водой. Открывание глаз в воде. Удержание на воде. Скольжение по поверхности
воды на животе, на спине. Выполнение движений ногами, лежа на животе, на спине.
Выполнение движений руками, лежа на животе, на спине. Чередование поворота головы с
дыханием. Сочетаниедвижений ног с дыханием. Плавание. Соблюдение правил поведения и
безопасности в бассейне: во время движения по бортикунельзя толкаться, нельзя сталкивать
друг друга с бортика бассейна в воду, нельзя топить друг друга, находясь в воде, нельзя
заплывать за границы обозначенной для плавания территории, нельзя спрыгивать с бортика
бассейна.
Раздел"Коррекционныеподвижныеигры".
Элементы спортивных игри спортивных упражнений. Баскетбол. Узнавание баскетбольного
мяча.Передачабаскетбольногомячабезотскокаотпола(сотскокомотпола).Ловля
93

баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от пола). Отбивание баскетбольного
мячаотполаодной рукой. Ведение баскетбольного мячапо прямой(собходомпрепятствия).
Броски мяча в кольцо двумя руками. Волейбол. Узнавание волейбольного мяча. Подача
волейбольного мяча сверху (снизу). Прием волейбольного мяча сверху (снизу). Игра в паре
без сетки (через сетку). Футбол. Узнавание футбольного мяча. Выполнение удара в ворота с
места (пустые ворота, свратарем), с 2-хшагов(пустые ворота, свратарем), сразбега (пустые
ворота, с вратарем). Прием мяча, стоя в воротах: ловля мяча руками, отбивание мяча ногой
(руками). Ведение мяча. Выполнение передачи мяча партнеру. Остановка катящегося мяча
ногой. Бадминтон. Узнавание (различение) инвентаря для бадминтона. Удар по волану:
нижняя (верхняя) подача. Отбивание волана снизу (сверху). Игра в паре. Подвижные игры.
Соблюдение правил игры "Стоп, хоп, раз". Соблюдение правил игры "Болото". Соблюдение
последовательности действий в игре-эстафете "Полоса препятствий": бег по скамейке,
прыжки через кирпичики, пролезание по туннелю, бег, передача эстафеты. Соблюдение
правил игры "Пятнашки". Соблюдение правил игры "Рыбаки и рыбки". Соблюдение
последовательности действий в игре-эстафете "Собери пирамидку": бег к пирамидке,
надевание кольца, бег в обратную сторону, передача эстафеты. Соблюдение правил игры
"Бросай-ка". Соблюдение правил игры "Быстрые санки". Соблюдение последовательности
действий в игре-эстафете "Строим дом".
Раздел"Велосипеднаяподготовка".
Узнавание (различение) составных частей трехколесного велосипеда: руль, колесо, педали,
седло, рама, цепь. Соблюдение последовательности действий при посадке на трехколесный
велосипед: перекидывание правой ноги через раму, постановка правой ноги на педаль,
посадка на седло, постановка левой ноги на педаль. Управление трехколесным велосипедом
без вращения педалей. Вращение педалей с фиксацией ног (без фиксации ног). Торможение
ручным (ножным) тормозом. Езда на трехколесном велосипеде по прямой и с поворотом.
Посадка на двухколесный велосипед. Начало движения, сидя на двухколесном велосипеде.
Езда на двухколесном велосипеде по прямой (на расстояние 10 метров, 50 метров), с
поворотом.Торможениеручным (ножным) тормозом. Разворот надвухколесномвелосипеде.
Объезд препятствий. Преодоление подъемов (спусков). Езда в группе. Соблюдение правил
дорожного движенияво времяезды по дороге:начало движенияпо сигналу, остановкаперед
выездом на трассу, езда по правой стороне дороги. Уход за велосипедом (содержание в
чистоте, сообщение о неисправности велосипеда, накачивание колеса)
Раздел"Лыжная подготовка".
Узнавание (различение) лыжного инвентаря (лыжи, палки, ботинки). Транспортировка
лыжного инвентаря. Соблюдение последовательности действий при креплении ботинок к
лыжам: удержание лыжи, поднесение носка лыжного ботинка к краю крепления, вставление
носка лыжного ботинка в крепление, подъем пятки. Чистка лыж от снега.
Стояние напараллельно лежащихлыжах. Выполнениеступающего шага: шаговые движения
на месте, продвижение вперед приставным шагом, продвижение в сторону приставным
шагом. Соблюдение последовательности действий при подъеме после падения из положения
"лежанабоку":приставлениеоднойногикдругой,переходвположение"сидянабоку"
94

(опора на правую руку), сгибание правой ноги в колене, постановка левой ноги с опорой на
поверхность, подъем в положение "стоя" с опорой на правую руку. Выполнение поворотов,
стоя на лыжах: вокруг пяток лыж (носков лыж), махом. Выполнение скользящего шага без
палок: одно (несколько) скольжений. Выполнение попеременного двухшажного хода.
Выполнение бесшажного хода. Преодоление подъемов ступающим шагом ("лесенкой",
"полуелочкой", "елочкой"). Выполнение торможения при спуске со склона нажимом палок
("полуплугом", "плугом", падением).
Раздел"Туризм".
Узнавание (различение) предметов туристического инвентаря (рюкзак, спальный мешок,
туристическийковрик,палатка,котелок,тренога).Соблюдениепоследовательностидействий
при складываниивещей в рюкзак (например, банка тушенки, обувь, одежда, набор походной
посуды, средства личной гигиены). Соблюдение последовательности действий при
раскладывании спального мешка: раскрывание чехла, вынимание мешка из чехла,
развязывание тесьмы, раскатывание мешка. Соблюдение последовательности действий при
расположении в спальном мешке: расстегивание молнии, посадка в мешок, застегивание
молнии до середины спального мешка, расположение в мешке лежа, застегиваниемолнии до
капюшона. Соблюдение последовательности действий при складывании спального мешка:
совмещение углов верхней части мешка, скручивание мешка, завязывание тесьмы,
вставление мешка в чехол, затягивание чехла. Узнавание (различение) составных частей
палатки: днище, крыша, стены палатки, растяжки, стойка, колышки. Подготовка места для
установки палатки. Раскладывание палатки. Ориентировка в частях палатки. Вставление
плоских (круглых) колышков при закреплении палатки на земле. Установление стоек.
Установление растяжек палатки. Соблюдение последовательности действий при разборке
установленной палатки: вынимание колышков (с растяжки, из днища), складывание
колышков в чехол, вытаскивание стоек, разборка и складывание стоек в чехол, складывание
растяжек на палатку, сворачивание палатки, складывание палатки и всех комплектующих в
сумку-чехол, закрывание сумки-чехла. Подготовка кострового места. Складывание костра.
Разжигание костра. Поддержание огня в костре. Тушение костра. Соблюдение правил
поведенияв походе: нельзяотставать, убегатьвперед, нельзяникуда уходить без разрешения
взрослого, нельзя есть найденные в лесу грибы и ягоды без разрешения взрослого, нельзя
бросать мусор в лесу, нельзя трогать лесных животных.
Раздел"Физическаяподготовка".
Построения и перестроения. Принятие исходного положения для построения иперестроения:
основная стойка, стойка "ноги на ширине плеч" ("ноги на ширине ступни"). Построение в
колонну по одному, в одну шеренгу, перестроение из шеренги в круг. Размыкание на
вытянутые руки в стороны, на вытянутые руки вперед. Повороты на месте в разные стороны.
Ходьба в колонне поодному, по двое. Бег в колонне.
Общеразвивающиеи корригирующие упражнения. Дыхательныеупражнения: произвольный
вдох (выдох) через рот (нос), произвольный вдох через нос (рот), выдох через рот (нос).
Одновременное (поочередное) сгибание (разгибание) пальцев. Противопоставление первого
пальца остальным наодной руке (одновременно двумя руками), пальцы одной руки пальцам
95

другой руки поочередно (одновременно). Сгибание пальцев в кулак на одной руке с
одновременным разгибанием на другой руке. Круговые движения кистью. Сгибание фаланг
пальцев. Одновременные (поочередные) движения руками в исходных положениях "стоя",
"сидя", "лежа"(набоку, наспине,наживоте):вперед, назад,встороны,вверх, вниз,круговые
движения. Круговые движения руками в исходном положении "руки к плечам". Движения
плечами вперед (назад, вверх, вниз). Движения головой: наклоны вперед (назад, в стороны),
повороты, круговыедвижения. Подниманиеголовы в положении "лежанаживоте". Наклоны
туловищавперед(встороны, назад). Поворотытуловищавправо(влево). Круговыедвижения
прямыми руками вперед (назад). Наклоны туловища в сочетании с поворотами. Стояние на
коленях.
Ходьба с высоким подниманием колен. Хлопки в ладони под поднятой прямой ногой.
Движения стопами: поднимание, опускание, наклоны, круговые движения. Приседание.
Ползание на четвереньках. Поочередные (одновременные) движения ногами: поднимание
(отведение) прямых (согнутых) ног, круговые движения. Переход из положения "лежа" в
положение "сидя" (из положения "сидя" в положение "лежа"). Ходьба по доске, лежащей на
полу. Ходьба по гимнастической скамейке: широкой (узкой) поверхности гимнастической
скамейки, ровной (наклонной) поверхности гимнастической скамейки, движущейся
поверхности, с предметами (препятствиями).
Прыжки на двух ногах (с одной ноги на другую). Стойка у вертикальной плоскости в
правильной осанке. Движение руками и ногами, стоя у вертикальной плоскости: отведение
рук в стороны, поднимание вверх и возвращение в исходное положение, поочередное
поднимание ног вперед, отведение в стороны. Отход от стены с сохранением правильной
осанки.
Ходьбаибег.Ходьбасудержаниемрукзаспиной(напоясе,наголове,встороны).Движения руками
приходьбе:взмахи,вращения,отведениерукназад,встороны,подъемвверх.Ходьба
ровным
шагом, на носках, пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным
шагом,широкимшагом,в полуприседе, приседе. Ходьбав умеренном(медленном,быстром)
темпе. Ходьба с изменением темпа, направления движения. Бег в умеренном (медленном,
быстром)темпе.Бегсизменениемтемпаинаправления движения.Преодоление препятствий при
ходьбе (беге). Бег с высоким подниманием бедра (захлестыванием голени, приставным
шагом).
Прыжки.Прыжкинадвухногахнаместе(споворотами,сдвижениямирук),спродвижением вперед
(назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед (назад,
вправо, влево). Перепрыгивание с одной ноги на другую на месте, с продвижением вперед.
Прыжки в длинус места, с разбега. Прыжки в высоту, глубину.
Ползание, подлезание, лазание, перелезание. Ползание на животе, на четвереньках.
Подлезание под препятствия на животе, на четвереньках. Лазание по гимнастической стенке
вверх (вниз, в стороны), по наклонной гимнастической скамейке вверх (вниз), через
препятствия, по гимнастической сетке вправо (влево), по канату. Вис на канате, рейке.
Перелезание через препятствия.
96

Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза. Передача предметов в шеренге
(по кругу, в колонне). Броски среднего (маленького) мяча двумя руками вверх (о пол, о
стенку). Ловля среднего (маленького) мяча одной (двумя) руками. Бросание мяча на
дальность. Сбивание предметов большим (малым) мячом. Броски (ловля) мяча в ходьбе
(беге). Метание в цель (на дальность). Перенос груза.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Адаптивная физическая
культура".
1) Восприятиесобственноготела,осознаниесвоихфизическихвозможностейиограничений:
освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть, стоять,
передвигаться (с использованием технических средств);
освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие координационных
способностей;
совершенствованиефизическихкачеств:ловкости,силы,быстроты,выносливости; умение
радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал.
2) Соотнесениесамочувствияснастроением, собственнойактивностью, самостоятельностью и
независимостью:
умениеопределятьсвое самочувствиевсвязи сфизическойнагрузкой:усталость,болевые ощущения.
3) Освоение доступных видовфизкультурно-спортивной деятельности: езда на велосипеде,
ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание:
интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на велосипеде,
ходьба на лыжах, плавание, спортивные и подвижные игры, туризм, физическая подготовка;
умениеездитьнавелосипеде,кататьсянасанках,ходитьналыжах,плавать,игратьв подвижные игры.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Профильный труд"
предметной области "Технология" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительнаязаписка.
Целью трудового обучения является подготовка обучающихся и подростков с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР к доступной трудовой деятельности.
Основные задачи: развитие интереса к трудовой деятельности; формирование навыков
работы с различными инструментами и оборудованием; освоение отдельных операций и
технологий по изготовлению различных изделий, по работе с почвой, с растениями.

97

Обучение труду опирается на умения и навыки, сформированные у обучающихся в ходе
занятий по предметно-практической деятельности, и нацелено на освоение доступных
технологий изготовления продукции. Важно формирование мотивации трудовой
деятельности, развитие интереса к разным видам доступной трудовой деятельности,
положительноеотношениекрезультатамсвоеготруда.Обучающихсязнакомятсразличными
материалами и инструментами, со специальным оборудованием, учат соблюдать технику
безопасности в ходе трудового процесса. У обучающихся постепенно накапливается
практический опыт, происходит формирование операционно-технических умений,
формируются навыки самостоятельного изготовления продукции (умения намечать цель,
подбирать необходимые инструменты и материалы, осуществлять задуманное, оценивать
результат).
Подросток учится организовывать свое рабочее место в соответствии с используемыми
материалами, инструментами, оборудованием. С помощью педагогического работника (или
самостоятельно) он создает эскиз изделия, проводит анализ образца (задания) с опорой на
рисунок, схему, инструкцию; планирует последовательность операций по изготовлению
продукта; контролирует качество выполненной работы; обсуждает полученный результат в
соответствии с своими представлениями. Постепенно у обучающегося формируются такие
качества трудовой деятельности, которые позволяют выполнять освоенную деятельность в
течение длительного времени, осуществлять работу в соответствии с требованиями,
предъявляемые к качествупродукта и производить его в установленные сроки.
Программа по профильному труду представлена следующими разделами: "Полиграфия",
"Керамика", "Батик", "Ткачество", "Шитье", "Деревообработка", "Растениеводство". Этот
перечень может быть дополнен или заменен другими профилями труда по усмотрению
образовательной организации, с учетом местных и региональных условий и возможностей
длябудущейтрудовойзанятостиобучающегося,атакжекадровогообеспеченияорганизации. В
учебном плане предмет представлен с 7 по 13 годобучения.
Материально-техническое обеспечение образовательной области учебного предмета
"Профильный труд" включает: дидактический материал: комплекты демонстрационных и
раздаточногоматериалов,таблицыпоразделамитемампрофильноготруда,рабочиететради;
фото, картинки, пиктограммы с изображениями действий, операций, алгоритмов работы с
использованием инструментов и оборудования; технологические карты, обучающие
компьютерные программы, видеофильмы, иллюстрирующие труд людей, технологические
процессы, примеры (образцы) народных промыслов, презентации; оборудование таких
предметов как: швейное дело, деревообработка, керамика, ткачество требуют наборов
инструментов для обработки различных материалов; швейные машины, ткацкие станки
(стационарные и настольные), муфельная печь, горшки, теплички; наборы инструментов для
садоводства (грабли, ведра, лейки, лопаты); оборудование для полиграфии: сканер, принтер,
резак, ламинатор, брошюровщик, проектор, экран, компьютер, копировальный аппарат,
носители электронной информации, цифровые фото и видеокамеры со штативом; расходные
материалы для труда: клей, бумага, карандаши (простые, цветные), мелки (пастель,
восковые), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые, для ткани), линейки и
различныемерки,бумагаразныхразмеров,плотности,формата,фактуры;ножницы,
98

фигурные дыроколы, глина, стеки, нитки,
искусственная), иглы для валяния, мыло детское.

иголки,

ткань,

шерсть

(натуральная,

Содержание учебного предмета "Профильный труд" представлено следующими
разделами: "Полиграфия", "Керамика", "Батик", "Ткачество", "Шитье",
"Деревообработка", "Растениеводство".
Раздел"Батик".
Подготовкарабочего
места.Подготовкатканикработе.Нанесениеконтурарисунканаткань.
Выделение контура рисунка резервирующим составом (воск, контур). Подготовка красок.
Раскрашиваниевнутриконтура.Удалениевоскасткани.Уборкарабочегоместа.Соблюдение
последовательности действийприизготовлении панно "Крылья бабочки": натягиваниеткани
на подрамник, рисование эскиза, нанесение контура рисунка на ткань, выделение контура
рисунка резервирующим составом, раскрашивание внутри контура. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении шарфа: завязывание узелков на шарфе,
опускание шарфа в желтую краску, промывание ткани, завязывание узелков на шарфе,
опускание шарфа в оранжевую краску, промывание ткани, развязывание узелков, стирка и
глаженье шарфа. Соблюдение последовательности действий при изготовлении панно "Мой
дом": рисование эскиза на бумаге, нанесение контурного рисунка на ткань, раскрашивание
внутри контура, покрытие рисунка воском, сминание ткани, опускание ткани в краситель,
полоскание и сушка ткани, глаженье изделия.
Раздел"Керамика".
Различение свойств глины. Подготовка рабочего места. Отрезание куска глины.
Отщипывание кусочка глины. Разминание глины. Отбивание глины. Раскатывание глины
скалкой. Вырезание формы по шаблону (шило, стека). Обработка краев изделия. Катание
колбаски. Катание шарика. Набивка формы. Декоративная отделка изделия (нанесение
рисунка, присоединение мелких деталей, придание фактуры). Проделывание отверстия в
изделии. Покрытие изделия глазурью (краской) способом погружения (с помощью кисти).
Уборка рабочего места. Соблюдение последовательности действий при изготовлении
солонки: раскатывание глины, вырезание днища сосуда, катание колбасок, укладывание
колбасок, нанесение декоративных элементов стекой, обжиг изделия, покрытие глазурью,
обжиг изделия. Соблюдение последовательности действий при изготовлении петушка:
изготовление тела петушка, изготовление хвоста, изготовление головы, изготовление
крыльев, изготовление подставки, присоединение петуха к подставке, обжиг изделия,
покрытие изделия белой краской, раскрашивание изделия.
Раздел"Ткачество".
Узнавание (различение) основных частей ткацкого станка и ткацкого оборудования.
Подготовка рабочего места. Подготовка станкак работе.Различениенитей. Выборниток для
изделия. Наматывание ниток на челнок. Завязывание нити узлами. Движение челноком
между рядами нитей с бердой. Движение челноком через одну нить без берды. Выполнение
полотняного (саржевого,атласного) плетения.Плетение по схеме. Снятие полотна со станка.
Украшениеизделиядекоративнымматериалом.Уборкарабочегоместа.Соблюдение
99

последовательности действий при изготовлении мини-гобелена: выбор инструментов и
материаловв соответствиисосхемойизделия,натягиваниенитиосновы,наматываниепряжи на
челноки, плетение полотна по схеме, снятие готового полотна, украшение изделия
декоративным материалом. Соблюдение последовательности действий при изготовлении
пояска: выбор инструментов и материалов в соответствии со схемой изделия, натягивание
нити основы, наматывание пряжи на челноки, плетение полотна по схеме, снятие готового
полотна, украшение изделия декоративным материалом.
Раздел"Деревообработка".
Узнавание (различение) материалов (древесный (сырье), крепёжный, покрасочный).
Узнавание (различение) инструментов для разметки (для обработки дерева, для соединения
деталей). Подготовка рабочего места. Уборка рабочего места. Подготовительная работа с
заготовкой. Разметка заготовки. Распиливание заготовки. Сверление отверстия в заготовке.
Шлифовка заготовки наждачной бумагой. Нанесение покрытия на заготовку. Склеивание
деревянных деталей. Соединение деревянных деталей гвоздями (шурупами). Соблюдение
последовательности действийприизготовлении деревяннойподставкиподгорячее:разметка
заготовок, выпиливание заготовок, шлифовка заготовок, склеивание деталей, нанесение
покрытия на изделие.
Раздел"Полиграфия".
Фотографирование. Различение составных частей цифрового фотоаппарата. Пользование
кнопками, расположенными на панелях цифрового фотоаппарата. Различение качества
фотографий. Настройка изображения. Соблюдение последовательности действий при работе
с фотоаппаратом: выбор объекта, включение фотоаппарата, настройка изображения,
фотографирование, удаление некачественных снимков, выключение фотоаппарата.
Ламинирование. Различение составных частей ламинатора. Вставление листа бумаги в
конверт. Соблюдение последовательности действий при работе на ламинаторе: включение
ламинатора, вставление листа бумаги в конверт, вставление конверта во входное отверстие,
вынимание конверта из выпускного отверстия.
Выполнение копировальных работ. Различение составных частей копировального аппарата.
Размещение листа бумаги на стекле планшета. Соблюдение последовательности действий
при работе на копировальном аппарате: включение копировального аппарата, открывание
крышки копировального аппарата, размещение листа бумаги на стекле планшета, опускание
крышки копировального аппарата, нажимание кнопки "Пуск", открывание крышки
копировального аппарата, вынимание листов (оригинал, копия), опускание крышки
копировального аппарата, выключение копировального аппарата.
Резка. Различение составных частей резака. Размещение листа на панели корпуса.
Соблюдение последовательности действий при работе на резаке: поднимание ножа,
помещение листа на панель корпуса, опускание ножа, убирание листа и обрезков.
Брошюрование. Различение составных частей брошюровщика. Установка пружины на
гребень. Вставление листа в перфорационное отверстие брошюровщика. Нанизывание листа
100

на пружину. Соблюдение последовательности действий при работе на брошюровщике:
установка пружины нагребень,подъемрычага,подъемручки, вставлениелиста,опускание и
поднимание ручки, вынимание листа, нанизывание листа на пружину, опускание рычага,
снятие изделия с гребня, чистка съемного поддона.
Выполнение операций на компьютере. Различение составных частей компьютера.
Соблюдение последовательности действий при работе на компьютере: включение
компьютера, выполнение заданий (упражнений), выключение компьютера. Нахождение
заданныхклавишнаклавиатуре(пробел,ввод).Набортекстаспечатногообразца.Выделение
текста. Выполнение операций по изменению текста с использованием панели инструментов:
вырезание текста, копирование текста, изменение размера (гарнитуры, начертания, цвета)
шрифта, сохранение текста, вставление текста, выравнивание текста. Создание текстового
файла (папки). Соблюдение последовательности действий при работе в программе: выбор
программы, вход в программу, выполнение заданий программы, выход из программы.
Печать на принтере. Различение составных частей принтера. Соблюдение
последовательности действий при работе на принтере: включение принтера, заправление
бумаги в лоток, запуск программы печать, вынимание распечатанных листов, выключение
принтера.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении блокнота: изготовление
обложки, ламинирование обложки, нарезка листов, сборка блокнота. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении календаря: вставление рисунка в сеткуразметку, вставление календарной сетки в сетку-разметку, распечатка на принтере,
ламинирование заготовки, нарезка календарей, обрезка углов.
Раздел"Растениеводство".
Выращивание комнатных растений. Определение необходимости полива растения.
Определение количества воды для полива. Полив растения. Рыхление почвы. Пересадка
растения. Мытье растения. Опрыскивание растений. Удаление сухих листьев с растений.
Мытье горшков и поддонов.
Выращивание растений в открытом грунте. Перекапывание почвы. Рыхление почвы.
Внесение органических удобрений в почву. Приготовление компоста. Оформление грядки и
междурядья.Изготовлениебороздки(лунки)нагрядке.Выкапываниеямы.Подготовкасемян
к
посадке. Посев семян. Высаживание рассады в открытый грунт. Полив растений. Удаление
сорняков. Обрезка веток. Выкапывание овощей. Срезание овощей. Подготовка овощей к
хранению (очищение от земли, обрезка ботвы, просушивание). Чистка и мытье садового
инвентаря.
Раздел"Швейноедело".
Ручное шитье. Различение инструментов и материалов для ручного шитья. Подготовка
рабочего места. Отрезание нити определенной длины. Вдевание нити в иголку. Завязывание
узелка.Пришиваниепуговицысдвумяотверстиями(счетырьмяотверстиями,наножке).
101

Выполнение шва "вперед иголкой". Закрепление нити на ткани. Выполнение шва "через
край".
Шитье на электрической машинке. Различение основных частей электрической швейной
машинки. Подготовкарабочегоместа. Наматываниенитинашпульку. Вставлениешпулькис
ниткой в шпульный колпачок. Вставление шпульного колпачка в челнок. Заправка верхней
нити.Выводнижнейнитинаплатформумашины.Соблюдениепоследовательности
действий
приподготовкешвейноймашиныкработе:установкапедали,включениевсеть,наматывание
нитинашпульку,вставлениешпулькисниткойвшпульныйколпачок,вставлениешпульного
колпачкавчелнок,заправкаверхнейнити,выводнижнейнитинаверх.Подведениетканипод лапку.
Опускание иголкив ткань. Соблюдение последовательности действийпри подготовке к
шитью: поднимание лапки, подведение ткани под лапку, опускание иголки, опускание лапки.
Соблюдение последовательности действий при выполнении строчки: нажатие на педаль,
регулировка ткани во время строчки, отпускание педали. Соблюдение последовательности
действий по окончании шитья: поднятие лапки, поднятие иголки, вынимание ткани из-под
лапки, обрезание нити. Уборка рабочего места.
Кройка и сборка изделия. Соблюдение последовательности кройки деталей изделия:
раскладывание ткани, накладывание выкройки на ткани, закрепление выкройки на ткани,
обведение выкройки мелом, выполнение припуска на шов, снятие выкройки с ткани,
вырезание детали изделия. Соединение деталей изделия.
Соблюдение последовательности действий при пошиве сумки: выбор ткани и подбор
соответствующих ниток, кройка изделия, сборка изделия, строчка швов основы и ручки
сумки, удаление наметочного шва, утюжка швов, обработка верхнего края сумки,
приметывание ручки к верхней стороне сумки, строчка ручки на швейной машине, удаление
наметочного шва, утюжка готового изделия, пришивание деревянных бусин. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении панно "Рябина": изготовление веток и
листьев, приметывание веток и листьев к основе, пристрачивание веток и листьев на основу,
удаление наметочного шва, пришивание пуговиц (ягод) к основе, обработка краев изделия.
Предметныерезультатыосвоенияучебногопредмета"Профильныйтруд".
1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах; овладение
умением адекватно применять доступные технологические цепочки и освоенные трудовые
навыки для социального и трудового взаимодействия.
Интерес к овладению доступными профильными, прикладными, вспомогательными видами
трудовой деятельности, например, керамика, батик, печать, ткачество, растениеводство,
деревообработка, шитье, вязание и другие, с учетом особенностей региона.
Умениевыполнятьотдельныеикомплексныеэлементытрудовыхопераций,несложныевиды
работ, применяемые в сферах производства и обслуживания.
Умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты, материалы;
соблюдать необходимые правила техники безопасности.
102

Умение соблюдать технологические процессы, например, выращивание и уход за
растениями, изготовление изделий из бумаги, дерева, ткани, глины и другие, с учетом
особенностей региона.
Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени, оценивать
результаты своего труда.
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное использование освоенных
технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального развития и
помощи близким.
Потребностьактивноучаствоватьвсовместнойсдругимидеятельности,направленнойна свое
жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.
Рабочаяпрограммакоррекционногокурса"Сенсорноеразвитие".
Пояснительная записка.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей
действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека.
Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени
зависит от качества сенсорного опыта обучающихся, то есть от того, насколько полно
ребенок воспринимает окружающий мир. У обучающихся с ТМНР сенсорный опыт
спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у обучающегося, тем значительнее роль
развития чувственного опыта: ощущений и восприятий. Обучающиеся с ТМНР наиболее
чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически
продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать
их дальнейшему психическому и физическому развитию.
Цельюобученияявляетсяобогащениечувственногоопытавпроцессецеленаправленного
систематического воздействия на сохранные анализаторы.
Программно-методический материал включает 5 разделов: "Зрительное восприятие",
"Слуховое восприятие", "Кинестетическое восприятие", "Восприятие запаха", "Восприятие
вкуса".
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала
проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений
обучающегося, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические,
физические, речевые реакции обучающегося, например, эмоционально-двигательная
отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения
формируютсясенсорно-перцептивныедействия.Ребенок учитсянетолько распознаватьсвои
ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему
лучше ориентироваться в окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение,
включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) и водный бассейны,
игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных
103

по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек,
вибромассажеры.
Содержаниекоррекционногокурса"Сенсорноеразвитие".
Зрительноевосприятие.
Фиксациявзгляданалицечеловека.Фиксациявзглядананеподвижномсветящемсяпредмете
(фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация взгляда на неподвижном предмете,
расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз) напротив обучающегося (справа,
слева от обучающегося). Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным
предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед или назад). Прослеживание
взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание (различение) цвета объектов
(красный, синий, желтый, зеленый, черный).
Слуховоевосприятие.
Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча, талии).
Прослеживаниезаблизкорасположеннымперемещающимсяисточникомзвука.Локализация
неподвижногоудаленногоисточниказвука.Соотнесениезвукасегоисточником.Нахождение
одинаковых по звучанию объектов.
Кинестетическоевосприятие.
Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Реакция на
соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода),
различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости
(жидкий, густой, сыпучий). Реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Реакция на
давление на поверхность тела. Реакция на горизонтальное (вертикальное) положение тела.
Реакция на положение частей тела. Реакция на соприкосновение тела с разными видами
поверхностей.Различениематериалов(дерево,металл,клейстер,крупа,вода)потемпературе
(холодный,горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности (мокрый, сухой), вязкости
(жидкий, густой).
Восприятие запаха.
Реакцияназапахи.Узнавание(различение)объектовпозапаху(лимон,банан,хвоя,кофе).
Восприятие вкуса.
Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый,
соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание (различение)
продуктов по вкусу (шоколад, груша). Узнавание (различение) основных вкусовых качеств
продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).
Рабочаяпрограммакоррекционногокурса"Предметно-практическиедействия"
Пояснительнаязаписка.
104

Вследствие органического поражения ЦНС у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления, речи,
двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование
предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих обучающихся с
ТМНР, достигших школьного возраста, действия с предметами остаются на уровне
неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая
помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической
деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных специфических
манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные
действия с различными предметами и материалами.
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий с
различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: "Действия с материалами",
"Действия с предметами".
В процессе обучения обучающиеся знакомятся с различными предметами и материалами и
осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной предметной
деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание, которые в дальнейшем
используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной, доступной
бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Предметно-практические
действия" включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары,
бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной
фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины).
Содержаниекоррекционногокурса"Предметно-практическиедействия".
Действияс материалами.
Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета, цветная,
папиросная бумага, калька) двумя руками (одной рукой, пальцами). Разрывание материала
(бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в разные стороны (двумя
руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя; пальцами обеих рук, направляя
одну руку к себе, другую руку от себя). Размазывание материала руками (сверху вниз, слева
направо, по кругу). Разминаниематериала (тесто,пластилин, глина, пластичнаямасса)двумя
руками(однойрукой).Пересыпаниематериала(крупа,песок,земля,мелкиепредметы)двумя
руками, с использованием инструмента (лопатка, стаканчик). Переливание материала (вода)
двумя руками (с использованием инструмента (стаканчик, ложка). Наматывание материала
(бельевая веревка, шпагат, шерстяные нитки, шнур).
Действияс предметами.
Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки, шишки).
Встряхиваниепредмета,издающегозвук(бутылочкисбусинкамииликрупой).Толкание
105

предмета от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь). Притягивание предмета к
себе (игрушка на колесиках, ящик). Вращение предмета (завинчивающиеся крышки на
банках, бутылках, детали конструктора с болтами и гайками). Нажимание на предмет (юла,
рычаг, кнопка, коммуникатор) всей кистью (пальцем). Сжимание предмета (звучащие
игрушки из разных материалов, прищепки, губки) двумя руками (одной рукой, пальцами).
Вынимание предметов из емкости. Складывание предметов в емкость. Перекладывание
предметов из одной емкости в другую. Вставление предметов в отверстия (одинаковые
стаканчики, мозаика). Нанизывание предметов (шары, кольца, крупные и мелкие бусины) на
стержень (нить).
Рабочаяпрограммакоррекционногокурса"Двигательноеразвитие".
Пояснительнаязаписка.
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и
функций органов человека. У большинства обучающихся с ТМНР имеются тяжелые
нарушения опорно-двигательных функций, значительно ограничивающие возможности
самостоятельной деятельности обучающихся. Поэтому работа по обогащению
сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к движению и
функциональному использованию двигательных навыков является целью занятий.
Основные задачи: мотивация двигательной активности, поддержка и развитие имеющихся
движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений;
освоение новых способов передвижения, включая передвижение с помощью технических
средств
реабилитации.Целенаправленноеразвитиедвиженийнаспециальноорганизованных
занятиях, которые проводятся инструкторами лечебной физкультуры и (или) учитель
адаптивной физкультуры.
Развитие двигательных умений у обучающихся с детским церебральным параличом тесно
связано с профилактикой возникновения у них патологических состояний. В ходе работы
тело обучающегося фиксируется в таких позах (горизонтальных, сидячих, вертикальных),
которые снижают активность патологических рефлексов, обеспечивая максимально
комфортное положение обучающегося в пространстве и возможность реализации движений.
Придание правильной позы и фиксация обеспечивается при помощи специального
оборудования ивспомогательныхприспособлений ссоблюдением индивидуального режима.
Такая работа организуется в физкультурном зале, в классе и дома в соответствии с
рекомендациями врача-ортопеда и специалиста по лечебной физкультуре. Обеспечение
условий для придания и поддержания правильного положения тела создает благоприятные
предпосылки для обучения обучающегося самостоятельным движениям, действиям с
предметами, элементарным операциям самообслуживания, способствует развитию
познавательных процессов.
Техническое оснащение курса включает: технические средства реабилитации (например,
кресла-коляски, ходунки, вертикализаторы); средства для фиксации ног, груди, таза; мягкие
формыиприспособлениядляприданияположениялежа,сидя,стоя;ограничители;
106

автомобильныекресла; гимнастические мячи различного диаметра, гамак, тележки, коврики,
специальный велосипед, тренажеры, подъемники.
Содержаниекоррекционногокурса"Двигательноеразвитие".
Удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку (правом, левом), в
положении сидя. Выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево, вперед в
положении лежа на спине или животе, стоя или сидя), повороты (вправо, влево в положении
лежа на спине или животе, стоя или сидя), "круговые" движения (по часовой стрелке и
против часовой стрелки). Выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны,
"круговые". Выполнение движений пальцами рук: сгибание или разгибание фаланг пальцев,
сгибание пальцев в кулак и разгибание. Выполнение движений плечами.
Опора на предплечья, на кисти рук. Бросаниемяча двумя руками (от груди, от уровня колен,
из-заголовы),однойрукой(отгруди, отуровняколен,из-заголовы).Отбиваниемячаотпола двумя
руками (одной рукой). Ловля мяча на уровне груди (на уровне колен, над головой).
Изменение позы в положении лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота на спину.
Изменение позы в положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо,
влево). Изменение позы в положении стоя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад,
вправо,влево).Вставаниеначетвереньки.Ползание наживоте(начетвереньках). Сидениена
полу(с опорой, без опоры), на стуле, садиться из положения "лежа на спине".
Вставаниенаколениизположения"сидянапятках".
Стояниенаколенях.
Ходьбанаколенях.
Вставание из положения "стоя на коленях". Стояние с опорой (например, вертикализатор,
костыли, трость), без опоры. Выполнение движений ногами: подъем ноги вверх, отведение
ноги в сторону, отведение ноги назад. Ходьба по ровной горизонтальной поверхности (с
опорой, без опоры), по наклонной поверхности (вверх, вниз; с опорой, без опоры), по
лестнице (вверх, вниз; с опорой, без опоры). Ходьба на носках (на пятках, высоко поднимая
бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, в приседе).
Бег с высоким подниманием бедра (захлестывая голень назад, приставным шагом). Прыжки
на двух ногах на месте, с продвижением (вперед, назад, вправо, влево). Прыжки на одной
ноге. Удары по мячуногой с места (с нескольких шагов, с разбега).
Рабочая программа коррекционного курса "Альтернативная и дополнительная
коммуникация".
Пояснительнаязаписка.
У обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не
владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в целом нарушает
и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение
обучающегося речи с использованием альтернативных (дополнительных) средств
коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической
работы. Альтернативные средстваобщениямогут использоваться для дополнения речи(если
речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия. Основными задачами
коррекционнойработыявляютсявыбордоступногоребенкусредстваневербальной
107

коммуникации, овладение выбранным средством коммуникации и использование его для
решения соответствующих возрасту житейских задач.
Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения, знаковые системы,
таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы
и коммуникативные тетради, записывающие и воспроизводящие устройства.
Содержание
коррекционного
коммуникация".

курса

"Альтернативная

и

дополнительная

Коммуникациясиспользованиемневербальныхсредств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение
мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с
использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим
предметом;выражение удовольствия(неудовольствия), благодарностизвучащим предметом;
обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с
использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение
за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного
символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная
картинка, черно-белая картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание),
обращениезапомощью,ответынавопросы,задаваниевопросовсиспользованиемкарточекс
напечатанными словами. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием технических устройств. Привлечение внимания, выражение
согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание) с использованием коммуникативной
кнопки. Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе,
прошедших событиях с использованием пошагового коммуникатора. Выражение своих
желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием
коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов,
рассказывание с использованием компьютера (планшетного компьютера).
Развитиеречисредстваминевербальнойкоммуникации.
108

Импрессивная речь. Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя).
Реагированиена собственноеимя. Узнавание(различение) имён членов семьи, обучающихся
класса, педагогических работников. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание обобщающих понятий (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание слов, обозначающих действия
предмета(пить,есть,сидеть,стоять,бегать,спать,рисовать,играть,гулять).Пониманиеслов,
обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма). Понимание слов, обозначающих
признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело,
грустно). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой).
Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй). Понимание
слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за). Понимание
простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессиясиспользованиемсредствневербальнойкоммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного
устройства). Сообщение имён членов семьи (обучающихся класса, педагогических
работников класса) посредством напечатанного слова (электронного устройства).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты,
бытовые приборы, школьныепринадлежности, продукты, транспорт, птицы). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения действия предмета
(пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака предмета
(цвет, величина, форма). Использование графического изображения (электронного
устройства)дляобозначенияобобщающихпонятий(посуда,мебель,игрушки,одежда,обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело,
грустно). Использование напечатанного слова (электронного устройства) для обозначения
слова,указывающегонапредмет,егопризнак(я,он,мой,твой).Использованиеэлектронного
устройства для обозначения числа и количества предметов (пять, второй). Составление
простых предложений с использованием графического изображения (электронного
устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического
изображения (электронного устройства). Составление рассказа по последовательно
продемонстрированным действиям с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа по одной сюжетной картинке с
использованиемграфическогоизображения(электронногоустройства).Составлениерассказа по
серии сюжетных картинок с использованием графического изображения (электронного
устройства). Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с использованием
109

графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа о себе с
использованием графического изображения (электронного устройства).
Чтениеиписьмо.
Глобальноечтение.Узнавание(различение)напечатанныхслов,обозначающихименалюдей,
названия предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как
средства коммуникации.
Содержание коррекционно-развивающей области для глухих, слабослышащих и
позднооглохших, слепых и слабовидящих обучающихся, обучающихся, с нарушениями
опорно-двигательного аппарата, с расстройствами аутистического спектра и с умеренной
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР,
поступивших на обучение со второго этапа реализации АООП, формируется на основе
преемственности с коррекционными курсами на уровне начального общего образования.
Содержание коррекционно-развивающей области
для
глухих,
слабослышащих,
позднооглохших обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
представлено следующими обязательными коррекционными курсами: "Развитие слухового
восприятия и произносительной стороны речи" (индивидуальные занятия), "Музыкальноритмические занятия" (групповые занятия), "Коррекционно-развивающие занятия"
(индивидуальные занятия).
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются образовательной
организацией с учетом преемственности задач и достигнутых результатов реализации
коррекционных курсов федеральной адаптированной общеобразовательной программы
начального общего образования ФАОП НОО глухих обучающихся и ФАОП НОО
слабослышащих, позднооглохших обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области для слепых обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР
представлено следующими обязательными коррекционными курсами: "Двигательное
развитие", "Альтернативная коммуникация и коммуникативное развитие", "Сенсорное
развитие", "Основы пространственной ориентировки", "Развитие самообслуживания".
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются образовательной
организацией с учетом преемственности задач и достигнутых результатов реализации
коррекционных курсов ФАОП НОО слепых обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР представлено следующими обязательными
коррекционными курсами: "Речевая практика", "Основы коммуникации", "Развитие
деятельности по самообслуживанию", "Двигательная коррекция".

110

Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются образовательной
организацией с учетом преемственности задач и достигнутых результатов реализации
коррекционных курсов ФАОП НОО обучающихся с НОДА.
Содержание коррекционно-развивающей области для обучающихся с расстройствами
аутистического спектра с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
представлено следующими обязательными коррекционными курсами: "Эмоциональное и
коммуникативно-речевое развитие". Содержание коррекционных курсов и задачи их
реализации определяются образовательной организацией с учетом преемственности задач и
достигнутых результатов реализации коррекционных курсов ФАОП НОО обучающихся с
расстройствами аутистического спектра.
Коррекционно-развивающиезанятия.
Пояснительная записка.
Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных сторон
психической деятельностииличностнойсферы;формированиесоциально приемлемыхформ
поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия,
стереотипии;нареализациюиндивидуальныхспецифическихобразовательныхпотребностей
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не
охваченных содержанием программ учебных предметов и коррекционных занятий;
дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые
оказываются для обучающихся особенно трудными; на развитие индивидуальных
способностей обучающихся, их творческого потенциала.
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности
конкретного обучающегося, образовательная организация имеет возможность дополнить
содержание коррекционной работы, отражая его в СИПР.
Программавоспитания
Пояснительнаязаписка
Программа воспитания (далее – Программа) разработана на основе Федерального
законаот29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образованиив РоссийскойФедерации», с учетом
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и Плана
мероприятий по ее реализации в 2021–2025 годах, в соответствии с Методическими
рекомендациямиоразработкепрограммывоспитанияиПримернойпрограммой
воспитания,
утвержденной 02.06.2020 года на заседании Федерального учебно- методического
объединения по общему образованию, а также с проектом Примернойрабочей программы
воспитания для общеобразовательных организаций от 31.08.2021 г. , с Федеральными
государственными образовательными стандартами (далее – ФГОС) общего образования.
Программа предназначена
для
планирования
и
организаци
системной воспитательной деятельности с целью достижения обучающимися
личностныхрезультатовобразования,определенныхФГОС;разрабатываетсяи
111

утверждаетсясучастиемколлегиальныхоргановуправленияшколой(втомчисле
советов
обучающихся), советов родителей; реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности,осуществляемой совместноссемьейидругимиучастниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение
обучающихся
к
российским
традиционным
духовным
ценностям,
включая
культурныеценностисвоейэтнической группы, правилам и нормам поведения в российском
обществе.
ПрограммаявляетсяобязательнойчастьюосновныхобразовательныхпрограммГБОУ СО
«Серовская школа-интернат» (далее – школа-интернат) и призвана помочь всем
участникамобразовательногопроцессареализоватьвоспитательныйпотенциалсовместной
деятельности и тем самым сделать школу-интернат воспитывающей организацией.Вместе с
тем,Программапризванаобеспечитьдостижениеобучающимисяличностныхрезультатов,
определенных ФГОС, формировать у них основы российской идентичности; готовность к
саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социальнозначимые качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности школы.
Особенностиорганизуемоговшколевоспитательногопроцесса
ОУ является частью социальной инфраструктуры Серовского городского округа.Позиция
педагогического коллектива – чем больше связей и отношений, контактов с социальным
окружением, тем эффективнее процесс воспитания, богаче социальный опыт обучающихся.
ОУ функционирует на основе принципа открытости деятельности. Деятельность ОУ
освещается средствами массовой информации. В творческих делах коллектива педагогов и
обучающихся принимают активное участие представители социума: шефы - предприятия
города, спортивный клуб «Форвард». Развита система социального партнерства.При
непосредственномучастиисоциальныхпартнеров:компанияООО«ДСА–Урал»,АОО
«Городской молочный завод», ООО «Уралмедэкспорт», ПАО «Надеждинский
металлургический завод имени А.К. Серова», обучающиеся имеют возможность выезда в
каникулярные дни на экскурсии, посещение театров, выставок.
Социальный партнер – АОО «Городской молочный завод» - является учредителем
премии для лучших учеников имени Э. Володарского.
Коллектив педагогов и обучающихся образовательного учреждения взаимодействуетс
образовательными учреждениями на территории Серовского городского округа.Успешно
реализуется программы взаимодействия с Северным педагогическим колледжем по
следующим направлениям:
– организацияпедагогическойпрактикинабазеОУдлястудентовСПК;
– волонтерскоедвижение;
– участие педагогов ОУ и студентов СПК в научно – практической деятельности.
Сотрудничествосучреждениямисреднегопрофессиональногообразования,
расположенныминатерриторииСеровскогогородскогоокруга: «Серовский техникум сферы
питания и обслуживания», Серовский политехнический техникум, Серовский
металлургический техникум, дает возможность выпускникам школы-интерната осознанно
подходить к выбору будущей профессии.
Педагогический коллектив ОУ активно взаимодействует с учреждениями Серовского
городского округа (Управление социальной политики по г. Серову и Серовскому району,
Серовскийцентрзанятостинаселения,нотариальнаяслужба,ТКДНиЗП)дляосуществления
правового воспитания обучающихся.

112

Социальноеокружениеобразовательногоучреждения

Основнымитрадициямивоспитаниявшколе-интернатеявляютсяследующие:
– стержнем годового цикла воспитательной работы школы – интерната являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
– важной чертой каждого ключевого дела и большинстваиспользуемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
– в школе –интернате создаются такие условия, при которых по мере взросления
ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
– в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
школьников, а также их социальная активность;
– педагоги школы –интерната ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
– ключевой фигурой воспитания в школе-интернате является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Процесс воспитания в школе –интернате основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
– неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности
ребенка при нахождении в школе -интернате;
– ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и
педагогов;
– реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе-интернате
детско- взрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов
содержательными событиями, позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
– организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
113

– системность,целесообразностьинешаблонностьвоспитаниякакусловияегоэффективнос
ти.
Цельизадачи воспитания.
Основываясь на базовыхдля нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество,
природа,мир,знания,культура,здоровье,человек)формулируетсяобщаяцельвоспитания
в
школе - интернате–личностное развитие школьников, проявляющееся:
–
вусвоенииимизнанийосновныхнорм,которые
обществовыработалонаоснове
ценностей (т.е. в усвоении ими социально значимых знаний);

этих

–
в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (т.е. в
развитии их социально значимых отношений);
–
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (т.е.в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие
двум уровням общего образования:

Направления
воспитания
Гражданское
Патриотическое

Духовнонравственное

Целевыеориентирырезультатоввоспитания на
уровне начального общего образования.
Целевыеориентиры
Знающийилюбящийсвоюмалуюродину,свойкрай.
Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее
территории, расположении.
Сознающийпринадлежностьксвоемународу,проявляющийуважениек
своему и другим народам.
СознающийсвоюпринадлежностькобщностигражданРоссии;
Понимающий своюсопричастностьпрошлому, настоящемуи будущему
своей малой родины, родного края, своего народа, российского
государства.
Имеющий первоначальные представления о своих гражданских правахи
обязанностях, ответственности в обществе.
Понимающийзначениегражданскихсимволов(государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев
и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.

Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их
соответствия нравственным нормам, давать нравственную оценку
своим поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность
оказыватьпомощь,выражающийнеприятиелюбыхформ
поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям.
114

Эстетическое

Физическое

Трудовое

Экологическое

Понимающий необходимость нравственного совершенствования,
роли в этом личных усилий человека, проявляющий готовность к
самоограничению своих потребностей.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи,
российские традиционные семейные ценности (с учетом
этнической, религиозной принадлежности).
Владеющий первоначальными представлениями о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самосознания.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы,
родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Знающийисоблюдающийосновныеправилаэтикетавобществе.
Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, творчеству своего
народа, отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, искусстве, творчестве людей.
Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для
себя и других людей образа жизни, в том числе винформационной
среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия физкультурой
и спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному
состоянию своему и других людей.
Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Сознающийипринимающийсвоюполовуюпринадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие
особенности с учетом возраста.
Сознающийценностьчестноготрудавжизничеловека,семьи, народа,
общества и государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное
отношениекрезультатамсвоеготрудаидругихлюдей,прошлых
поколений.
Выражающийжеланиеучаствоватьвразличныхвидахдоступного по
возрасту труда, трудовой деятельности.
Проявляющийинтерескразнымпрофессиям.
Понимающий
ценность
природы,
окружающей
среды,
зависимость жизни людей от природы.
Способный правильно оценивать влияние людей, в том числе
собственного поведения, на состояние природы, окружающей
среды.
Проявляющийлюбовькприроде,
бережноеотношение,неприятие
действий,приносящихвред природе,особенноживым существам.
Выражающийготовностьосваиватьпервоначальныенавыки
охраныприроды,окружающейсредыидействоватьв
115

Познавательное

Направления
воспитания
Гражданское

Патриотическое

окружающейсредевсоответствиисэкологическиминормами.
Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах как компонентах единого мира,
многообразииобъектов и явлений природы, о связи мира живой и
неживой природы, о науке, научном знании, научной картине
мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в
разных областях.
Обладающий первоначальными навыками исследовательской
деятельности.
Целевыеориентирырезультатоввоспитания на
уровне основного общего образования.
Целевыеориентиры
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую
идентичность в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в современном
мировом сообществе.
Проявляющий
уважение,
ценностное
отношение
к
государственным символам России, праздникам, традициям
народа России.
Понимающий и принимающий свою сопричастность прошлому,
настоящему и будущему народа м России, тысячелетней истории
российской государственности.
Проявляющий
готовность
к
выполнению
обязанностей
гражданинаРоссии,реализациисвоихгражданскихправ и свобод.
Ориентированный на участие на основе взаимопонимания и
взаимопомощи
в
разнообразной
социально
значимой
деятельности, в том числе гуманитарной (добровольческие акции,
помощь нуждающимся и т.п.).
Принимающий участие в жизни класса, школы (в том числе
самоуправлении), местного сообщества, родного края.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан,
проявлений экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Сознающий свою этнокультурную идентичность, любящий свой
народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к историческому
и культурному наследию своего и других народов России,
символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в
целом, свою общероссийскую культурную идентичность.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории,
культуры своего народа, своего края, других народов России.
Знающий и уважающий боевые подвиги и трудовые достижения
своихземляков,жителейсвоегокрая,народаРоссии,героеви
116

Духовнонравственное

Эстетическое

Физическое

защитников Отечествав прошломисовременности.
ЗнающийиуважающийдостижениянашейобщейРодины– России в
науке, искусстве, спорте, технологиях.
Знающий и уважающий основы духовно-нравственной культуры
своего народа, других народов России.
Выражающий готовность оценивать свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных
российскихдуховно-нравственных,социокультурныхценностейи
норм с учетом осознания последствий поступков.
Ориентированный на традиционные духовные ценности и
моральные нормы народов России, российского общества в
ситуациях нравственного выбора.
Выражающий неприятие аморальных, асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовнонравственным ценностям и нормам.
Сознающий свою свободуи ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
Понимающий ценность межрелигиозного, межнационального
согласия людей, граждан, народов в России, умеющий общаться с
людьми разных народов, вероисповеданий.
Выражающий уважительное отношение к религиознымтрадициям
и ценностям народов России, религиозным чувствам сограждан.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и
женщины для создания семьи, рождения и воспитания детей.
Проявляющий нравственные и эстетические чувства к родному
языку, русскомуязыкуи литературе как части духовнойкультуры
своегонарода,российскогообщества,устойчивыйинтереск
чтению.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства,
понимание его эмоционального воздействия, влияния надушевное
состояние и поведение людей.
Знающий и уважающий художественное творчество своего и
других народов, понимающий его значение в культуре.
Сознающий значение художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе,
значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового
художественного наследия, роли народных традиций и народного
творчества в искусстве.
Ориентированныйнасамовыражениевразныхвидахискусства,
художественномтворчестве.
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности человека
в обществе, значение личных усилий человека в сохранении
здоровья своего и других людей.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность).
Проявляющийнеприятиевредныхпривычек(курение,
117

Трудовое

Экологическое

Познавательное

употребление алкоголя, наркотиков, игровая и иные формы
зависимостей), пониманиеихпоследствий, вредадля физического и
психического здоровья.
Знающий и соблюдающий правила безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной, интернет-среде.
Способный адаптироваться к стрессовым ситуациям,меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том
числе осмысляя собственный опыт.
Умеющий осознавать эмоциональное состояние своё и других
людей, стремящийся управлять собственным эмоциональным
состоянием.
Обладающийпервоначальныминавыками рефлексиифизического
состояния своего и других людей, готовый оказывать первую
помощь себе и другим людям.
Уважающий труд, результаты трудовой деятельности своей и
других людей.
Выражающий готовность к участию в решении практических
трудовых дел, задач (в семье, школе, своей местности)
технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и выполнять такого родадеятельность.
Проявляющийинтерескпрактическомуизучениюпрофессийи труда
различного рода на основе изучаемых предметных знаний.
Сознающий важность обучения труду, накопления навыков
трудовойдеятельностинапротяжениижизнидляуспешной
профессиональной самореализации в обществе.
Понимающий необходимость человека адаптироваться в
профессиональной
среде
в
условиях
современного
технологического развития, выражающий готовность к такой
адаптации.
Понимающий необходимость осознанного выбора и построения
индивидуальной траектории образования и жизненных планов
полученияпрофессии,трудовойдеятельностисучетомличныхи
общественныхинтересовипотребностей.
Ориентированный на применение знаний естественных и
социальных наук для решения задач в области охраны
окружающей среды, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
Понимающийглобальныйхарактерэкологическихпроблем,путей
их решения, значение экологической культуры в современном
мире.
Выражающий неприятие действий, приносящих вред природе,
окружающей среде.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителяв
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной
сред.
Выражающий готовность к участию в практической деятельности
экологической, природоохранной направленности.
Выражающийпознавательныеинтересывразныхпредметных
областяхс учетоминдивидуальныхспособностей,достижений.
118

Ориентированный в деятельности на систему научных
представлений о закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой.
Развивающий личные навыки использования различных средств
познания, накопления знаний о мире (языковая, читательская
культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарнойобластях
познания, навыки исследовательской деятельности.
Достижению поставленной цели
решение следующих основных задач:

воспитания

школьников способствует

–
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования,организации,проведенияианализа в
школьном сообществе;
–
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;

школьников,

–
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
–
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
–
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы,
так и на уровне классных сообществ;
–
поддерживать деятельность функционирующей на базе школы-интерната детской
общественной организации;
–
организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
–

организовыватьпрофориентационнуюработусошкольниками;

–
развивать
предметно-эстетическую
воспитательные возможности;

средушколыи

реализовывать

ее

–
организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школеинтернате интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет
эффективным способом профилактики антисоциального поведения школьников.
Виды,формыисодержаниедеятельности

119

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Модуль«Ключевыеобщешкольныедела».
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных
творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив.
Традиционныешкольныеделаипраздники:
Сентябрь - Праздник 1 сентября, акция «Голубь мира», день здоровья «Тропабезопасности»,
кросс «Золотая осень», выставка «Дары земли уральской», «Посвящение в первоклассники».
Октябрь – День учителя, поздравление ветеранов педагогического труда, акции «Мои
лохматые друзья», «Чистый двор».
Ноябрь–Деньматери,Деньотказаоткурения.
Декабрь – День героев Отечества, школьный проект «Новогодний переполох», акция «От
сердца к сердцу».
Январь–общешкольнаяигра «Городмастеров».
Февраль – месячник, посвященный Дню защитников Отечества, «Зарничка», «Молодецкие
игры».
Март-Праздник«ШирокаяМасленица», праздник8 марта.
Апрель – «Окружной конкурс детского творчества «Залпы Победы!», экологические
субботники, неделя спорта.
Май–торжественнаялинейка«ДеньПобеды»,акция«Ветеранживетрядом»,праздник
«Последнийзвонок».
В«Серовскойшколе-интернат»используютсяследующиеформыработы:
Навнешкольном уровне:
– проекты – совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и педагогами
комплексы дел (благотворительной, трудовой направленности, ориентированные на
преобразование окружающего школу-интернат социума): акции «Забота», «Ветеран
живет рядом»,«Поздравь солдата»,«Мои лохматые друзья»,весенняя неделя добра,
«Щедрыйвторник»,«Отсердцаксердцу»,«Нашлюбимыйшкольныйдвор»;
– открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на
которые приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры,
представители власти, общественности, медицинских и правоохранительныхорганов,
в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные,
проблемы, касающиеся жизнишколы, города, страны: общешкольные родительские и
ученические собрания, которые проводятся регулярно, в их рамках обсуждаются
насущные проблемы,встречи обучающихся, родителей с представителями
Госпожнадзора, Линейного отдела полиции на станции Серов, ГБУЗ СО Серовская
городская больница,Детская поликлиника, ГБУЗ СО центрпо борьбе ипрофилактике
СПИД и инфекционных заболеваний,центра социальной помощи семье и детям г.
Серова, ТКДН и ЗП г. Серова, ОГИБДД МО МВД России Серовский, ОДН МО МВД
России Серовский, ОДН;
– проводимые и организуемые совместно с семьями учащихся спортивные состязания,
праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности для
творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об
окружающих;
120

– участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям: Акция, посвященная Всемирномудню жертв ДТП, акция,
посвященнаяМеждународномуДнюборьбысоСПИДом,всероссийскаяакция
«Сообщи,гдеторгуютсмертью»,международнаяакция«Голубьмира».
На школьномуровне:
– общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и
педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы –
интерната;
– торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей;
– тематическиевыставкирисунков итворческихработобучающихсяи педагогов;
– церемониинаграждения(поитогамгода)школьниковипедагоговзаактивноеучастие
в
жизни школы - интерната, защиту чести школы –интерната в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах различного уровня, значительный вклад в развитиешколы
-интерната.Поощрение способствует социальной активности детей, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогами и обучающимися,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
– выбор и делегирование представителей классов в Детский совет, общешкольные
советы дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
– участиешкольныхклассоввреализацииобщешкольныхключевыхдел;
– проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
Наиндивидуальномуровне:
– вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы – интернат в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за
костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
– индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
– наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
– при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом
деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.

Модуль«Курсывнеурочнойдеятельностиидополнительногообразования».
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности дополнительного
образования осуществляется преимущественно через:
– вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
121

– формированиевкружках, секциях, клубах, студияхи т.п.детско-взрослыхобщностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
– создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
– поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально
значимых традиций;
– поощрениепедагогамидетскихинициативидетского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее
видов:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры общения,
развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое
собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Художественное
творчество.
Курсы
внеурочной
деятельности
создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на
раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие.
Туристско-краеведческая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленный на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре,
природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленный на развитие
творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного
отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
МодульКлассноеруководство».
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель, воспитатель)
организует работу с коллективом класса, индивидуальную работу с обучающимися
вверенного ему класса, работу с учителями, преподающими в данном классе, работу с
родителями обучающихся или их законными представителями.
Работа скласснымколлективом:
– инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
– организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных
делсобучающимисявверенногоемукласса(познавательной,трудовой,спортивно122

оздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них,а
с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса,
стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
– проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к
личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе,
предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
– сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование, однодневные походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями, воспитателями и родителями (законными представителями);
празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и
розыгрыши;
– внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса;
– выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работасобучающимися:
– изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение
за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным
проблемам,результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя, воспитателя с родителями школьников, с преподающими в его классе
учителями, а также (при необходимости) – со школьным педагогом-психологом;
– поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем, воспитателем в задачу для школьника,
которую они совместно стараются решить;
– индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных
бесед с классным руководителем, воспитателем в начале каждого года планируют их,
а в конце года –вместе анализируют свои успехи и неудачи;
– коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими обучающимися класса,через предложение
взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работасучителями,преподающимив классе:
– регулярные консультации классного руководителя, воспитателя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и требований
педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
– проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем классаи
интеграцию воспитательных влияний на школьников;

123

– привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев ихв иной, отличной
от учебной, обстановке;
– привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работасродителямиобучающихся илиихзаконнымипредставителями:
– регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
– помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы-интернатаи учителямипредметниками;
– организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
– привлечениечленовсемейшкольниковкорганизацииипроведениюдел класса;
– организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль«Школьныйурок».
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
– установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
– побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками),принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
– привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией;
– использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для
чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
– применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: игр, стимулирующих
познавательную мотивацию школьников; групповой работы или работы в парах,
которые учат школьников взаимодействию с другими детьми;
– включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивациюдетей
к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
– организация шефства мотивированных учащихся над их одноклассниками, дающего
школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи.
Модуль«Работас родителями».
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или
законнымипредставителямишкольниковосуществляется врамкахследующихвидови форм
деятельности:
Нагрупповомуровне:

124

– общешкольный родительский комитет и Совет бюджетного учреждкения,
участвующие в управлении образовательного учреждения и решении вопросов
воспитания и социализации обучающихся;
– дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать школьные уроки,
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в школе-интернате;
– общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждениянаиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
– родительский всеобуч, на котором родители получают рекомендации от
профессиональных психологов, логопедов, врачей, социальных педагогов и
обмениваются собственным опытом;
– взаимодействие с родителями посредством школьного сайта и группы в социальной
сети «Вконтакте»: размещается информация, школьные новости.
Наиндивидуальномуровне:
– обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
– участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
– помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
– индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Модуль «Профориентация»
Совместнаядеятельностьпедагоговишкольниковпонаправлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка –
подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создаваяпрофориентационно значимыепроблемныеситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивныйвзгляд натруд в постиндустриальноммире,охватывающийне
только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
– предметная неделя может состоять из презентаций проектов, встреч с интересными
людьми, избравшими профессию, близкую к этой предметной сфере;
– профориентационные игры, расширяющие знания школьников о типах профессий, о
способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной
школьникам профессиональной деятельности;
– экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся
представляетсобойпутешествие спознавательнойцелью, входекоторого экскурсанту
предъявляются объекты и материалы, освещающие те или иные виды
профессиональной деятельности. Профориентационные экскурсии организуются на
предприятия (посещение производства, музея), в музеи или на тематические
экспозиции, в учреждения профессионального образования;
– совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий;
– освоениешкольникамиосновпрофессии врамкахкурсов внеурочнойдеятельности.
Самоанализвоспитательнойработы

125

Анализ организуемой в школе – интернате воспитательной работыосуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основныхпроблем
школьного воспитания и последующего их решения. Самоанализ осуществляется ежегодно
силами самой образовательной организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе-интернате, являются:
– принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,ориентирующий
на уважительное отношение как к обучающимся, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
– принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертовна изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
– принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелогопланирования
своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности, с этой целью проводится ряд мониторинговых
исследований);
– принцип разделённой ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, ориентирующий на понимание того, что личностное развитие
обучающихся – это результат как социального воспитания ( в котором школа
участвует на ряду с другими социальными институтами), так и стихийной
социализации и саморазвития обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации
Программы воспитания выступают:
1. Результатывоспитания,социализацииисаморазвитияшкольников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса. Осуществляется анализклассными
руководителями совместно с заместителем директора по воспитательной работе с
последующим обсуждением его результатов на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете школы. Способом получения
информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития школьников
является педагогическое наблюдение, диагностика «Уровень воспитанности».
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие
новыепроблемы появились, над чемдалее предстоитработатьпедагогическому
коллективу.
2. Качествовоспитательнойдеятельностиклассныхруководителей.
Осуществляетсяанализзаместителемдиректораповоспитательнойработе.
Критериями, на основе которыхосуществляется данный анализ, являются:
– умение классных руководителей конкретизировать общую цель воспитания в
соответствии со спецификой своей профессиональной деятельности и
особенностями своих воспитанников;
– соответствие используемых педагогами форм работы с детьми собственным
целям воспитания и особенностям своих воспитанников;
– актуальность и разнообразие содержания их совместной с детьмидеятельности,
его четкая ориентация на конкретные результаты воспитания.

126

Способами получения информации о воспитательной деятельности классных
руководителей могут быть наблюдение, беседы с педагогами, посещение (с согласия
педагогов) их занятий с детьми, анализ поведенных педагогами мероприятий, анализ
ведения документов, сопровождающих воспитательный процесс в классе.
3. Общеесостояниеорганизуемойвшколесовместнойдеятельностишкольников,
педагогов, родителей.
Осуществляется
анализ
заместителем
директора
по
воспитательной
работе,класснымируководителями,старшеклассниками
иродителями,хорошознакомымисо школьной жизнью, с последующим обсуждением
его результатов на педагогическом совете школы.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является изучение
уровня удовлетворенности детей и их родителей качеством воспитательной работы.
Способами получения информации является мониторинг уровня удовлетворенности
образовательным и воспитательным процессом.
Внимание при этом сосредотачивается на следующих вопросах: является ли
организуемая в школе совместная деятельность школьников и педагогов интересной,
событийно насыщенной, личностно развивающей и социально ориентированной.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их
анкетирование.
Вниманиеприэтомсосредотачиваетсянавопросах, связанныхс:
- качествомпроводимыхобщешкольныхключевыхдел;
- качествомсовместнойдеятельностиклассныхруководителейиихклассов;
- качествоморганизуемойвшколевнеурочнойдеятельности;
- качествомреализацииличностноразвивающегопотенциалашкольныхуроков;
- качествомсуществующеговшколеученическогосамоуправления;
- качествомпрофориентационнойработышколы;
- качествоморганизациипредметно-эстетическойсреды школы;
- качествомвзаимодействияшколыи семейшкольников.
Итогом самоанализа организуемой в школе-интернате воспитательной работы
является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.
ПланвоспитательнойработыГБОУСО«СеровскаяШИ,реализующаяАООП»
ИНВАРИАНТНЫЕМОДУЛИ
Основныешкольныедела
Дела

Классы

Праздник1 сентября

1-4класс

Мероприятия, посвящённые Дню
мира:
- Акция«Белыйголубь»
- Конкурсрисунковнаасфальте«Мы
за мир!»

1-4класс

Ориентировочное
Ответственные
время
проведения
1сентября
Заместительдиректора
по ВР, педагог организатор
21 сентября
Педагог-организатор,
классныеруководители

127

Выставкаподелокиз природного
материала«Дарыземлиуральской»
«Посвящениевпервоклассники»
«День друга», мероприятия,
посвящённыеМеждународномудню
защиты животных (выставка
рисунков,фотографий,викторины)
Деньучителя.Поздравление педагогов

1-4класс

18-22сентября

1-4класс
1-4класс

29сентября
4октября

1-4класс

5октября

ФестивальДружбынародов

1-4класс

23-27 октября

Мероприятия, посвященные Дню
народного единства
(поотдельномуплану)
Тематическаянеделя,посвященная
Дню матери

1-4класс

23-27 октября

1-4класс

20-24ноября

День
государственного
РоссийскойФедерации
Проект«Мы гражданеРоссии»

1-4класс

30ноября

1-4класс

4-12декабря

Школьный проект «Новогодний
переполох»поотдельномуплану

1-4класс

Декабрь

Игра«Городамастеров»

1-4класс

22 –26января

Месячник,посвящённыйДню
защитника Отечества

1-4класс

Февраль

Праздник8 марта

1-4класс

7марта

Окружной конкурс детского
творчества«ЗалпыПобеды!»

1-4класс

Апрель

Общешкольная линейка «За честь
школы»
(чествование
лучших
учащихся, участников и призеров
конкурсов, олимпиад)
Праздник«Досвидания,начальная
школа»

1-4класс

20мая

1-4класс

20-24мая

Праздник,посвященныйДню
защитыдетей«Мымаленькиедети»

1-4класс

1июня

герба

128

Педагог-организатор,
педагоги-библиотекари
Педагог-организатор
Заместительдиректора
по ВР
Педагог-организатор
Заместительдиректора
по ВР
Педагог-организатор
Заместительдиректора
по ВР
Педагог-организатор,
учителя -предметники
Классныеруководители
Заместительдиректора
по ВР
Педагог-организатор
Классныеруководители
Заместительдиректора
по ВР
Педагог-организатор
Заместительдиректора
по ВР
Педагог-организатор
Заместительдиректора
по ВР
Педагог-организатор
Заместительдиректора
по ВР, педагогорганизатор, классные
руководители
Заместительдиректора
по ВР
Педагог-организатор
Заместительдиректора
по ВР
Педагог-организатор
Заместительдиректора
по ВР
Педагог-организатор
Заместительдиректора
по ВР
Педагог-организатор
Заместительдиректора
поВР

Педагог-организатор
Курсывнеурочнойдеятельностиидополнительноеобразование
Название курса

Классы

Духовно-нравственное:
«Ягражданин»
Спортивно – оздоровительное:
«Художественная
гимнастика»,
«Баскетбол», «Лёгкая атлетика»,
«Настольныйтеннис»,«Спортивные
игры»
Социальное: «Разговорыоважном»,
«Игрокоррекция»,«Функциональная
грамотность»
Общеинтеллектуальное:
«Смысловое чтение», «Учись,играя»,
«Занимательный
английский»
Общекультурное:«Объединение
«Искра»(выразительноечтение)»,
Вокальная группа «Хорошки»,
Танцевальный

1-4класс

Количество
часов
в неделю
Втечение месяца

Ответственные
Учителя–предметники,
педагоги
дополнительного
образования

Соуправление
Ориентировочное
время
проведения
До15сентября

Дела, события,мероприятия

Классы

Ответственные

Организациясоуправлениявклассах:
выбор
органов
классного
ученического самоуправления.
Советдела

1-4класс

1-4класс

По мере
необходимости

Классныеруководители

Операция«Уголок»(проверка
классных уголков, их
функционирование)
Школьныйспортивныйклуб

1-4класс

До13октября

Педагог-организатор

Педагог-организатор

До13января
1-4класс

1развмесяц

РуководительШСК

Профилактикаибезопасность
Дела, события,мероприятия
Месячник«Школа–территория
безопасности»:
- деньздоровья«Тропа
безопасности»;
- выпусклистовок«МызаЗОЖ»;
- деньсолидарностивборьбес
терроризмом

Классы
1-4класс

Ориентировочное
Ответственные
время
проведения
1-22сентября
Заместительдиректора
по ВР,
педагог-организатор
учителя ФЗК,
классныйруководитель

129

Составлениемаршрута«Дом-школашкола-дом»

1-4класс

До15сентября

Неделябезопасностидорожного
движения

1-4класс

20-24сентября

Единыйдень профилактики
(поотдельномуплану)

1-4класс

18-20 октября

Посещениесемей,состоящихна
внутришкольном учёте

1-4класс

Всероссийскиеоткрытыеуроки ОБЖ

1-4класс

Беседыпередканикулами«Твоя
безопасность в твоих руках»

1-4класс

В течение
учебногогода
В течение
учебногогода
Октябрь,декабрь,

Всероссийский
День
правовой
помощидетям
Посещениемузеяпожарнойчасти1-4
классы.
Деньзащиты детей

1-4класс

20ноября

1-4класс

Январь

1-4класс

22апреля

Деньпожарнойохраны.

1-4класс

30апреля

Единыйинформационныйдень
Детскоготелефона доверия
Работа Совета профилактики
правонарушений.Организация
правовойисоциальнойпомощипо
запросамродителейиобучающихся

1-4класс

17мая

Социальные педагоги

1-4класс

1сентября –

Социальные педагоги

март, май

Зам директора по
безопасности,классные
руководители
Заместительдиректора
по ВР, педагогорганизатор, учитель
ОБЖ
Социальные педагоги
Социальные педагоги,
классныеруководители
Социальные педагоги,
классныйруководитель
Замдиректорапо
безопасности
Социальные педагоги
Педагог-организатор,
классныеруководители
Замдиректорапо
безопасности
Педагог-организатор

25мая
Профориентация

Ориентировочное
Дела, события,мероприятия
Классы
время
проведения
СогласноПрограммепрофориентационнойработы

Ответственные

ГБОУСО«СеровскаяШИ,реализующаяАООП»
Классноеруководство
Ориентировочное
Дела, события,мероприятия
Классы
время
проведения
Работаскласснымколлективом
Курсвнеурочной деятельности
«Разговорыо важном»
Тематические классные часы
(всоответствиискалендарем
образовательныхсобытий)

Ответственные

1-4класс

Одинразв неделю

Классные руководители

1-4класс

Втечение года

Классныеруководители

130

Классныеколлективныетворческие
дела

1-4класс

Подготовка к участию в
общешкольныхключевыхделах

1-4класс

Составлениекартыинтересови
увлеченийобучающихся
Составлениесоциальногопаспорта
класса
Анализзанятостиобучающихсяво
внеурочной деятельностии в
системедополнительного
образования
Мониторинговые исследования
личностногоразвитияобучающихся (
уровень мотивации, тревожности,
степеньсоциализацииидр.)
Организацияклассногосоупраления

1-4класс

Согласнопланам
ВР классных
руководителей
Согласноплану
ВР «Ключевые
общешкольные
дела»
Сентябрь

Классныеруководители
Классныеруководители

Классныеруководители

1-4класс

Сентябрь

Классныеруководители

1-4класс

Сентябрь,январь

Классныеруководители

1-4класс

Октябрь,апрель

Классныеруководители

1 сентября –
25мая
Контрольуспеваемостии
1-4класс
1 сентября –
посещаемостиобучающихсякласса
25мая
Организациясобучающимися
1-4класс
1 сентября –
«группыриска»
25мая
Индивидуальнаяработас обучающимися

Классныеруководители

Индивидуальныебеседыс
обучающимися
Адаптациявновьприбывших
обучающихся в классе

Классныеруководители

1-4класс

1-4класс
1-4класс

Помере
необходимости
Помере

Классныеруководители
Классныеруководители

Классныеруководители

необходимости

Индивидуальнаяобразовательнаятраектория
Ведениепортфолиособучающимися
1-4класс
Втечениегода
класса
Работасучителями-предметниками

Классныеруководители

Консультациис учителямипредметниками(соблюдениеединых
требований в воспитании,
предупреждениеиразрешение
конфликтов).

Классныеруководители,
учителя –предметники,
педагоги
дополнительного
образования

1-4класс

Втечениегода

Работасродителями(законнымипредставителями)обучающихся
Заседанияродительского комитета

1-4класс

Один развчетверть

131

Классныеруководители

Классныеродительскиесобрания

1-4класс

Согласнопланам
ВР классных
руководителей

Классныеруководители,
члены родительского
комитета

Школьныйурок
Дела, события,мероприятия

Классы

Ориентировочное
время
Ответственные
проведения
1сентября
Учителяначальных
классов

ВсероссийскийоткрытыйурокОБЖ

1-4класс

Международный день
распространенияграмотности

1-4класс

8сентября

Учителяначальных
классов

Международныйденьмузыки

1-4класс

1октября

Учителямузыки

ВсероссийскийоткрытыйурокОБЖ,
приуроченныйкДнюгражданской
обороны
200летсоднярожденияИвана
СергеевичаАксакова(1823-1866),
русского писателя
Уроки-турниры,посвящённые
Всемирному дню математики

1-4класс

4октября

Учителяначальных
классов

1-4класс

8октября

Учителяначальных
классов

1-4класс

15октября

Учителяначальных
классов

Международныйденьхлеба

1-4класс

16октяря

Учителяначальных
классов

80летсодняучреждения ордена
«Победы»

1-4класс

8ноября

Учителяначальных
классов

115летсоднярожденияНиколая
НиколаевичаНосова,детского
писателя (1908-1976)
110лет соднярожденияВиктора
ЮзефовичаДрагунского,писателя
(1913-1972)
30летсодняпринятияКонституции РФ

1-4класс

23 ноября

Учителяначальных
классов

1-4класс

1декабря

Учителяначальных
классов

1-4класс

12декабря

Учителяначальных
классов

120лет соднярожденияАркадия
ПетровичаГайдара(Голикова)
(1904-1941) писателя
80летсодняполногоснятия
блокады Ленинграда (1944г)

1-4класс

22 января

Учителяначальных
классов

1-4класс

27 января

Учителяначальных
классов

145лет соднярожденияПавла
ПетровичаБажова,писателя(18791950)

1-4класс

27 января

Учителяначальных
классов

132

120 лет со дня рождения Валерия
Павловича Чкалова, летчикаиспытателя,ГерояСоветскогоСоюза
(1904-1938)

1-4класс

2февраля

Учителяначальных
классов

130летсоднярожденияВиталия
Валентиновича Бианки (18941959), писателя

1-4класс

11февраля

Учителяначальных
классов

255летсоднярождениябаснописца
Ивана Андреевича Крылова (1769–
1844)

1-4класс

13февраля

Учителяначальных
классов

Уроки, посвящённые
Международномуднюродного языка

1-4класс

21февраля

Учителяначальных
классов

Всемирныйденьиммунитета
(информационнаяминутканауроках
окружающего мира)
90лет соднярожденияЮрия
АлексеевичаГагарина(1934-1968),
Первого космонавта
Всероссийскаянеделямузыкидля
детейи юношества
90летсодняучреждениязвания Герой
Советского Союза (1934)

1-4класс

1марта

Учителяначальных
классов

1-4класс

9марта

Учителяначальных
классов

1-4класс

21-27марта

1-4класс

16апреля

Учителяначальных
классов

ВсероссийскийоткрытыйурокОБЖ
(День пожарной охраны)

1-4класс

30апреля

Учителяначальных
классов

Деньславянскойписьменностии
культуры

1-4класс

24мая

Учителяначальных
классов

Учителямузыки

Работас родителями
Дела,события,мероприятия
Общешкольныеродительские
собрания

Классы
1-4класс

Совместныйрейдвсемьи обучающихся 1-4класс

Заседаниеродительского комитета
школы
Ярмаркадополнительного
образования

1-4класс
1-4класс

Ориентировочное
время
Ответственные
проведения
1развчетверть
Заместительдиректора
по ВР,
Классныйруководитель
Сентябрь,помере
Заместительдиректора
по ВР,
необходимости
Классныйруководитель,
социальныйпедагог
1развчетверть
Заместительдиректора
поВР
Сентябрь
Заместитель директора
поВР
133

Беседы и консультации классного
руководителя,учителя-дефектолога,
учителя-логопеда, педагогапсихолога и других специалистов,
работающихсребенком(проводятся
по запросам родителей (законных
представителей) и по плану
индивидуальной работы с
родителями(законными
представителями))
Мастер– классы

1-4класс

Втечениегода

Узкиеспециалисты:
педагог-психолог,
учитель-логопед,
учитель-дефектолог,
тьютор

1-4класс

Втечениегода

Специалисты, педагоги

Индивидуальнаяработас
родителяминеуспевающихучеников.
Спортивнаяигра«Мама,папа,я–
спортивная семья»

1-4класс

Втечениегода

1-4класс

По плану

Социальные педагоги,
классныеруководители
РуководительШСК

физкультурноспортивной
работы

Деньоткрытыхдверей

Апрель

1-4класс

Индивидуальнаяработас
1-4класс
родителямипозанятостидетейв летний
период
1-4класс
Анкетированиеродителейврамках
независимой оценки качества
образования

Март-май
Апрель

Заместительдиректора
поВР
Зам директора по ВР,
классныйруководитель,
социальныйпедагог
ЗамдиректорапоВР

Организацияпредметно-пространственнойсреды
Дела, события,мероприятия

Классы

Ориентировочное
время
Ответственные
проведения
Сентябрь
Классныйруководитель

Оформлениеклассныхуголков

1-4класс

Тематическоеоформлениеинтерьера
школьных помещений (вестибюля,
коридоров, рекреаций, залов к
различнымпраздничнымизначимым
датам)
Оформлениеновостныхстендов

1-4класс

Втечениегода

Зам директора по ВР,
педагог –организатор,
классныеруководители

1-4класс

Втечениегода

Проект«Книгообмен»

1-4класс

Втечениегода

Конкурспроектов«Нашкабинет
самый лучший»

1-4класс

Ноябрь

Педагог –организатор,
председательДетского
совета
Педагог –организатор,
педагог–библиотекарь,
председатель Детского
совета
ЗамдиректорапоВР,
педагог –организатор,
классныеруководители

134

Персональныеиколлективные
выставки обучающихся

1-4класс

Втечениегода

Педагоги
дополнительного
образования,классные
руководители

Социальноепартнёрство
Акции, проекты,внеклассные мероприятия, организуемыесоциальнымипартнёрами
Внешкольные мероприятия
Мероприятия,организуемыесоциальнымипартнёрами (по
отдельным планам)
ВАРИАТИВНЫЕМОДУЛИ
Школа-территорияздоровья
Ориентировочное
время
Ответственные
проведения
Втечение года
РуководительШСК,
учителяФЗК
1декабря
Педагог-организатор

Дела, события,мероприятия

Классы

Работашкольногоспортивногоклуба

1-4класс

Игровойтренинг«Азбуказдоровья»

1-4класс

Школьнаяспартакиада

1-4класс

Втечениегода

УчителяФЗК

Экскурсиивлес(походвыходногодня).

1-4класс

Втечениегода

Соревнования«Зимниезабавы»
(1-4класс)
«Зарничка»(1-4 класс)

1-4класс

Январь

1-4класс

21февраля

Неделя спорта и здорового образа
жизни, посвящённая всемирномудню
здоровья

1-4класс

1-5апреля

Классныхруководители
ивоспитатели
Учителяфизической
культуры
Учителяфизической
культуры
Учителя физической
культуры, классные
руководители,педагогорганизатор
Социальныепедагоги,
медицинские
руководители

Проведениепрофилактических
1-4класс
Втечениегода
бесед, лекций с привлечением
представителейправоохранительных
и медицинских учреждений
Добровольческаядеятельность
Дела, события,мероприятия

Классы

Проведениеосеннихсубботниковна
территории школы.
Акция
«Поздравляем
с
Днём
мудрости»,
посвящённая
Дню
пожилогочеловека.Мероприятияс

1-4класс
1-4класс

Ориентировочное
Ответственные
время
проведения
25-29сентября
Классныйруководитель
29сентября

135

Заместительдиректора
по ВР
Педагог-организатор

участием родителей в классах,
поздравлениеветеранов.
Акция«Моилохматыедрузья»,к
Международномуднюживотных
Проект «Добрая школа»
(благотворительныйсбор
макулатуры)
Акция
«Каждой
пичужке
по
кормушке!»
Международныйденьинвалидов.
Акция «По зову сердца».

1-4класс
1-4класс

4октября
Втечениегода

1-4класс

Ноябрь

1-4класс

3декабря

Акция«Отсердцак сердцу»

1-4класс

Декабрь

Акция«Новыйгодсхвостиком»

1-4класс

Декабрь

Акция«Поздравьсолдата»

1-4класс

Февраль

Экологическаяакция«Чистыйдвор»

1-4класс

Апрель

Акция«Георгиевскаяленточка»

1-4класс

1-9мая

Всероссийскаяакция«Бессмертный
полк»

1-4класс

1-9мая

ПоздравлениеветерановВОВсДнём
Победы

1-4класс

1-9мая

Акция«Спасиёжика!»(сбор
использованныхбатареек

1-4класс

Педагог-организатор,
классныеруководители
Заместительдиректора
по ВР
Педагог-организатор
Классныеруководители
Заместительдиректора
по ВР
Педагог-организатор
Заместительдиректора
по ВР
Педагог-организатор
Педагог-организатор

Втечение года

Педагог-организатор,
классныеруководители
Педагог-организатор,
классныеруководители
Заместительдиректора
по ВР
Педагог-организатор
Заместительдиректора
по ВР
Педагог-организатор
Заместительдиректора
по ВР
Педагог-организатор
Педагог-организатор,
классныеруководители

Школьные медиа
Дела, события,мероприятия
Размещениеработобучающихсяи
информации о проведенных
мероприятиях на сайте ОУ, в
официальнойгруппеВконтакте
Выпускшкольныхгазет

Классы
1-4класс

1-4класс

Ориентировочное
время
Ответственные
проведения
Втечение года
Зам директора по ВР,
классныеруководители,
ответственный за
размещениеинформации
Втечение года
Педагог -организатор

Планвоспитательнойработы5-9классы
ИНВАРИАНТНЫЕМОДУЛИ
Основныешкольныедела
Ориентировочное
136

Дела

Классы

Праздник1 сентября

5-9класс

время
проведения
1сентября

Мероприятия,посвящённыеДнюмира:
- Акция«Белыйголубь»
- Конкурсрисунковнаасфальте«Мыза
мир!»

5-9класс

21 сентября

Выставка поделок из природного
материала«Дарыземлиуральской»

5-9класс

18-22сентября

Деньучителя.Поздравлениепедагогов

5-9класс

5октября

Деньотца

5-9класс

13октября

ФестивальДружбынародов

5-9класс

23-27 октября

Мероприятия,
посвященные
Дню
народного единства
(поотдельномуплану)
Тематическая неделя, посвященная Дню
матери

5-9класс

23-27 октября

5-9класс

20-24ноября

День
государственного
РоссийскойФедерации
Проект«Мы гражданеРоссии»

5-9класс

30ноября

5-9класс

4-12декабря

Школьный проект «Новогодний
переполох»поотдельномуплану

5-9класс

Декабрь

Школьныйпроект«Городамастеров»

5-9класс

22 –26января

Месячник,посвящённыйДню
защитника Отечества

5-9класс

Февраль

Праздник8 марта

5-9класс

7марта

Окружнойконкурсдетского творчества
«ЗалпыПобеды!»

5-9класс

Апрель

Акция«Мы помним,мыгордимся!»,

5-9класс

2-8мая

герба

Ответственные
Заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор
Педагог-организатор,
классные
руководители

137

Педагог-организатор,
педагогибиблиотекари
Заместитель
директорапоВР
Педагог-организатор
Заместитель
директорапоВР
Педагог-организатор
Заместитель
директорапоВР
Педагог-организатор,
учителя-предметники
Классные
руководители
Заместитель
директорапо ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Заместитель
директорапо ВР
Педагог-организатор
Заместитель
директорапо ВР
Педагог-организатор
Заместитель
директорапоВР
Педагог-организатор
Педагог-организатор,
Классные
руководители
Заместитель
директорапоВР
Педагог-организатор
Заместитель
директорапоВР
Педагог-организатор
Заместитель

посвящённаяДнюПобеды
Праздник«Последнийзвонок»

5-9класс

22-23мая

Общешкольная линейка «За честь 5-9класс
школы»(чествованиелучшихучащихся,
участников и призеров конкурсов,
олимпиад)
Праздник,посвященныйДнюзащиты
5-9класс
детей «Мы маленькие дети»

20мая

директорапо ВР
Педагог-организатор
Заместитель
директорапоВР
Педагог-организатор
Заместитель
директорапоВР
Педагог-организатор

Заместитель
директорапоВР
Педагог-организатор
Торжественноевручениеаттестатов,
Заместитель
9класс
Июнь
свидетельств «Школьные годы
директорапоВР
чудесные…»
Педагог-организатор
Курсывнеурочнойдеятельностиидополнительноеобразование
Название курса

Классы

Спортивно–оздоровительное:
5-9класс
«Художественная
гимнастика»,
«Баскетбол», «ОФП», «Бочче», «Лёгкая
атлетика», «Футбол», «Настольный
теннис», «Спортивные игры».
Социальное:Отряд«ЮИД»,Отряд
«ДЮП», «ОБЖ, Игрокоррекция, ,
Функциональная
грамотность,
Разговоры о важном
Общеинтеллектуальное:
Смысловое
чтение, Практикум по информатике
Общекультурное:
Объединение
«Искра»(выразительноечтение),
Вокальная группа «Хорошки»,
Танцевальный

1июня

Количество
часов
в неделю
Втечение месяца

Ответственные
Учителя –
предметники,
педагоги
дополнительного
образования

Соуправление
Дела, события,мероприятия

Классы

Организациясоуправлениявклассах:
5-9класс
выбороргановклассногоученического
соуправления.
Выборы лидера школы -интерната 5-9класс
«Лидеромбытьмодно!».
Выборыактиваворганышкольного
ученического самоуправления:

Ориентировочное
время
проведения
До15сентября

19-21сентября

5-9класс

18-22сентября

138

Ответственные
Заместитель
директорапоВР
Педагог-организатор
Заместитель
директорапоВР
Педагог-организатор
Заместитель
директорапоВР
Педагог-организатор



общешкольнаяконференция

ЗаседаниеДетскогоСовета

5-9класс

Одинраз внеделю

Педагог-организатор

Школьныйспортивныйклуб

5-9класс

Одинраз вмесяц

РуководительШСК

Школьнаяслужбапримирения

5-9класс

Одинраз в месяц

Педагог-психолог

Советдела

5-9класс

По мере
необходимости

Педагог-организатор

Операция«Уголок»(проверкаклассных
уголков, их функционирование)

5-9класс

До13октября

Педагог-организатор

Итогиработыоргановсамоуправления
за первоеполугодие.
Подведение итогов работы органов
ученического
самоуправления,
постановкацелейизадачнаследующий
учебныйгод

5-9класс

Декабрь

Педагог-организатор

5-9класс

25-26мая

Педагог-организатор,
председательдетского
совета

До13января

Профилактикаибезопасность
Дела, события,мероприятия

Классы

Месячник«Школа–территория
5-9класс
безопасности»:
- Деньздоровья«Тропа безопасности».
- Деньсолидарностивборьбес
терроризмом.
- ВсероссийскийДеньтрезвости:
Профилактическийчас«Алкогольный яд»,
выпуск листовок «Мы за ЗОЖ»
Неделябезопасностидорожного
5-9класс
движения

Ориентировочное
Ответственные
время
проведения
1-22сентября
Заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор
учителя ФЗК,
классный
руководитель
20 -24 сентября

Единыйдень профилактики
(поотдельномуплану»)

5-9класс

18-20 октября

Посещениесемей,состоящихна
внутришкольном учёте

5-9класс

В течение
учебногогода

Беседыпередканикулами«Твоя
безопасность в твоих руках»

5-9класс

Октябрь,декабрь,

Всероссийскиеоткрытыеуроки ОБЖ

5-9класс

март, май
1сентября –
25мая

ВсероссийскийДеньправовойпомощи
детям

5-9класс

20ноября
139

Заместитель
директорапо ВР,
педагог-организатор,
учитель ОБЖ
Социальные педагоги
Социальные педагоги,
классные
руководители
Замдиректорапо
безопасности
Социальныепедагоги,
учителя ОБЖ
Социальные педагоги

Всероссийская
акция«Сообщи,
где
торгуютсмертью»
Акция «За здоровье и безопасность
наших детей»

8-9класс

15-26марта

Социальные педагоги

8-9класс

1сентября –

Социальные педагоги

Деньзащиты детей

5-9класс

22апреля

Деньпожарнойохраны.

5-9класс

30апреля

Замдиректора по
безопасности
Педагог-организатор

Единыйинформационныйдень
Детскоготелефона доверия
РаботаСоветапрофилактики
правонарушений.Организацияправовой
исоциальнойпомощипозапросам
родителей и обучающихся

5-9класс

17мая

Социальные педагоги

5-9класс

1сентября –

Социальные педагоги

25мая

25мая

Профориентация
СогласноПрограммепрофориентационнойработы ГБОУ
СО «Серовская ШИ, реализующая АООП»
Классноеруководство
Ориентировочное
Дела, события,мероприятия
Классы
время
проведения
Работаскласснымколлективом
Курсвнеурочной деятельности
«Разговорыо важном»
Тематическиеклассныечасы

5-9класс

Классныеколлективныетворческиедела

5-9класс

Подготовкакучастиювобщешкольных
ключевых делах

5-9класс

Составлениекартыинтересови увлечений
обучающихся

5-9класс

Составлениесоциальногопаспорта
класса

5-9класс

Сентябрь

Классные
руководители

Анализзанятостиобучающихсяво
внеурочнойдеятельностиивсистеме
дополнительного образования
Мониторинговые исследования
личностногоразвитияобучающихся(
уровень мотивации, тревожности,
степеньсоциализацииидр.)

5-9класс

Сентябрь,январь

Классные
руководители

5-9класс

Октябрь,апрель

Классные
руководители

5-9класс

Одинразв неделю

Ответственные

1 сентября–
25мая
Согласно планам
ВР классных
руководителей
Согласноплану
ВР «Ключевые
общешкольные
дела»
Сентябрь

140

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Организацияклассногосоупраления

5-9класс

1 сентября–
25мая
Контрольуспеваемости ипосещаемости
5-9класс
1 сентября–
обучающихсякласса
25мая
Организациясобучающимися«группы
5-9класс
1 сентября–
риска»
25мая
Индивидуальнаяработас обучающимися

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Индивидуальныебеседыс обучающимися

5-9класс

По мере
необходимости

Классные
руководители

Адаптациявновьприбывших
обучающихся в классе

5-9класс

По мере
необходимости

Классные
руководители

Индивидуальнаяобразовательнаятраектория
Ведениепортфолиособучающимися
класса

Втечениегода

5-9класс

Классные
руководители

Работасучителями-предметниками
Консультациис учителямипредметниками(соблюдениеединых
требований в воспитании,
предупреждениеиразрешение
конфликтов).

Втечениегода

5-9класс

Классные
руководители,учителя
–предметники,
педагоги
дополнительного
образования

Работасродителями(законнымипредставителями)обучающихся
Заседанияродительского комитета

5-9класс

Один развчетверть

Классные
руководители

Классныеродительскиесобрания

5-9класс

Согласнопланам
ВР классных
руководителей

Классные
руководители,члены
родительского
комитета

Школьныйурок
Дела, события,мероприятия

Классы

ВсероссийскийоткрытыйурокОБЖ

5-9класс

100летсоднярождения Эдуарда
АркадьевичаАсадова (1923-2004),

5-9класс

Ориентировочное
время
Ответственные
проведения
1сентября
Классные
руководители,учителя
ОБЖ
7сентября
141

Учителярусского

советскогопоэта

языкаи литературы

Международныйденьраспространения
грамотности
100летсоднярождения Расула
ГамзатовичаГамзатова(1923-2003),
советского поэта
195летсоднярожденияЛьва
НиколаевичаТолстого(1828-1910),
русского писателя
245летсоднярожденияФаддея
Фаддеевича
Беллинсгаузена,мореплавателя(17781852)
450летсоднярождения Микеланджело
Караваджо(1573-1610),итальянского
художника
Международныйденьмузыки

5-9класс

8сентября

Учителя русского
языкаилитературы

5-9класс

9сентября

Учителя русского
языкаилитературы

5-9класс

20сентября

Учителягеографии

5-9класс

28сентября

УчителяИЗО

5-9класс

1октября

Учителямузыки

ВсероссийскийоткрытыйурокОБЖ,
приуроченный к Дню гражданской
обороны

5-9класс

4октября

Зам директора по
безопасности,учителя
ОБЖ

200 лет со дня рождения Ивана
СергеевичаАксакова(1823-1866),
русскогописателя
160лет соднярожденияВ.А.Обручева
(1863-1956),геолога,географа,писателя
85 лет со днярождения Владислава
ПетровичаКрапивина(1938-2020),
русского писателя

5-9класс

8октября

Учителя русского
языкаилитературы

5-9класс

10октября

Учителягеографии

5-9класс

14октября

Учителя русского
языкаилитературы

Уроки-турниры,посвящённые
Всемирномудню математики
Международныйденьхлеба

5-9класс

16октября

Учителяматематики

5-9класс

16октяря

Учителяистории,
обществознания

80летсодняучреждения ордена
«Победы»
205летсоднярожденияИвана
СергеевичаТургенева,писателя
(1818-1883)
30 лет со дня утверждения
ГосударственногоГербаРФ(1993)

5-9класс

8ноября

Учителя истории

5-9класс

9ноября

Учителя русского
языкаилитературы

5-9класс

30 ноября

Учителяистории,
обществознания

100летсоднярожденияВладимира
ФедоровичаТендрякова(1923-1984),
советского писателя
30летсо дняпринятияКонституцииРФ

5-9класс

5декабря

Учителя русского
языкаилитературы

5-9класс

12декабря

Учителяистории,

142

обществознания
190 лет со дня рождения русского
живописцаВасилияГригорьевича
Перова(1834–1882).
120лет соднярожденияАркадия
ПетровичаГайдара(Голикова)(19041941) писателя
80летсодняполногоснятияблокады
Ленинграда (1944г)

5-9класс

4января

5-9класс

22 января

Учителя русского
языкаилитературы

5-9класс

27 января

Учителяистории,
обществознания

145лет соднярожденияПавла
ПетровичаБажова,писателя(18791950)
120 лет со дня рождения Валерия
Павловича Чкалова, летчикаиспытателя,ГерояСоветскогоСоюза
(1904-1938)
300летсодняоснованияРоссийской
Академии наук.
(В1724году ПётрIподписал
соответствующийуказ).
190лет соднярожденияД.И.
Менделеева(1834-1907),учёногоэнциклопедиста

5-9класс

27 января

Учителя русского
языкаилитературы

5-9класс

2февраля

Учителяистории,
обществознания

5-9класс

8февраля

Учителяистории,
обществознания

5-9класс

8февраля

Учителяхимии

215летсоднярожденияЧарльза Дарвина, 5-9класс
английского
естествоиспытателя,основоположника
материалистического учения о
происхожденииживотных(1809-1882)

12февраля

Учителябиологии

255 лет со днярождениябаснописца
ИванаАндреевичаКрылова(1769–
1844)

5-9класс

13февраля

Учителя русского
языкаилитературы

460летсодняизданияпервойпечатной
книги«Апостол»ИванаФёдорова (1564г.)

5-9класс

1марта

Учителя русского
языкаилитературы

260летсо дня
основанияЭрмитажа,художественного
икультурно-историческогомузея(1764)
90лет соднярожденияЮрия
АлексеевичаГагарина(1934-1968),
Первого космонавта
185летсоднярожденияНиколая
Михайловича
Пржевальского, русского
путешественникаигеографа(1839-1888)

5-9класс

1марта

УчителяИЗО

5-9класс

9марта

Учителяистории,
обществознания

5-9класс

12апреля

143

УчителяИЗО

Учителя географии

90летсодняучреждениязванияГерой
Советского Союза (1934)

5-9класс

16апреля

Учителяистории,
обществознания

Уроки,посвящённыеМеждународному
дню родного языка

5-9класс

21февраля

Учителя русского
языкаилитературы

Всемирный день иммунитета
(информационнаяминутканауроках
биологии)
Всемирныйденьпоэзии
(информационнаяминутканауроках
литературы)
Всероссийскаянеделямузыкидлядетей
июношества
ВсероссийскийоткрытыйурокОБЖ
(Деньпожарнойохраны)
Деньславянскойписьменностии культуры

5-9класс

1марта

Учителябиологии

5-9класс

21марта

Учителя русского
языкаилитературы

5-9класс

21-27марта

5-9класс

30апреля

5-9класс

24мая

Учителямузыки
УчительОБЖ
Учителя русского
языкаилитературы

Работас родителями
Дела, события,мероприятия

Классы

Ориентировочное
Ответственные
время
проведения
1развчетверть
Заместитель
директорапо ВР,
Классный
руководитель
Заместитель
Сентябрь,помере
директорапоВР,
необходимости
Классный
руководитель,
социальныйпедагог
1развчетверть
Заместитель
директорапо ВР
Сентябрь
Заместитель
директорапо ВР
Втечениегода
Узкиеспециалисты:
педагог-психолог,
учитель-логопед,
учитель-дефектолог,
тьютор

Общешкольныеродительскиесобрания

5-9класс

Совместныйрейдвсемьиобучающихся

5-9класс

Заседаниеродительского комитета
школы
Ярмаркадополнительногообразования

5-9класс

Беседы и консультации классного
руководителя, учителя-дефектолога,
учителя-логопеда,педагога-психологаи
других специалистов, работающих с
ребенком (проводятся по запросам
родителей(законныхпредставителей)и
по плану индивидуальной работы с
родителями (законными
представителями))
Мастер– классы

5-9класс

5-9класс

Втечениегода

Индивидуальнаяработасродителями
неуспевающихучеников.

5-9класс

Втечениегода

5-9класс

144

Специалисты,
педагоги
Социальные педагоги,
классные

Товарищескаявстречапофутболу

руководители
РуководительШСК

Поплану

5-9класс

школьной
спартакиады
Деньоткрытыхдверей

5-9класс

Апрель

Индивидуальнаяработасродителямипо
занятости детей в летний период

5-9класс

Март-Май

Анкетирование родителей в рамках
независимойоценкикачестваобразования

5-9класс

Апрель

Заместитель
директорапо ВР
Зам директорапо ВР,
социальныепедагоги,
классные
руководители
Заместитель
директорапо ВР

Организацияпредметно-пространственнойсреды
Дела, события,мероприятия

Классы

Ориентировочное
время
Ответственные
проведения
Сентябрь
Классныйруководитель

Оформлениеклассныхуголков

5-9класс

Тематическоеоформлениеинтерьера
школьных помещений (вестибюля,
коридоров, рекреаций, залов к
различнымпраздничнымизначимым
датам)
Оформлениеновостныхстендов

5-9класс

Втечениегода

Зам директора по ВР,
педагог –организатор,
классныеруководители

5-9класс

Втечениегода

Проект«Книгообмен»

5-9класс

Втечениегода

Конкурспроектов«Нашкабинет
самый лучший»

5-9класс

Ноябрь

Персональныеиколлективные
выставки обучающихся

5-9класс

Втечениегода

Педагог –организатор,
председательДетского
совета
Педагог –организатор,
педагог–библиотекарь,
председатель Детского
совета
ЗамдиректорапоВР,
педагог –организатор,
классныеруководители
Педагоги
дополнительного
образования,классные
руководители

Социальноепартнёрство
Акции, проекты,внеклассные мероприятия, организуемыесоциальнымипартнёрами
Внешкольные мероприятия
Мероприятия,организуемыесоциальнымипартнёрами
(поотдельнымпланам)
145

ВАРИАТИВНЫЕМОДУЛИ
Школа-территорияздоровья
Ориентировочное
время
Ответственные
проведения
Втечениегода
РуководительШСК,
учителяФЗК
Втечениегода
УчителяФЗК

Дела, события,мероприятия

Классы

Работашкольногоспортивногоклуба

5-9класс

Школьнаяспартакиада

5-9класс

Спортивная
акция
«Занимаясь
спортом, сохраним здоровье!» (ко
всемирномуднюборьбысо
СПИДом).
«Молодецкиеигры»

5-9класс

1декабря

5-9класс

21февраля

Неделя спорта и здорового образа
жизни, посвящённая всемирномудню
здоровья

5-9класс

1-5апреля

5-9класс
Втечениегода
Проведениепрофилактических
бесед, лекций с привлечением
представителейправоохранительных
имедицинскихучреждений
Добровольческаядеятельность
Дела, события,мероприятия

Классы

Проведениеосеннихсубботниковна
территориишколы.
Акция
«Поздравляем
с
Днём
мудрости»,
посвящённая
Дню
пожилого человека. Мероприятия с
участиемродителейвклассах,
поздравлениеветеранов.
Акция«Моилохматыедрузья»,к
Международномуднюживотных
Проект «Добрая школа»
(благотворительныйсбор
макулатуры)
Экологическаяакция«Мусорунет!»

5-9класс

Учителяфизической
культуры, педагог организатор
Учителяфизической
культуры
Учителя физической
культуры, классные
руководители,педагогорганизатор
Социальныепедагоги,
медицинские
руководители

Ориентировочное
Ответственные
время
проведения
25-29сентября
Классныйруководитель

5-9класс

29 сентября

Заместительдиректора
по ВР
Педагог-организатор

5-9класс

4октября

5-9класс

Втечениегода

5-9класс

Ноябрь

Педагог-организатор,
классныеруководители
Заместительдиректора
по ВР
Педагог-организатор
Классные руководители

Международныйденьинвалидов.
Акция «По зову сердца».

5-9класс

3декабря

Акция«Отсердцаксердцу»

5-9класс

Декабрь

146

Заместительдиректора
по ВР
Педагог-организатор
Заместительдиректора
по ВР
Педагог-организатор

Акция«Новыйгодсхвостиком»

5-9класс

Декабрь

Педагог-организатор

Акция«Поздравьсолдата»

5-9класс

Февраль

Экологическаяакция«Молодежьза
чистотусвоегогорода»
Акция«Георгиевскаяленточка»

5-9класс

Апрель

5-9класс

1-9мая

Всероссийскаяакция«Бессмертный
полк»

5-9класс

1-9мая

ПоздравлениеветерановВОВсДнём
Победы

5-9класс

1-9мая

Трудовойдесант«Сделаемшколу
светлееичище!»
Акция«Спасиёжика!»(сбор
использованных батареек

5-9класс

Май

Педагог-организатор,
классныеруководители
Педагог-организатор,
классныеруководители
Заместительдиректора
по ВР
Педагог-организатор
Заместительдиректора
по ВР
Педагог-организатор
Заместительдиректора
по ВР
Педагог-организатор
Педагог-организатор

5-9класс

Втечение года

Педагог-организатор,
классныеруководители

Школьные медиа
Дела, события,мероприятия
Размещениеработобучающихсяи
информации о проведенных
мероприятиях на сайте ОУ, в
официальнойгруппеВконтакте
Выпускшкольныхгазет

Классы
5-9класс

5-9класс

Ориентировочное
время
Ответственные
проведения
Втечение года
Зам директора по ВР,
классныеруководители,
ответственный за
размещениеинформации
Втечение года
Педагог -организатор

Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа
жизни нацелена на развитие стремления у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР вести здоровый образ жизни и бережно относиться к
природе.
Программа формирования экологической культуры, здорового ибезопасного образа
жизни — комплексная программа формирования у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения,обеспечивающихсохранениеиукреплениефизическогоипсихическогоздоровья как
одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребёнка.
Программа формирования экологической культуры, здорового ибезопасного образа
жизни должна вносить вклад в достижение требований к личностным результатам освоения
АООП: формирование представлений о мире в его органичном единстве и разнообразии
природы,народов,культур;овладениеначальныминавыкамиадаптациивокружающем
147

мире; формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
труду, работе на результат, бережномуотношению к материальными духовным ценностям.
Программапостроенанаосновеобщенациональныхценностей российского общества,
таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность
человека игосударства. Она направленана развитиемотивации иготовностиобучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
действовать
предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни,
ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья,
материального благополучия.
При выборе стратегии реализации настоящей программы образовательнаяорганизация
исходит из того, что формирование культуры здорового и безопасного образа жизни —
необходимый
и
обязательный
компонент
здоровьесберегающей
работы
общеобразовательнойорганизации, требующий создание соответствующей инфраструктуры,
благоприятногопсихологическогоклимата,обеспечениерациональнойорганизацииучебного
процесса.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни уобучающихся является направляемая и организуемая взрослыми
самостоятельная деятельность обучающихся, развивающая способность понимать своё
состояние, обеспечивающая усвоение способов рациональной организации режима дня,
двигательной активности, питания, правил личной гигиены. Однако только знание основ
здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не
становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семьеи социуме.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности,всовместнойпедагогическойработеобщеобразовательнойорганизации, семьи и
других институтов общества.
Программа формирования экологической культуры, здорового ибезопасного образа
жизни является составной частью адаптированной общеобразовательной программы и
проектируется в согласовании с другими ее компонентами: планируемыми результатами,
программой формирования базовых учебных действий, программами отдельных учебных
предметов, внеурочной деятельности, нравственного развития.
Целью программы является социально-педагогическая поддержка в сохранении и
укреплениифизического,психическогоисоциальногоздоровьяобучающихся,формирование
основ экологической культуры, здорового ибезопасного образа жизни.
Программанаправленанарешениеследующихзадач:

формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;

формирование и развитие познавательного интереса и бережного отношения к
природе; формирование знаний о правилах здорового питания; использование оптимальных
148

двигательных режимов (физкультуры и спорта) для обучающихся с учетом их возрастных,
психофизических особенностей;

формирование осознанного отношения к собственному здоровью на основе
соблюдения правил гигиены, здоровье сбережения, режима дня;

формирование негативного отношения к факторам, нарушающим здоровье
обучающихся: сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики,
инфекционные заболевания, нарушение правил гигиены, правильного питания и др.;

формированиеготовности ребенка безбоязненнообращаться кврачупо любым
вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья;

формирование умений безопасного поведения в окружающей среде,
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Основнымиорганизационнымиформамивнеурочнойдеятельности,наоснове
которых реализуется содержание программы, являются:
 режимтрудаиотдыха,
 проекты,
 спортивно-развлекательныемероприятия,
 дни здоровья,
 беседы,
 походыидр.
Принципы,которыелегливосновусозданияпрограммы:
1. Принцип учета индивидуальных
возможностей и способностейшкольников
предусматриваетподдержкувсехобучающихсясиспользованиемразногопотрудностии объему
предметногосодержания,асоответственно,помощи
ивзаимопомощиприусвоении
программногоматериалакаждымучеником.Этооткрываетширокиевозможностидля
вариативности образования, реализации индивидуальных образовательных программ,
адекватных развитию
ре6енка.
2. Учетвозрастныхособенностейобучающихся
3. Создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессобразующих
факторов учебно-воспитательного процесса. Атмосфера доброжелательности, верав силы
ребенка, создание для каждого ситуации успеха необходимы не только для познавательного
развития детей, но и для их нормального психофизиологического состояния.
4. Обеспечениемотивацииобразовательнойдеятельности.Ребенок—субъектобразованияи
обучающего общения, он должен быть эмоционально вовлечен в процесс социализации, что
обеспечивает естественное повышение работоспособности и эффективности
работы
мозгане
в
ущерб здоровью.
5. Построение учебно-воспитательного процесса в соответствии с закономерностями
становления психических функций. Прежде всего, имеется в виду переход от совместных
действий к самостоятельным, от действия по материализованной программе к речевому и
умственномувыполнению действий, переходот поэтапныхдействий к автоматизированным.
6. Рациональная организация двигательной активности. Сочетание методик оздоровления и
воспитания позволяет добиться быстрой и стойкой адаптации ребенка к условиям школы
149

7. Обеспечение адекватного восстановления сил. Смена видов деятельности, регулярное
чередование периодов напряженной активной работы и расслабления, произвольной и
эмоциональной активации необходимы для предотвращения переутомления детей.
Планируемыерезультаты.
Кличностнымрезультатамобучающихсяотносятся:
- приобретение устойчивых навыков здоровьесбережения, обеспечение
жизнедеятельности, как важного условия самореализации личности.

безопасной

- сформированностьмотивациикпознаниюзакономерностейформированияисохранения
здоровья человека;
- сформированность представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
- наличиеценностно-смысловыхустановокназдоровый ибезопасныйобразжизни;
- активная позиция в отношении сохранения собственного здоровья и здоровья
окружающих;
- развитие
способностикпреодолениютрудностей,
настойчивости в достижении результата;

целеустремленностии

- внутренняяпозицияприсамостоятельномвыборестиляповедениявповседневнойи
экстремальной ситуации.
- осознанноеизбеганиеобучающимисяупотребленияПАВ,алкоголя,табака;
- ростфизической,санитарно-гигиенической,экологическойкультурыучащихся;
- сформированностьуменийинавыков обучающихсяделатьосознанныйвыборпоступков,
поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
- сформированность потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным сособенностями роста и развития, состояния здоровья;
- сформированность компетентности об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
- сформированность умения безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;
- сформированностьинтересакприроде,природнымявлениям,формам жизни,понимание
активной роли человека в природе;
- сформированностьценностногоотношениякприродеивсемформамжизни;
150

- сформированность умений и навыков элементарного опыта природоохранительной
деятельности;
- сформированностьуменийинавыковбережногоотношениякрастениямиживотным.
Кпредметнымрезультатамотносятся:
- освоенный опыт специфической для данного учебного предмета деятельности по
получениюновогознаниявобластиэкологическойкультуры,
здоровогоибезопасногообраза
жизни, а также система основополагающих элементов научного знания в сфере здоровья и
безопасности, лежащая в основе современной научной картины мира;
- овладение элементарными навыками адаптации в динамично меняющемся
развивающемся мире наоснове наблюдений в природе, постановки опытов и т.д.;

и

- овладениеосновамиграмотного поведениявприродеисоциуме,правилбезопасногообраза
жизни;
- овладение навыками проведения наблюдений и постановки простейших опытов,
использования оборудования и измерительных приборов, выполнения инструкций и правил
техники безопасности;
- использованиезнанийо строенииифункционированииорганизма человека для сохранения и
укрепления своего здоровья;
- сформированы представления о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых
при общении с компьютером, от просмотра телепередач, участия в азартных играх;
- сформированы представления с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (снижение двигательной активности, курение,
алкоголь, наркотики, и другие психотропные вещества, инфекционные заболевания,
переутомление и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимости от табака,
алкоголя и других психотропных веществ, их пагубном влиянии наздоровье;
- сформированыпредставленияобосновныхкомпонентахздоровогообразажизни и
культуры здоровья.
Основныенаправленияиформыреализациипрограммы.
Созданиеэкологическибезопасной,здоровьесберегающейинфраструктурыобразовательного
учреждения:
- состояние и содержание территорий, зданий и помещений образовательного учреждения, а
также их оборудование (для водоснабжения, канализации, вентиляции, освещения)
соответствует санитарным и гигиеническим нормам и требованиям СанПиН, нормам
пожарной безопасности, требованиямохраны здоровья иохраны труда обучающихся;
- наличие и необходимое оснащение помещений для питания учащихся, а также для
хранения и приготовления пищи в соответствии с требованиями санитарных правил;
151

- организация качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков,
обедов.
- наличие и соответствующее оснащение помещений для работы медицинского персонала
оборудованиемдля проведения медицинских осмотров,профилактических мероприятий
различной направленности,иммунизации, первичной диагностики заболеваний, оказание
первой медицинской помощи: медицинский кабинет, процедурный кабинет, кабинет
физиолечения;
- наличие необходимого (в расчёте на количество учащихся) и квалифицированного состава
специалистов, обеспечивающихпрофилактическую,оздоровительную работу с учащимися
(медицинские работники, педагоги - психологи, учителя- логопеды, учителя-дефектологи,
учителяфизическойкультуры,педагогидополнительногообразования, социальныйпедагог);
- оснащённость кабинетов учителей-логопедов и педагога-психолога, тренажёрного зала,
музыкального зала, спортивной площадки необходимым игровым и спортивным
оборудованием и инвентарём;
- оснащённость учебных кабинетов оборудованием,
здоровьесберегающий компонент процесса обучения;

позволяющим

реализовать

- обеспечение учебных кабинетов, спортивного зала и других помещений для пребывания
учащихся естественной и искусственной освещённостью, воздушно- тепловым режимом в
соответствии с требованиями санитарных правил;
- наличие в помещениях зданий здоровьесберегающего оборудования, используемого в
профилактических целях: рецикуляторы для очистки воздуха, бактерицидные фильтры
очистки воды для питьевого режима;
- наличие в зданиях школы информационного оборудования
жизнедеятельности в соответствии с требованиями санитарных правил.

по

безопасности

- сформированностькультуры здоровья педагогических работников школы (наличиезнаний,
умений по вопросам использования здоровьесберегающих методов и технологий,
здоровьесберегающий стиль общения, наличие ответственного отношения к собственному
здоровью).
На протяжении работы школы, приоритетным направлением деятельности всего
коллектива является сохранение и укрепление здоровья школьников, формирование
здоровьесберегающей среды, обеспечение безопасности и формирования экологической
культуры обучающихся.
На сохранение и укрепление соматического здоровья обучающихся школы
направлена деятельность медицинской службы образовательного учреждения. Данная
деятельность лицензирована и сертифицирована, соответствует нормам САНПиН(а).
Компонентымедицинскойдеятельности:
152

- лечение заболеваний:
специалистов,

выполнение

назначений

врача-психиатра

и

других

узких

- профилактические медицинские мероприятия: вакцинопрофилактика, профилактика
туберкулёза, гельминтов, гриппа, организация консультирования и обследования
обучающихся узкими специалистами различного профиля, утренняя гимнастика,диетическое
питание
нуждающимся,
рецикуляторы
воздушной
среды,
осуществление
контроля:затемпературнымрежимомвучебныхкабинетах,засоблюдениемохранительного
режима по всем возрастным группам, за соблюдением рациона питания;
- диспансеризацияобучающихся;
- санитарно-просветительная работа: беседы по оказанию само
оформление наглядной агитации в «Уголках здоровья».

и взаимопомощи,

Работает столовая, позволяющая организовать горячее питание. Горячим бесплатным
питанием охвачены все обучающиеся образовательного учреждения. Для обучающихся
организовано двухразовое питание, для детей групп интерната - пятиразовое. Десятидневное
меню согласовано с Роспотребнадзором.
Вшколеработают:спортивныйзал,музыкальныйзал,возлезданияшколынаходится
спортивная площадка. Это позволяет реализоватьспортивныеи физкультурные программы не
только в урочное время, но и во внеурочных занятиях.
Наиболее типичными личностными особенностями обучающегося с ограниченными
возможностями здоровья являются тотальное недоразвитие высшихпсихических функций,
отсутствие инициативы и самостоятельности, косность психики, склонность к
подражательности, сочетание внушаемости с негативизмом, неустойчивость в деятельности,
необдуманность действий. Всё это является причинами психологического дискомфорта, а в
дальнейшем приводит к дезадаптивным формам взаимодействия с социумом. В связи с этим
в образовательном учреждении создана психолого- социологическая служба сопровождения
детей имеющих трудности в социальной адаптации, сниженную работоспособность,быструю
утомляемость (социальный педагог, педагог- психолог).
На создание оптимальных условий для раскрытия потенциальных речевых
возможностей
учащихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
предупреждения у них трудностей в речевом развитии и их своевременное
преодоление направлена работа логопедической службы школы. С этой целью в
школесозданыиснабженыспециальнымоборудованиемлогопедические кабинеты.
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового
образа жизни в урочной деятельности.
Рациональнаяорганизацияобразовательногопроцессасодержит:
- соблюдение норм СанПиН, предъявляемых к организации образовательного процесса
(объёмнагрузкипореализацииосновныхидополнительныхобразовательныхпрограмм,

153

время на самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей
учащихся в двигательной активности);
- соблюдение норм двигательной активности при организации образовательного процессав
соответствии с требованиями санитарных правил;
- соблюдение здоровьесберегающего режима обучения и воспитания, в том числе при
использовании технических средств обучения, информационно-коммуникационных
технологий, в соответствии с требованиямисанитарных правил;
- учёт индивидуальных
образовательного процесса;

особенностей

развития

обучающихся

при

организации

- обеспечение благоприятных психологических условий образовательной среды
(демократичность и оптимальная интенсивность образовательной среды, благоприятный
эмоционально-психологический климат, содействие формированию у обучающихся
адекватной самооценки, познавательной мотивации);
- использованиевобразовательномпроцессездоровьесберегающих
здоровьеформирующих методов, форм и технологий;

и

- использование форм, методов обучения и воспитания, педагогических технологий,
адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся;
- наличиеиреализацияпроектовэкологическойиздоровьесберегающейнаправленности;
- реализация дополнительных образовательных программ, ориентированных
формирование экологической культуры, ценности здоровья издорового образа жизни;

на

- разделыобразовательнойпрограммыпоформированиюэкологическойкультуры,здорового и
безопасного образа жизни, учебных модулей поформированию экологической культуры,
ценности здоровья и здорового образа жизни.
Технологиикоррекционно-развивающегообучениякакосноваздоровьесберегающего процесса
обучения.
Технология - это, прежде всего, системный метод создания, применения иопределениявсего
процессапреподаванияиусвоениязнанийсучетомтехническихичеловеческихресурсов и их
взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования. Технология
описывает систему работы ученика как деятельность к достижению поставленной
образовательной цели, и рассматривает систему работы педагога как деятельность,
обеспечивающую условия для работы ученика.
Под здоровьесберегающими технологиями - будем понимать систему мер по охране и
укреплениюздоровья учащихся, учитывающую важнейшие характеристикиобразовательной
среды и условия жизни ребенка, воздействие на здоровье.

154

Понятие «здоровьесберегающие технологии» объединяет в себе все направления
деятельности учреждения образования по формированию, сохранению и укреплению
здоровья учащихся.
Главная задача реализации здоровьесберегающих технологий - такая организация
образовательного пространства на всех уровнях, при которой качественное обучение,
развитие, воспитание учащихся не сопровождается нанесением ущерба их здоровью.
1-4 класс









Е.Д.Худенко «Технология коррекционноразвивающегообучения»
В.Г.Петрова
«Технология
обучения
учащихся I-IV классов вспомогательной
школы»
Ю.Ф.Кузнецов
«Охранительный
педагогический
режим
во
вспомогательной школе»
В.И.Ковалько
«Здоровьесберега-ющие
технологии в начальной школе»
С.Г.Шевченко
«Коррекционноразвивающее обучение»
Б.П.Пузанов «Коррекционные технологии
и коррекционная педагогика»
А.С.Белкин «Технология педагогической
деятельности, основанная на доминантах
психологическогоразвития»
В.Н.Зайцев
«Технология
совершенствованияобщеучебныхумений»

5-12
клас
с
 П.Я.Гальперин
«Технология
планомерного
поэтапного
формирования знаний, умений и
умственных действий»
 В.И.
Якиманская
«Личностноориентированное
обучение»
 А.С.Белкин«Витагенноеобучение»
 Т.К.
Селевко
«Социальновоспитательные
технологии»,
«Технологии обучения детей с
проблемами»
 Предметные технологии обучения
учащихся
с
ограниченными
возможностями здоровья:
А.К.АксёноваМ.П.ПероваВ.В.Воронкова
Т.М. Лифанов И.М. Багжнокова
С.Л.Мирскийидр.

Использование
возможностей
образовательного процесса
формированииэкологической культуры и здорового образа жизни.

в

Программа формировании экологической культуры и здорового образа жизни
реализуется на межпредметной основе путём интеграции в содержание базовых учебных
предметов разделов и тем, способствующих формированию у обучающихся с умственной
отсталостью основ экологической культуры, установки на здоровый и безопасный образ
жизни.
С учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающихся задачи
программыконкретизируютсявСИПРиреализуютсянаурокахпопредметам:
«Окружающий природный мир», «Человек», «Адаптивная физкультура», в ходе
коррекционных занятий, а также в рамках внеурочной деятельности.
С этой целью в программах данных предметов предусмотрены соответствующие
разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанныхс
безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного
здоровья, активнымотдыхом, формированиемоснов экологической культуры.
Реализацияпрограммыформированияэкологическойкультурыиздоровогообраза жизни
во внеурочной деятельности.

155

Формирование экологической культуры и здорового образа жизни обучающихся с
ограниченным возможностями здоровья реализуется через систему внеурочнойдеятельности.
Содержательныеблоки:
-Внеклассныезанятия;
-Дополнительноеобразование;
-ВзаимодействиеГБОУСО«СеровскаяШИ,реализующаяАООП»ссоциумом;
-Спортивно-оздоровительнаядеятельность
Успех формирования экологической культуры у обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья зависит от использования разнообразных форм работы, их
разумного сочетания.
Важное условие – воспитание экологической культуры обучающихся проводится в
системе, с использованием местного краеведческого материала, сучётом преемственности,
постепенного усложнения и углубления отдельных элементов.
Ещё однонепременноеусловие–активное вовлечение обучающихсявпосильные для
них практические дела по охране местных природных ресурсов. Это: внутреннее и внешнее
озеленение школы, уборка пришкольной территории, уход за цветниками, посадка овощных
и цветочно-декоративных растений, сбор плодов и семян, подкормка птиц и т.д. Технологии
формирования экологической культуры:
исследовательские (изучение состояниявоздуха, воды, почвы и т.д.);
проектные(разработкаиреализацияразличныхтворческихпроектов);
конкурсные(выставкиплакатов,рисунков,поделокизприродногоматериалаит.д.); игровые;
познавательные(экскурсии,походы,общешкольныеурокиит.д.);
продуктивные (посадка цветов, деревьев, озеленение школьных кабинетов и т.д.)
Проводятся экскурсии в разное время года, с целью наблюдения за изменениями
вприроде, сбора природного материала и т.д.
Спортивно-оздоровительная работа вобразовательном учреждении являетсяодним из
важных элементов реализации программы формирования здорового и безопасного образа
жизни.
Физическоевоспитаниеявляетсянеотъемлемой частью комплексной системы учебновоспитательной работы с детьми с особыми образовательными потребностями. Оно
направленонарешениеобразовательных,воспитательных,
коррекционно-компенсаторныхи
лечебно-профилактических задач.

156

Цель организации спортивной работы: социализация и интеграция детей с
особенностями психофизического развития со средой нормального детства, воспитание
нравственных и морально-волевых качеств, формирование осознанной положительной
мотивации здорового образа жизни.
Задачамифизическоговоспитанияявляются:
- укреплениездоровья,закаливаниеорганизма,формированиеправильнойосанки;
- формированиеисовершенствованиеразнообразныхдвигательныхуменийинавыков;
- коррекция нарушений общего физического развития психомоторики, воспитаниекультуры
санитарно-гигиеническихнавыков, поддержание устойчивой физической работоспособности
на достигнутом уровне;
- формирование готовности к необходимым физическим нагрузкам, а также сознательной
потребностив систематических занятиях физической культурой и спортом.
Для достижения эффективности процесса физического воспитания используются
следующиесредствафизическойкультуры:занятиянасвежемвоздухе,прогулки,физические
и
лечебные упражнения, подвижные и спортивные игры.
Врежимеднябольшоезначениеуделяетсявнеурочнойработе.Обучающиесясучетом
психофизических особенностей и возможностей вовлекаются в спортивные секции
учреждений дополнительного образования: баскетбольная, футбольная, настольноготенниса,
лыжная подготовка, лёгкой атлетики.
Традиционным
являетсяпроведениевшколеследующихмероприятий:деньздоровья,
весёлые старты, военно-спортивная игра «Зарница», школьные спортивные соревнования.
Внутри школьные соревнования проводятся по разным видам спорта на протяжении всего
учебного года в зависимости от климатических условий и прохождения учебного материала
программы по физическому воспитанию. Внутри школьные соревнования являются не
толькосоставнойчастью внеклассной спортивно-массовойработы,ноиобогащают высокой
заинтересованностью учащихся в необходимости систематических занятий физической
культурой и спортом во внеурочное время. Главноев том, что правильно организованные
школьные соревнования способствуют укреплению здоровья учащихся, их физическому
развитию и физической подготовленности.
Обучающиеся школы принимают активное участие в традиционных городских
мероприятиях:попионерболу,настольномутеннису,лыжныхгонках,«ЛыжняРоссии»,
«КроссНаций»,«Веселые старты».
Также,обучающиесяшколыявляются
участникамиокружных,областныхспортивных
соревнований по программе Специальной Олимпиады: по лёгкой атлетике, лыжным гонкам,
пионерболу, плаванию, бочче.
Взаимодействие урочной и внеурочной деятельности в спортивно-оздоровительной
работеспособствуетусилениюоздоровительногоэффекта,достигаемоговходеактивного
157

использования обучающимися с умственной отсталостью освоенных знаний, способов и
физических упражнений в физкультурно- оздоровительных мероприятиях, режиме дня,
самостоятельных занятиях физическими упражнениями.
Такимобразом,оздоровительнаярольобразовательнойдеятельностидостигается:
- организациейэффективнойработысобучающимисявсехгруппздоровья;
- рациональной организацией уроков физкультуры и занятий активно- двигательного
характера;
- организацией динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышениюдвигательной активности;
- организациейспортивныхсекций;
- использованиемразличныхформмассовойпропагандыздоровогообразажизни;
- организациейспортивно-массовыхмероприятий;
- проведением классных часов пропагандирующих ЗОЖ, по профилактике детского
травматизма на дорогах, по профилактике различных зависимостей и т.д.;
- работой специальных школьных служб (медицинские работники, психологи, логопеды,
социальный педагог);
- работой школьного ПМПК с целью выявления дезадаптации обучающихся,а также
коррекции индивидуальной траектории обучения и психологического комфорта
обучающихся.
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения,
учителей физической культуры, а также всех педагогов.
Работасродителями(законнымипредставителями).
Одним из компонентовформирования экологической культуры и здорового образа
жизни является просветительская работа с родителями (законными представителями)
обучающихся. Работа направлена на повешение уровня знаний по вопросам охраны и
укрепления здоровья детей, формирование безопасного образа жизни.
Работа с родителями - это сложная и важная часть деятельности коллектива
образовательного учреждения, включающая повышение уровня педагогических знаний и
умений родителей, помощь педагогов родителям в семейном воспитании для создания
необходимых условий для формирования навыков здорового образа жизни и экологической
культуры у детей; взаимодействие педагогов, воспитателей, специалистов, медицинских
работников и родителей в процессе развития и оздоровления детей.
Принципысовместнойработыссемьейповоспитаниюздоровогоребенка:
- Основным принципом совместной работы с семьей по воспитанию здоровогоребенка для
педагогическогоколлективаявляетсяпринципздоровьесбережения-основополагающий
158

принцип
деятельности
ОУ,
который
предполагает
использование
особых
здоровьесберегающих педагогических технологий, способствующих сохранению здоровья
детей, построение целостной системы работы по формированию навыков здорового образа
жизни с педагогами, специалистамидетьми и родителями.
- Принцип единства целей и задач. Цели и задачи воспитания здорового ребенка должны
быть понятны и едины для педагогов, воспитателей, специалистов, медиков и родителей.
- Принцип системности и последовательности работы. В течение всего года и всего периода
пребывания ребенка в ОУ, при работе с родителями необходима системная и четкая
последовательность (этапность) в ее организации.
- Принцип индивидуального подхода. К каждому ребенку и к каждой семье наоснове учета
интересов и способностей должен осуществляться индивидуальный подход как высшая
степень дифференциации.
- Принципвзаимного
доверияивзаимопомощипедагоговиродителейнаоснове
доброжелательной критики и самокритики.
Основныезадачи ОУвсистемеработысродителями:
- повышениеобщей педагогической
здоровья;

культуры

родителей

и

культуры

- пропагандаздоровогообразажизни;
- изучение,обобщениеираспространениеположительногоопытасемейноговоспитания;
- организация совместной работы с родителями с целью решения психолого-педагогических
проблем развития каждого ребенка;
- вооружениеродителей
психолого-педагогическими
знаниями
через
консультации,семинары, практикумы и другие интерактивные формы работы;
- просвещение
родителей с
целью создания
психологически комфортной среды в семье;

тренинги,

здоровьесберегающей,

- включениеродителейвобразовательныйпроцесс.
Направления работы с родителями:
-Информационно-просветительская
С целью реализации данного направления работы педагогический коллектив
образовательного учреждения регулярно информирует родителей об актуальных проблемах
связанных со здоровьем детей. Проводится просветительская работа по вопросам
формированиянавыков здоровогообразажизниудетейшкольноговозраста.В холлахшколы
оформленыинформационныестенды«ДляВас,родители»,«Яимоябезопасность».

159

Проведение лекций, консультаций, семинаров, круглых столов, родительскихсобраний по
вопросам формирования экологической культуры и здорового образа жизни
- Консультативная

Большую помощь оказывают родителям специалисты и медицинские работники в
системе консультативной работы, особенно в период адаптации детей к условиям
образовательного учреждения и при наличии у некоторых из них каких-либо проблем с
физическим, психическим, интеллектуальным или социальным здоровьем.
В помощь родителям, специалистами разработаны печатные консультации и памятки по
адаптации ребенка к условиям школы.
С целью формирования у детей и родителей мотивации к сохранению здоровья,
формированиюнавыков здорового образажизни иэкологической культуры в ОУ проводятся
консультации узкими специалистами и медицинскими работниками.
-Организационная
Включению родителей в образовательный процесс способствуют дни открытых
дверей, привлечение родителей к проведению природоохранных, оздоровительных и
спортивных мероприятий.
-Диагностическая
Изучение личности родителей – необходимая предпосылка повышенияэффективности
взаимодействия с родителями. Современные родители, на наш взгляд, более грамотны и
образованы в педагогическом плане, чем их предшественники; более благополучны
вматериальном и финансовом плане;более уверены всебе, иначеопределяют свои запросы в
отношении уровня и качества образованности своего ребенка. Поэтому построить систему
взаимодействия
с
современными
родителями
непросто.
Педагогический
коллективобразовательногоучрежденияначинаетэтуработусглубокогоизучениясемьи,ее
запросов, требований, претензий, взглядов на воспитание и развитие ребенка. В ходе
изучения потребностей семей им предлагается ряд анкет: по выявлению запросов родителейв
отношении уровня образованности ребенка, потребностей родителей в дополнительных
образовательных услугах; по выявлению удовлетворенности со стороны родителей
условиями воспитания и обучения в ОУ; по выявлению потребностей родителей в
повышении объема и уровняпедагогических знаний.
Формыработысродителями:
-деньоткрытыхдверей для родителей;
-выставкаподелоксемейноготворчества;
-общешкольныйденьматери;
-открытыеурокиивнеклассныезанятиядляродителей;
160

-совместные родительские и ученические собрания с приглашением учителей-предметников
и других специалистов образовательного учреждения;
-проведениепедагогическихконсилиумов.
Содержаниедеятельностиучастниковобразовательногопроцесса
Деятельность

Предполагаемыйрезультат

Работаклассногоруководителя:
 регулярноепосещениесемей;
 индивидуальныебеседысродителями;
 совместнаяработаклассногоруководителя,
родителей и учителей-предметников;
 составление
индивидуальных
программ
медико-психолого-педагогического
сопровождения;
 ведение
ежедневного
мониторинга
посещаемости уроков;
 оказаниепомощив организации летнего
отдыха;
 своевременное
оказание
социальной
помощи;
Работасоциальногопедагогаипсихолога:
 психодиагностика
уровня
развития
обучающихся;
 консультации для родителей, педагогов,
обучающихся;
 совместнаяработасинспекторамииИДН

Оказаниепомощипроблемным
семьям, снижение
правонарушения среди
подростков, устранение
злоупотреблений со стороны
недобросовестныхродителей,
уменьшениеколичества
проблемных семей,оказание
помощи в вопросах
экологическогои
валеологическоговоспитания.

Работаадминистрациишколы:
 индивидуальные беседыиконсультирование;
 контроль за работой классныхруководителей;
 индивидуальные
отчёты
классных
руководителей о текущей успеваемости и
посещаемости;
 изучениеданных озанятости обучающихся в
кружках и секциях

Обеспечениеэффективного
взаимодействия всех
участников
образовательногопроцесса

Реабилитацияисоциальная
адаптация подростков с
девиантным поведением,
профилактикаправонарушенийи
вредных привычек,
предупреждениеДТП.

Просветительскаяиметодическаяработаспедагогамииспециалистами.
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами, направленная на
повышение квалификации работниковобразовательнойорганизациии повышение уровня их
знаний по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
- проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов, заседаний методических объединенийпо
данной проблеме;
- приобретение и изучение педагогами, специалистами необходимой современной научнометодической литературы;
161

- привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.
Программавнеурочнойдеятельности
Пояснительнаязаписка
Реализация 2 варианта АООП осуществляется через урочную и внеурочную
деятельность. Внеурочная деятельность рассматривается как неотъемлемая часть
образовательного процесса и характеризуется как образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной системы, и направленная на
достижение планируемых результатов освоения АООП.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями
развития. Участникам образовательных отношений предоставляется право выбора
направления и содержания учебных курсов.
Основнымизадачамиорганизациивнеурочнойдеятельности:

1) поддержка всех видов деятельности обучающихся в достижении планируемых
личностных результатов освоения программы общего образования, развитии их жизненной
компетенции;
2) развитиенавыковобщенияикоммуникациисокружающими;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни в доступных для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития пределах;
4) расширение представлений об окружающем мире, повышение познавательной активности
обучающихся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде;
6) формированиекультурыповедения.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающихся с учетом намеченных задач внеурочной деятельности и воспитательного
процесса.Всеееформыпредставляютсявдеятельностныхформулировках, чтоподчеркивает их
практико-ориентированные характеристики.
Привыборенаправленийиотборесодержанияобученияобразовательнаяорганизация
учитывает:
- особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
образовательной организации, особенности, в том числе нозологические характеристики
контингента, кадровый состав);

162

- результаты диагностики уровня развития обучающихся, проблемы и трудности их учебной
деятельности;
- возможностьобеспечить условия для организации разнообразныхвнеурочныхзанятий и их
содержательная связь с урочной деятельностью;
- особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная
организация.
Направлениявнеурочнойдеятельностииихсодержательноенаполнение:
1) Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическоеразвитиешкольника,
формирование навыков соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
2) Проектная деятельность организуется в доступных для обучающихся пределах в процессе
совместной деятельности по выполнению проектов, в том числе в сфере формирования
бытовых навыков и навыков самообслуживания.
3) Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры общения.
4) Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских (художественное творчестве, театрализованная
деятельность).
5) Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют навыки использования компьютерных технологий в
доступных для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью,
тяжелыми и множественными нарушениями развития пределах.
6) Реабилитационная (абилитационная) деятельность направлена на преодоление
ограничений жизнедеятельности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
- целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
- преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
участие обучающегося в практической деятельности;
- учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная
деятельностьможетпроходитьнетолько
впомещенииобразовательнойорганизации,ноина
территории другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности.
163

При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе могут принимать участие все педагогические работники данной
организации.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием
обучающихся в части создания условий для развития творческих интересов обучающихся,
включения их в художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.
Объединение усилий внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на
использовании единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, основной педагогический работник, ведущий класс, завуч, заместитель директора
по учебно-воспитательной работе.
Основныенаправлениявнеурочнойдеятельности.
1) Спортивно-оздоровительнаядеятельность
"Движениеестьжизнь!" Пояснительная
записка
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и
функций органов человека. Работа по обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию и
развитию способности к движению и функциональному использованию двигательных
навыков является целью занятий. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на
физическое развитие школьника, углубление знаний оборганизации жизни и деятельности с
учетом соблюдения правил здорового безопасного образа жизни. Здоровьесбережение –
ключевой принцип воспитательной работы, развитие и укрепление ценности здоровья,
здорового образа жизни
Цель: формирование знаний обучающихся о здоровом образе жизни, развитие и стимуляция
физической активности обучающихся, развитие двигательных способностей и мобильности,
формирование негативного отношения к факторам, вредящим здоровью.
Содержаниекурсавнеурочнойдеятельности«Движениеестьжизнь»
Базовыепредставленияобиграх,знакомствоиихразнообразием.
Особенности и состояние личного здоровья и способах его сохранения. Основные принципы
и ценности культуры здоровья.
Единствопсихофизическогоисоциальногоздоровьяипутиегосохранения.Организация активного
отдыха: спортивные и народные игры в месте проживания.
Личнаяответственностьзасвоездоровьеибезопасность,уважениеисоблюдениеправдругих
людей на здоровье, здоровый образ жизни.
Основные способы саморегулирования психофизического состояния (игры – релаксации).
Социальное здоровье личности: понимание и переживание последствий своих поступков для
себя и других людей.
Психическое состояние окружающих людей и способы формирования позитивных
эмоциональных состояний при общении с ними.
164

Элементарные знания о физиологии и психологии личности, используемые для сохранения
здоровья.
Видыспорта.Различныевидыспорта,характерныедлярегиона.
Основныеуменияинавыки,позволяющиеобучающимсясамостоятельноибезопасно заниматься
различными видами спорта с учетом местных условий.
Детскиеигрыразнообразныпо своемусодержанию,степенисамостоятельностидетей, формам
организации, игровому материалу.
Существуетнесколькоклассификацийигр:
Подвижные,сюжетные,подражательные,музыкальные,дидактические,познавательные.
Лингвистические, подвижные, музыкальные, настольно-печатные, сюжетно-ролевые,
театрализованные,конструктивно-строительные.
Современнаяотечественнаяпедагогикаделитигрынаигры,придуманныесамимидетьми (творческие)
и игры, придуманные взрослыми (игры с правилами):
Творческиеигры:cюжетно-ролевые,строительныеиигры-драматизации.
Сюжетно-ролевые игры ориентируют детей в основных направлениях человеческой
деятельности.
Строительные игры помогают ребёнку понять мир сооружений и механизмов. Любая
строительная игра содержит интеллектуальную задачу "Как построить?", которую ребёнок
решает с помощью различных материалов и действий.
В играх-драматизациях (театрализованных играх) дети выражают свои впечатления,
переживания.
Игрысправилами:подвижныеигрыидидактические игры.
Подвижные игры - правила в них сформулированы до начала игры. Школьник учится
удерживать цель деятельности, действовать по инструкции взрослого, контролировать своё
поведение и действия.
В дидактической игре ребёнок не только получает новые знания, но также обобщает,
закрепляет их.
Основой программы стали подвижные, сюжетные (сюжетно-ролевые), подражательные,
дидактические, познавательные игры
Планируемыерезультатыкурсавнеурочнойдеятельности«Движениеестьжизнь»
Основным ожидаемым результатом освоения АООП по варианту 2 является развитие
жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в
соответствии с его психическими и физическими возможностями) в решении повседневных
жизненных задач, включение в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и
планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов.
Личностныерезультатыосвоения:
1) основыперсональной идентичности,осознаниесвоейпринадлежности копределенному
полу, осознание себя как «Я»;
2) социально-эмоциональноеучастиев процессеобщенияисовместной деятельности;
3) формированиесоциальноориентированноговзгляданаокружающиймирвего
органическом единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формированиеуважительногоотношениякокружающим;
165

5) овладение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателяит.д.),развитиемотивовучебнойдеятельностииформированиеличностного
смысла учения;
6) развитиесамостоятельностии личнойответственностизасвоипоступки наоснове
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
7) формированиеэстетическихпотребностей,ценностейичувств;
8) развитиеэтическихчувств,доброжелательностииэмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитиенавыковсотрудничествасвзрослымиисверстникамивразныхсоциальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорныхситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровыйобраз жизни, наличие мотивации к
труду,работенарезультат,бережномуотношениюкматериальнымидуховнымценностям.
2) Проектнаядеятельность
Темыпроектов:«Тропинкавпрофессию».
Пояснительная записка
Чтобы познакомить ребенка с определенной профессией недостаточно рассказать о
ней, необходимо чтобы ребёнок увидел предприятие, сам попробовал что-то сделать. Через
игру, творческую, поисковую, исследовательскую деятельность, совместную работу с
родителями учащиеся познакомятся с основными профессиями, востребованными в городе
Серове.
Цель:познакомятсясосновнымипрофессиями,востребованнымивгородеСерове
Содержаниекурсвнеурочнойдеятельности«Тропинкавпрофессию»
Мастерская удивительных профессий. Удивительные профессии – какие они?
Дидактические игры «Назови профессии», «Какого цвета эти профессия?, «Дополни
пословицу», , «Бюро находок». Рабочая одежда. Упражнение на соответствие
Строим дом. Инструменты для стройки дома. Отгадывание кроссворда, работа спословицей.
Дидактические упражнения «Что надо длястроительства дома?», «Кто работает на стройке?»,
«Из чего строят дома?», «Части дома», «Игровой лабиринт». Практическое занятие «Строим
дом».
Дачныйдомик.Практическоезанятие«Строимдачныйдомик».
Мояпрофессия.Моя профессия.Игра- викторина.
Профессия «Врач». Профессия «Врач». Отгадывание ребусов, дидактическая игра «Назови
качества».
Больница. Сюжетно-ролевая игра «Больница». Доктор «Айболит» (1ч.). Просмотр
мультфильма «Айболит». Разучивание отрывка стихотворения. «Кто нас лечит» (2ч.).
Экскурсия в Бурлаковскую амбулаторию. Место, нахождение кабинета врача. Знакомство с
основным оборудованием врача. Для чего нужны лекарства. Подведение итогов. «Добрый
доктор Айболит» (1ч.). Профессия – ветеринар. Дидактические игры «Доскажи и допиши
словечко», «Какими инструментами пользуется ветеринар?»
166

«Парикмахерская» Мы в парикмахерской. Разгадывание загадок. Игра с детским игровым
набором «Парикмахер». Конкурс причесок.
«Все работы хороши – выбирай на вкус!» Все работы хороши. Чтение стихотворений.
Работа с толковым словарем. Дидактическая игра «Найди профессию». Обсуждение
проблемной ситуации «Согласен ли ты с Петей»». Игра «Путаница», Рисование «Моя
будущая профессия». Мини-сочиненние «Я хотел бы стать…»
Д.Дж.Родари«Чемпахнутремесла»ЧтениепроизведениясобсуждениемД.Дж.Родари
«Чемпахнутремесла».Просмотрмульфильма«Чемпахнутремесла».Инсценировка.
Профессия «Строитель» Дидактическая игра: «Что кому нужно для работы на стройке?».
Определить названия профессий. Соотнеси инструменты. Строительная техника.
Строительный поединок (2ч.). Совместное мероприятие с родителями «Строительный
поединок» - игра-соревнование. Практическое занятие «Построй дом из коробков»
Путешествие в металлургический завод г. СероваЗнакомство с профессией металлург, с
оборудованием завода. Разгадывание кроссворда. Дидактическая игра «Что нужно
металлургу?» Аппликация «Украсим технику». «Где работать мне тогда? Чем мне
заниматься?» (1 ч.) Дидактические игры.
Планируемыерезультатыкурсавнеурочнойдеятельности«Тропинкавпрофессию»
Личностные результаты:
- положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний, стремление
преодолевать возникающие затруднения;
- осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества с
ориентацией напроявление доброго отношения клюдям, уважения к ихтруду, на участие в
совместных делах, на помощь людям, в том числе сверстникам;
- умение соотносить поступки и события с принятыми в обществе морально-этическими
принципами;
- стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание, новые способы действия,
готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и
неудачи, умение сотрудничать;
-стремление к соблюдению морально-этических норм общения с людьми другой
национальности.
Предметныерезультаты
- перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы
всего класса:
- преобразовыватьинформациюиз однойформыв другую:составлятьрассказынаоснове
простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем);
- находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных,
рисунков, схематических рисунков).
Коммуникативнаядеятельность
"Общение"
167

Пояснительнаязаписка
Цель: развитие у обучающихся возможностей вербальной и невербальной коммуникации,
развитие навыков использования вспомогательных средств и ассистивных технологий в
коммуникативных целях.
Содержаниекурсавнеурочнойдеятельности«Общение»
Аудирование
Выполнениеодночленныхидвучленныхинструкцийпозаданиюучителя:«Сядьза
партуи достанькнигу», «Возьмитетрадинастолеираздай их», «Возьми вазуи поставьвнеё
цветы» и т. д.
Слушание, запоминание и отчётливое воспроизведение ряда слоговых комплексов
(2—З слога),близкихпо звучаниюи данныхврифмованнойформе:Жа-жа-жа—естьиголки у
ежа. Ша-ша-ша — мама моет малыша.
Выбор из двух близких по содержанию картинок той, которая соответствует
услышанному предложению: Шура вытирал пыль. Шура вытирала пыль; Лена поднималась
на горку. Лена спускалась с горки.
Слушание сказок и рассказов в устном изложении учителя, выбор учащимися
картинок по мере изложения текста.
Дикцияивыразительностьречи
Игры и упражнения на подвижность и чёткость движений органов артикуляционного
аппарата. Заучивание чистоговорок с голоса учителя, отчётливое и выразительное их
произнесение.
Упражнения на развитие речевого дыхания. Пение слоговых цепочек на мотивы
знакомых детских песен. Перечисление предметов (2—З) на одном выдохе с указанием на
эти предметы. Произнесение небольших стихотворений в сопровождении движений.
Различение громкой и тихой речи в игре или в специально созданной учителем
ситуации. Выбор и использование правильной силы голоса в индивидуальных и хоровых
упражнениях.
Быстрое и медленное произнесение ряда звуков, слогов и слов. Упражнения на
изменение темпа речи в соответствии с заданной ситуацией типа: Бабушка медленно
спрашивает: Ты.., куда... идёшь... внучка? Внучка быстро отвечает: "Я бегук подружке".
Вопросительная и восклицательная интонация в стихотворениях, разучиваемых с
голоса учителя (по подражанию). Практическое использование вопросительной и
восклицательной интонации в речевых ситуациях (самостоятельно или с помощью учителя).
Выражение лица: весёлое, сердитое, грустное, удивлённое. Соотнесение
соответствующеговыражениялицассимволическимрисунком.Мимическаяреакциянаречь
учителя, детей в ситуациях с заданным содержанием.
Подготовкаречевойситуациииорганизациявысказывания
Примернаятематикаречевыхситуаций:«Учебник-»,«Отгадай,чтовмоёмранце»;
«Красотавприроде».
Выявление представлений детей по теме ситуации с помощью вопросов учителя и с
опорой на иллюстративный материал.
Культураобщения
Приветствие и прощание в школе и дома. Употребление слов здравствуй,
здравствуйте, доброе утро, до свидания, пока. Использование как выразительных средств
речи (умеренная сила голоса, доброжелательный, радостный тон речи), так и помощников
речи (мимика, жесты, позы, выражающие внимание к партнёру).
Планируемыерезультатыосвоениявнеурочногокурса«Общение»:
168

1)
Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта обучающегося.
2)
Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и
невербальными.
3)
Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских
задач.
обучающиесядолжныуметь:
• выполнятьпословеснойинструкцииучителядействия,повторяющиесякаждыйдень;
• называтьпредметыисоотноситьихс картинками;
• употреблять"вежливые"словаприобращениикдругим людям;
• правильноздороватьсяпривстречеипрощатьсяприрасставании;
• сообщатьсвоёимяифамилию,именаиотчестваучителей,воспитателей,именаближайших
родственников.
Художественно-эстетическаятворческаядеятельность.
"Рукотворный
мир"Пояснительнаязаписка
Ручной труд дает возможность развития движений пальцами, кистей рук.Развивая
моторику в процессе занятий ручным трудом, мы создаем предпосылки для становления
многих психических процессов.У обучающихся вырабатываются такие волевые качества,
как терпение и настойчивость, последовательность и энергичность в достижении цели,
аккуратностьитщательностьвисполненииработы.Навнеурочномкурсеобогащаетсяопыт детей
знаниями и сведениями о поделочных материалах, об окружающем рукотворном
предметноммире,созданномиз этихматериалов.
Приизготовленииобъектовназанятиях,помимопластилина,используютсяразные виды
бумаги, самый разнообразный природный материал растительного и минерального
происхождения, который можно найти в данной местности; проволока, фольга.
Обучающиесязнакомятсянетолькосразличнымисвойствамиодного материала,ноис одним
и тем же свойством разных материалов, например, свойством гибкости.
Цель:расширениезнанийобучающихсяобобъектахрукотворногомира,формирование умений
создавать предметы своими руками с использованием природного материала,
развитиетворческойактивности,интереса,любознательности,воспитаниетрудолюбияи
уважения к труду как к ценности.
Задачипрограммы:
- развиватьтворческиеспособностиобучающихся;
- развиватьинтерес,склонности,способностиобучающихсякразличнымвидам
деятельности; - формировать умения, навыки в выбранном виде деятельности;
- формироватьумениеобследоватьразличныеобъекты(предметы)спомощьюзрительного,
тактильного ощущения для обогащения и уточнения восприятия их формы, пропорции,
цвета;-уметьприниматьзадачу,слушатьислышатьречьучителя,действовать пообразцу;
- развиватьсенсомоторныепроцессы,мелкуюмоторику,координациюдвиженийрук,
глазомер через формирование практических умений;
- развиватьпознавательныепроцессы(внимание,воображение,восприятие,память);
169

- формироватьспособностиввыбореспособовиприемоввсюжетной,предметной,и
декоративной работе;
- развиватьобразнуюпамять,эстетическиечувства.
- воспитыватьусидчивость,аккуратностьвработе,желаниедоводитьначатоеделодоконца;
- воспитыватьтрудолюбие,способностикпреодолениютрудностей,целеустремленностии
настойчивости в достижении результата.
Программа по курсу «Рукотворный мир» рассчитана на 1 час в неделю,1 класс – 33 часа, во
2-4 классах 34 часа в год
Содержаниекурсавнеурочнойдеятельности«Рукотворныймир» 1
класс
Введение. История возникновения пластилина. Материал для занятий. Вспомогательные
инструменты и приспособления для занятий. Инструктаж по технике безопасности.
Выполнение элементов пластилинографии:«шар», «конус», «жгут», «валик». Знакомство с
техникой «мазки» и эффектами «рельефность», «мраморность», «пушистость». Создание
несложныхкартин натемы:«Незабудки»(цветы), «Ветка рябины»(ягоды и листья), «Живые
яблочки на ветках» (птицы), «Осенние деревья».
Аппликация из пластилина. Барельеф. Дополнительный материал для украшения.
Оформление картин в рамки. Создание более сложных картин с использованием всех
изученных приемов, элементов, эффектов на темы:
а)Мирптиц:«Петушокссемьей»,«Пингвинынальдине»,«Совушка –сова»,«Павлин». б)
Обитатели морей: «Мир моря», «Осьминог», «Кашалотик – кашалот».
в) Мирживотных:
«Три поросенка», «Панда», «Разные коты», «Жираф», «Мишка
косолапый».
Выставкадетскихработ.
2класс
Материалдлязанятий.Вспомогательныеинструментыиприспособлениядлязанятий. Инструктаж
по технике безопасности.
«Воспоминание о лете»: «Желтоглазые ромашки», «Подсолнух».
Расписнойпластилин,полученныйметодомразрезания:«Бабочки».
Пластилиновыефигуркиживотных:«Пчеланацветке»,«Трудолюбивыемуравьи»,«Паук плетёт
паутину».
Пластилиновыефигуркиживотных.«Подводныймир»-«Ёрш»,«Щука»,«Рак»,«Акула»,
«Осьминог».
«Птичьецарство»-«Вгнезде»,«Цаплянаболоте»,«Снегириназаснеженнойветке»,
«Синичкинасемья»,«Дятелнасосне».
Коллективнаяработа«Рисунокнапамять». Картинная
галерея. Выставка работ.
3класс
Панно «Полевые цветы». Нанесение фона. Смешивание цвета. Вырезание плоских деталей.
Объемные формы: валик, жгут.
«Фламинго».Нанесениефона.Смешиваниецвета.Изображениерастительности:трава (форма жгут),
трава (форма плоская лента). Водоём. Объёмное изображение птицы.
«Медведьвберлоге».Нанесениефона.Снег. Эффекттенейдля следов на снегу.Объёмное
изображение берлоги и животного.
«Воронавсквере».Нанесениефонаразмазываниемпластилина.Объёмноеизображение деревьев
(форма цилиндр). Тропинка (форма пластина). Изображение скамейки, вороны.

170

«Лягушка на болоте». Нанесение фона мазками. Смешивание цвета. Изображение
растительности: камыши, осока, мох (форма валик, жгут, лента). Объёмное изображение
лягушки.
«Аист на крыше». Нанесение фона. Изображение крыши (форма плоская лента), гнездо
(форма жгут). Объёмное изображение аиста.
Панно «Синицы». Нанесение фона мазками. Смешивание цвета. Ветки сосны. Объёмное
изображение синиц.
Панно «Зимний лес». Нанесение фона размазыванием пластилина. Эффект теней.
Смешивание цвета. Объёмное изображение сосны, ели (форма цилиндр, метод
соскабливания).
«Ёж». Нанесение фона. Объёмное изображение леса (форма конус, цилиндр). Объёмное
изображение ежа (форма шар, конус).
«Расписнаяпосуда».Нанесениефона.Украшениеэлементамирастительности.
«Жираф». Нанесение фона. Изображение растительности (форма цилиндр, сплюснутыйшар).
Объёмное изображение жирафа.
Творческаяработаповыборуучащихся.
Итоговоезанятие.Выставкаработ«Нашагалерея».
4класс
Нанесение фона. Смешивание цветов. Полуобъёмные детали деревьев. Панно «Осеннийлес».
«ЧудоХохлома».Элементы хохломскойросписи.Натюрмортизпосуды.
«УдивительнаяДымка».Барыня-водовозка.
Элементыгородецкойросписи.Украшениеразделочнойдоски.
«Матрешка».Оформлениесилуэта.Украшениеодежды.
«Замокдоброговолшебника».Оформлениесказочногопейзажа.Объёмныедеталидля украшения.
Раноцветный пластилин методом разрезания.
«Снегурочка».Оформлениесказочногосюжетадекоративнымиэлементами.
Объёмные фигуры. Забавные человечки.
Комбинированнаяработа«Филин»-нанесениефона,смешиваниецветов,объёмныефигурки.
«Птичьястоловая».Оформлениезимнегопейзажа. Оформление
интерьера помещения.
Панно «Маки». Объемные детали.Оформление композиции деталями в изученной технике
лепки.
Творческаяработаповыборуучащихся.
Выставка работ «Наша галерея».
Планируемыерезультатыкурсавнеурочнойдеятельности«Рукотворныймир»
Кличностнымрезультатамосвоенияотносятся:
1) осознаниесебякакгражданинаРоссии;формированиечувствагордостизасвою Родину;
2) формированиеуважительногоотношениякиномумнению,историиикультуредругих
народов;
3) развитиеадекватныхпредставленийособственныхвозможностях,онасущно
необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладениесоциально-бытовыминавыками,используемымивповседневнойжизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
7) способностькосмыслениюсоциальногоокружения,своегоместавнем,принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

171

8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально
значимых мотивов учебной деятельности;
9) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разныхсоциальных
ситуациях;
10) формированиеэстетическихпотребностей,ценностейичувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других
людей;
12) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличиемотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям;
13) формированиеготовностиксамостоятельнойжизни.
Врезультатеосвоениякурсаформируютсяследующиепредметныеумения:
1. Получение детьми необходимых знаний и практических навыков для создания
оригинальных изделий из пластилина.
2. Изготовлениеподарковсвоимируками.
3. Распространениетехнологиизапределами школы.
4. Приобщениедетейкискусству.
Обучающиесянаучатся:
1. Свободновладетьлепнымматериалом.
2. Применятьисходныеформы(приемы)иумениевыполнятьихлюбыхразмерови пропорций.
3. Правильноиспользоватьприемыдоработкиисходныхформ.
4. Использоватьплоскиерисованныеизображениядлясозданияобъемныхформ.
5. Пользоватьсясхемамисусловнымиобозначениями,технологическойкартойвсвоей работе.
6. Получатвозможностьукрепитьмелкуюмоторикупальцеврук.
7. Видетьпропорциииобъем.
8. Фантазироватьиразвиватьобъемноемышление.
"Ритмика"
Цель:формированиедвижений,свойственныхритмике;развитиекультурыдвиженийпод музыку;
способность к импровизации и творчеству.
Формаорганизации:студияритмики,постановкаконцертныхномеров.
"Школьный театр "Путешествие в сказку"
Цель: формирование умений вступать в ролевые отношения; развитие творческих
способностей, интереса театрализованной деятельности.
Формаорганизации:театральнаястудия,спектаклипомотивамсказок.
"Художественнаястудия"
Цель:развитиеуобучающихсятворческихспособностей,интересакизобразительной деятельности.
Формаорганизации:творческаямастерская,конкурсырисунков,выставкиработучастников.

172

"Вмиремузыкальныхзвуков"
Цель: расширение представлений о мире музыки, знаний обучающихся о музыкальных
инструментах, приобретение опыта игры на музыкальных инструментах.
Формаорганизации:музыкальныйкружок;подготовкаконцертныхномеров.
Содержание и виды деятельности обучающихся по всем направлениям плана адаптируется с
учетом их особенностей и особых образовательных потребностей, реализуются в доступной
для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и
множественными нарушениями развития форме.
Программа внеурочной
«Разговорыоважном»

деятельности

информационно-просветительское

занятие

Пояснительнаязаписка
Актуальность программы по курсу внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
ориентирована на обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся с ТМНР и
направлена на достижение планируемых результатов. Это позволяет обеспечить единство
требований ФГОС во всем пространстве школьного образования: не только на уроке, но и за
его пределами.
Программа ориентирована на совершенствование всех видов речевой деятельности
обучающегося (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа),
способствует более глубокому знакомству обучающихся с богатым миром народных
традиций и отечественной истории. Способствует расширению кругозора, реализации
дифференцированного обучения и развитию индивидуальных возможностей каждого
обучающегося, воспитанию ученика- гражданина.
Основная цель курса:
формирование
взглядов обучающихся
на
основенациональных ценностей через изучение центральных тем – патриотизм,
гражданственность,историческоепросвещение, нравственность, экология.Исходя из основной
цели, задачами обучения является:
- воспитание активной гражданской позиции, духовно-нравственное и патриотическое
воспитаниенаосновенациональныхценностей;
-совершенствованиенавыковобщениясосверстникамиикоммуникативныхумений;
-повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к изучению и
сохранениюисторииикультурыродногокрая,России;
-развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих
успешностьучастияв коллективнойдеятельности.
Коррекционно-педагогическая работа строится на основе тщательного изучениянарушенных
и
сохранных
функций.
Дифференцированный
подход
во
время
уроков
предусматриваетучётвозможностейобучающегосяипостроениесистемыупражнений,
173

находящихсяв«зоне
ближайшегоразвития»
с
учётом
выбора участниками образовательных отношений курсов внеурочной
деятельности. Это позволяет обеспечитьединство обязательных требований ФГОС во всем
пространстве школьного образования:не только на уроке, но и за его пределами. Это
способствует развитию у обучающегося ценностного отношения к Родине, природе,
человеку,культуре,знаниям, здоровью.
Программавнеурочнойдеятельностивключает следующие разделы:
«Патриотическоеигражданскоевоспитание»,«Одобрыхчувствах»,«МоямалаяРодина»,
«Сохраним нашупланету».
Программа внеурочной деятельности предусматривает организацию и проведение
мероприятий направленных на развитие личности обучающихся, таких как: конкурсы,
выставки, игры,экскурсии,олимпиады,праздники,походы, реализация доступных проектов.
Планируемыерезультатыкурсавнеурочнойдеятельности«Разговорыоважном»
Занятия
в
рамках
программы направлены на
обеспечение
достиженияшкольникамиследующихличностныхрезультатнаконецобучения4класса:
- гражданскийпатриотизм,уважениексвоемународу;
- уважениегосударственныхсимволов(герб,флаг,гимн);
- навыкисотрудничествасосверстниками,детьмимладшеговозраста,взрослымивобразователь
ной, общественно полезной, видах деятельности;
- нравственноеповедениенаосновеусвоенияобщечеловеческихценностей;
- доброеотношениекмиру,включаяобщественныйтруд;
- бережное,ответственное
окружающим;

своемуздоровью,

умение оказывать посильную помощь

- сформированностьэкологическойкультуры.
на конец обучения 9 класса:
- уважение к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, многонациональность
народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);
- осознаниесвоихправилповедениявобществе;
- нравственноесознаниеиповедениенаосновеусвоенияобщечеловеческихценностейи знаний;
- способностькобразованию,какусловиеадаптациивсоциуме;
- доброеотношениекмиру,включаябытиздоровыйобразжизни;

174

- бережное,ответственноеотношениексвоемуздоровью,умениеоказыватьпосильную
помощьокружающему;
- сформированностьэкологическойкультуры;
- пониманиепредставленияоместечеловекавприродеиединствевсегоживого. на
конец обучения 12 класса:
- уважение к
своему
народу,
чувства
ответственности
Родиной, многонациональность народа России и гордость за свой край, своюРодину;

перед

- осознаниесвоихправилповедениявобществеитрадиционныхценностей;
- нравственноесознаниеиповедениенаосновеусвоенияобщечеловеческихценностейи знаний;
- способностькобразованию,какусловиеуспешности адаптациивжизни;
- доброеотношениекмиру,включаябытиздоровыйобразжизни,неприятиевредныхпривычек;
- бережное,ответственноеотношениексвоемуздоровью,умениеоказыватьпосильную
помощьокружающему;
- сформированностьэкологическойкультуры;
- пониманиепредставленияоместечеловекавприроде иединствевсегоживого.
Содержаниедеятельности1-4классы
Раздел«Патриотическоеигражданскоевоспитание».
Патриотизм (любовь к Родине) самое главное качество гражданина. Любовь к своему
Отечеству начинается с малого — с привязанности к родному дому, малой Родине.
Экскурсии;чтениелитературныхпроизведений;прослушиваниемузыкальныхпроизведений;
просмотр видеофильмов. Связь семьи с обществом, с местом проживания, общим
хозяйством, общими делами и значимыми ценностями — взаимопониманием,
взаимоподдержкой,традициямиит.д.Каждыйчленсемьиимеетсвоиобязанности,новсегда
готовы прийтинапомощь другому: взять на себя его дела, проявить внимание, оказать
помощь друг другу. Совместная трудовая деятельность;мини- рассказ «Традиции семьи».
Раздел«Одобрыхчувствах».
Доброта — качество настоящего человека, способность оказать помощь, поддержку,
проявитьзаботуимилосердие. Доброедело: комуоно необходимоидлякого предназначено.
Добрые дела граждан России в прошлые времена: благотворительность; пожертвование как
проявлениедобрыхчувств втрадиционныхрелигиях.Беседы;проведениевикторин,ролевых игр,
групповые работы; оказание помощи старшему поколению и помощь «братьям нашим
меньшим».

175

Раздел«МоямалаяРодина».
Любовь к Родине, патриотизм — качества гражданина России. Любовь к родному краю,
способность любоваться природой, беречь её — часть любви к Отчизне. Труд людейв разные
исторические эпохи, преемственность поколенийв готовности защищать родную землю.
Историческая память народа и каждого человека. Просмотр видеороликов; чтение
художественнойлитературы;прослушиваниемузыкальныхпроизведений;беседы;экскурсии к
памятникам культурного наследия и достопримечательностям родного края.
Раздел«Сохранимнашупланету».
Наш общий дом, в котором мы живем- планета Земля. Ценностное отношение к природе,
природным явлениям (леса, водоемы, растительный и животный мир). Проявление
бережного, гуманного отношения ко всему живому. Просмотр видеороликов, беседы,
рассматривание иллюстраций, конкурсы рисунков.
Содержаниедеятельности5-9классы
Раздел«Патриотическоеигражданскоевоспитание».
Преемственность поколений: семейные ценности (любовь, взаимопонимание, участие в
семейном хозяйстве, воспитании детей); традиции. Особое отношение к старшему
поколению, проявление действенного уважения, внимания к бабушкам и дедушкам, заботао
них. Экскурсии; чтение литературных произведений; прослушивание музыкальных
произведений; просмотр видеофильмов, презентации; коллективные мероприятия с
привлечением бабушек и дедушек; участие в тематических акциях.
Раздел«Одобрыхчувствах».
Доброедело:комуоно необходимо и длякогопредназначено. ДобрыеделагражданРоссиив
прошлые времена: благотворительность; пожертвование как проявление добрых чувств.
Беседы; проведение викторин,ролевых игр, групповые работы; оказание помощи старшему
поколению и помощь «братьям нашим меньшим»; просмотр видеороликов; чтение
художественной литературы.
Раздел«МоямалаяРодина».
Любовь к Родине, патриотизм — качества гражданина России. Любовь к родному краю,
способность любоваться природой, беречь её — часть любви к Отчизне. Труд людейв разные
исторические эпохи, преемственность поколений и готовности защищать родную землю.
Историческая память народа и каждого человека. Просмотр видеороликов; чтение
художественнойлитературы;прослушиваниемузыкальныхпроизведений;беседы;экскурсии к
памятникам культурного наследия и достопримечательностям родного края.
раздел- «Сохраним нашу планету». Наш общий дом, в котором мы живем- планета Земля.
Ценностное отношение к природе, природным явлениям (леса, водоемы, растительный и
животный мир). Проявление бережного, гуманного отношения ко всему живому. Просмотр
видеороликов,беседы,рассматриваниеиллюстраций,конкурсырисунков;дидактические
176

игры
экологического
содержания,
«Виртуальные
экскурсии»;
достопримечательностей родного города; создание проблемных ситуаций.

посещение

Содержаниедеятельности10-12классы
Раздел«Патриотическоеигражданскоевоспитание».
Край, в котором я живу. История моего города. Проведение мероприятий, посвященных
памятнымдатамисториинашегокрая.Поддержаниекультурныхтрадицийшколы.Почетные
граждане города. Экскурсии; чтение литературных произведений; прослушивание
музыкальных произведений; просмотр видеофильмов; встреча с интересными людьми
города; проведение мероприятий, посвященных памятным датам истории нашегокрая,
проведение уроков мужества и спортивных мероприятий.
Раздел«Одобрыхчувствах».
Доброта — качество настоящего человека, способность оказать помощь, поддержку,
проявление заботы и милосердия. Доброе дело: кому оно необходимо и для кого
предназначено. Добрые дела граждан России в прошлые времена: благотворительность;
пожертвованиекакпроявлениедобрыхчувстввтрадиционныхрелигиях.Беседы;проведение
викторин,ролевых игр,групповыеработы;оказаниепомощистаршемупоколению и помощь
«братьямнашимменьшим».
Раздел«МоямалаяРодина».
Любовь к Родине, патриотизм — качества гражданина России. Любовь к родному краю,
способность любоваться природой, беречь её— часть любви к Отчизне. Труд людей в разные
исторические эпохи, преемственность поколенийв готовности защищать родную землю.
Историческая память народа и каждого человека. Просмотр видеороликов; чтение
художественнойлитературы;прослушиваниемузыкальныхпроизведений;беседы,конкурсы,
проведение
викторин;
экскурсии
к
памятникам
культурного
наследия
и
достопримечательностям родного края, выставка книг; фольклорные праздники.
Раздел«Сохранимнашупланету».
Наш общий дом, в котором мы живем- планета Земля. Ценностное отношение к
природе, природным явлениям (леса, водоемы, растительный и животный мир). Проявление
бережного, гуманного отношения ко всему живому. Просмотр видеороликов, беседы,
рассматривание иллюстраций, конкурсы рисунков; экологические акции «Чистый школьный
двор», «Покормите птиц зимой» и т.д.; выпуск стенгазет; фотовыставки; проектная
деятельность.
Программасотрудничествассемьейобучающегося
Работе с родителями детей, обучающихся по АООП образования обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми множественными
нарушениями развития (2 вариант), уделяется достаточно большое внимание. Для таких
детей, контакт которых окружающим миром сужен, неизмеримо возрастает роль семьи.
Семьепринадлежатзначительныевозможностиврешенииопределённыхвопросов:
177

воспитания детей, включение их в социальные и трудовые сферы, становление детей как
активных членов общества. Именно поэтому особая деятельность по психологопедагогическому сопровождению таких семей является востребованной и актуальной.
Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного
взаимодействия специалистов ГКОУ СО «Серовская ШИ, реализующая АООП и родителей
(законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи.
Цель программы: сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР; повышение психолого педагогической компетенции родителей.
Задачи:

психолого–педагогическаяподдержкасемьи;

повышение осведомленности родителей об особенностях развития и
специфических образовательных потребностях ребенка;

обеспечениеучастиясемьивразработкеиреализацииСИПР;

обеспечение единства требований к обучающемуся в семье и в
образовательной организации;

организациярегулярногообменаинформациейоребенке,оходереализации СИПР
и результатах ее освоения;

организацияучастияродителейвовнеурочныхмероприятиях.
Образование и просвещение родителей детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с тяжелыми множественными нарушениями развития
ориентировано на актуальные проблемы жизнедеятельности ребенка, на психологическую
безопасность (безопасная семья, безопасная школа, социальное окружение) семьи и ее
взаимодействия с образовательным учреждением.
Параметрыуровня готовностиродителейксотрудничеству:

адекватностьоценкиродителямиидругимивзрослымичленамисемьи состояния
развития ребенка в данный период;

степеньинициативыродителей вплане сотрудничества;

признаниеведущейролиспециалистовипродуктивноеиспользованиекакпсихолог
о – педагогических, так и медицинских рекомендаций.
Программаобеспечиваетсопровождениесемьи,воспитывающейребенка-инвалида
путем организации и проведения различных мероприятий:
Задачи
Психологическая
поддержка семьи
Повышение
осведомленностиродителейоб
особенностяхразвитияи
специфическихобразовательных
потребностях ребенка

Возможныемероприятия
тренинги,
психокоррекционныезанятия,
встречи родительского клуба,
индивидуальныеконсультацииспсихологом
индивидуальныеконсультацииродителейсо
специалистами,
тематическиесеминары

договор о сотрудничестве (образовании)
между родителями и образовательной организацией;
убеждениеродителейвнеобходимостиих участия
обеспечениеучастиясемьи в
в разработке СИПР в интересах ребенка;
разработке и реализации СИПР
посещение родителями уроков/занятий в
организации;
домашнее визитирование
178

договор о сотрудничестве (образовании)
между родителями и образовательной организацией;
консультирование;
посещение родителями уроков/занятий в
организации;
домашнее визитирование
ведение дневника наблюдений (краткие
записи);
организациярегулярного
информированиеэлектроннымисредствами;
обменаинформациейоребенке,о
личные встречи, беседы;
ходереализацииСИПРи
просмотр и обсуждение видеозаписей с
результатах ее освоения
ребенком;
проведениеоткрытыхуроков/занятий
организацию
участия
привлечение родителей к планированию
родителей
во
внеурочных мероприятий;
мероприятиях
анонсы
запланированных
внеурочных
мероприятий;
поощрениеактивныхродителей.
обеспечениеединства
требованийкобучающемусяв
семьеивобразовательной
организации

Формыорганизациипсихолого-педагогическойпомощисемье:
1. Коллективныеформывзаимодействия.
а) Общиеродительскиесобрания.
Задачи:

информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание
коррекционно-образовательной работы;

решениеорганизационныхвопросов;

информированиеродителейповопросамвзаимодействияобразовательного
учреждения с другими организациями, в том числе и социальными службами.
б)Групповые(классные)родительскиесобрания(проводятсяспециалистами
образовательного учреждения не реже 4-х раз в год и по мере необходимости).
Задачи:

обсуждениесродителямизадач,содержанияиформработы;

сообщениеоформахисодержанииработысдетьмивсемье;

решениетекущихорганизационныхвопросов.
в) «День открытых дверей» (проводитсяадминистрациейобразовательного
учреждения).
Задача:знакомствосучреждением,направлениямииусловиямиегоработы. г)
Тематические доклады, плановые консультации, семинары.
Задача: знакомство и обучение родителей формам оказания психологопедагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии.
д) Проведение детских праздников и развлечений (подготовкой и проведением
праздников занимаются специалисты ГБОУ СО «Серовская ШИ, реализующая АООП» с
привлечением родителей).
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в классе и
распространение его на семью.
2. Индивидуальныеформыработы.
а) Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей и по
плану индивидуальной работы с родителями).

179

Задача: оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции,
образования и воспитания обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с тяжелыми множественными нарушениями развития.
б) Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации, дефектологов,
педагога-психолога, учителя и по мере необходимости).
Задачи:

сборнеобходимойинформацииоребенкеиегосемье;

определениезапросовродителейодополнительномобразованиидетей;

определение оценки родителями эффективности работы специалистов
образовательного учреждения;

определениеоценкиродителямиработыобразовательного учреждения.
3. Формынаглядногоинформационногообеспечения.
а)Информационныестендыитематические выставки.
Задача:информированиеродителейоборганизациикоррекционно-образовательной
работы.
б)Выставкидетскихработ(проводятсяпоплануучебно-воспитательнойработы).
Задачи:

ознакомлениеродителейсформамипродуктивнойдеятельностидетей;

привлечениеиактивизацияинтересародителейкпродуктивнойдеятельности
своегоребенка.
в)Открытыезанятияспециалистовобразовательного учреждения.
Задачи:

созданиеусловийдляобъективнойоценкиродителями успехов своихдетей;

наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с
детьми в домашних условиях.
Ожидаемыерезультатыреализациипрограммы:

осознание роли семьи и её влияния на формирование личности ребенка с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
с ТМНР;

создание условий для обеспечения психологической безопасности семьи,
воспитывающей ребенка с особыми потребностями;

повышение уровня знаний о состоянии развития и здоровья детей, реальных
возможностях и механизмах их адаптации в обществе;

овладение навыками коррекционно-развивающего взаимодействия с ребенком
ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития;

формирование эмоционального принятия индивидуальности ребенка и
изменения уровня родительских притязаний
3. Организационныйраздел
Учебныйплан
Учебный план АООП (вариант 2) для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),
с
тяжелыми
и
множественными нарушениями развития (далее – учебный план) обеспечивает введение в
действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и
максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав и структуру образовательных
областей, учебных предметов по годам обучения.
Вариант 2 АООП обучающихся с умственной отсталостью (нарушениями
интеллекта) может включать как один, так и несколько учебных планов. Специальная
индивидуальнаяпрограммаразвития(СИПР),разрабатываемаяобразовательной
180

организацией на основе АООП, включает индивидуальный учебный план (ИУП),
содержащий предметные области, предметы и коррекционные курсы, которыесоответствуют
особым образовательным возможностям и потребностям конкретного обучающегося. Общий
объём нагрузки, включенной в ИУП, не может превышать объем, предусмотренный учебным
планом АООП.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации АООП образования определяет образовательная
организация.
Учебные планы обеспечивают возможность обучения на государственных языках
субъектов Российской Федерации, а также возможность их изучения, в случаях,
предусмотренных законодательством Российской Федерации в области образования, и
устанавливаютколичествозанятий,отводимыхнаихизучение, по классам (годам)обучения.
Учебныйпланвключаетдве части:
I–обязательнаячасть, включает:

шесть образовательных областей, представленных десятью учебными
предметами;

коррекционно-развивающие
занятия, проводимые учителем-логопедом,
учителем или учителем-дефектологом;
II–часть,формируемаяучастникамиобразовательногопроцесса,включает:

коррекционныекурсы,проводимыеразличнымиспециалистами;

внеурочныемероприятия.
ВприлагаемыхтаблицахпредставленнедельныйучебныйпланГБОУСО«СеровскаяШИ,
реализующая АООП» по этапам обучения:
1 этап-Iдополнительный,I- IVкласс.
2 этап-V-IXклассы;
3 этап-Х-ХIIклассы.
Учебнаянагрузкарассчитываетсяисходяиз33учебныхнедельвгодув1дополнительномив1 классе и
34 учебных недель в году со 2 по 12 класс.

НедельныйучебныйпланАООПУО(вариант2)обучающихсяIдоп.,I-IVклассов.

Предметные
области

Учебныепредме
ты

Количество часов

Классы

I
доп
.

Обязательная
часть
181

I

II

III

Всего

IV

1. Язык
иречевая
практика

Речь и
альтернативная
коммуникация

3

3

3

2

2

13

2. Математика

Математичес
кие
представлен
ия

2

2

2

2

2

10

3.Окружающиймир Окружающий

2

2

2

2

2

10

Человек

2

2

2

2

2

10

Домоводство

-

-

-

1

1

2

Окружающий
социальныймир

1

1

1

1

1

5

Музыкаидвижение

2

2

2

2

2

10

Изобразитель

3

3

3

3

3

15

2

2

2

2

2

10

-

-

-

-

-

-

Итого

17

17

17

1
7

17

85

Часть,формируемаяучастникамиобра-

4

4

6

6

6

30

21

21

23

2
3

23

111

Внеурочнаядеятельность,втомчисле

10

10

10

1
0

10

50

Коррекционныекурсы:

6

6

6

6

6

30

1.Сенсорноеразвитие

2

2

2

2

2

10

2.Предметно-практическиедействия

1

1

1

1

1

5

3.Двигательноеразвитие

1

1

1

1

1

5

природныймир

4. Искусство

ная
деятельность
5.Физическая

Адаптивная

культура
6.Технология

физкультура
Профильный труд

зовательныхотношений
Максимальнодопустимаянедельнаянагрузка
(при5-дневной учебной неделе)

182

4.Альтернативнаякоммуникация

2

2

2

2

2

10

Внеурочнаядеятельность(по

4

4

4

4

4

20

направлениям)
Общий объем учебной нагрузки составляет 3732 часа за 5 учебных лет при 5дневнойучебнойнеделе(33учебныхнеделив1доп.ив1классе,34учеб-ныхнедели со 2по 4 класс).
НедельныйучебныйпланФАООПУО(вариант2)обучающихсяV-IXклассов.

Предметные
области

Учебные
предме
ты

Количество часов

Классы

V

Всего

IX

V

V

VI

I

II

II

3

3

3

3

3

15

2

2

2

2

2

10

3.Окружающиймир Окружающийприродныймир

2

2

2

2

2

10

Человек

2

1

1

1

-

5

Домоводство

3

5

5

5

5

23

Окружающий

2

2

2

3

3

12

Музыкаидвижение

3

2

2

2

2

11

Изобразительная

3

3

3

-

-

9

Обязательная
часть
1.Языки

Речь и

речевая

альтернативная

практика

коммуникация

2. Математика

Математические
представления

социальныймир
4. Искусство

деятельность

183

Адаптивнаяфизкультура

3

2

2

2

2

11

Профильный труд

-

2

2

4

5

13

Итого

23

24

2
4

24

24

119

Часть,формируемая участниками

6

6

6

6

6

30

2
9

3
0

3
0

30

30

14
9

Внеурочнаядеятельность,втомчисле

1
0

1
0

1
0

10

10

50

Коррекционныекурсы:

4

4

4

4

4

20

1.Сенсорноеразвитие

1

1

1

1

1

5

2.Предметно-практическиедействия

1

1

1

1

1

5

3.Двигательноеразвитие

1

1

1

1

1

5

4.Альтернативнаякоммуникация

1

1

1

1

1

5

Внеурочнаядеятельность(по

6

6

6

6

6

30

5.
Физическа
якультура
6.Технология

образовательных
отношений
Максимальнодопустимаянедельнаянагрузка(при
5-дневной учебной неделе)

направлениям)

При организации образования на основе СИПР индивидуальная недельная нагрузка
обучающегося может варьироваться. Тогда, с учетом учебного плана, ГБОУ СО «Серовская
ШИ, реализующая АООП» составляет ИУП для каждого обучающегося, в которомопределен
индивидуальный набор учебных предметов и коррекционных курсов с указанием объема
учебной нагрузки. Различия в индивидуальных учебных планах объясняются разнообразием
образовательных потребностей, индивидуальных возможностей и особенностей развития
обучающихся. В индивидуальных учебных планах детей с наиболее тяжелыми нарушениями
развития, как правило, преобладают занятия коррекционной направленности, у детей с менее
выраженными
нарушениями
развития
больший
объём
учебнойнагрузкираспределитсянапредметныеобласти.
Длядетей,особыеобразовательные
потребности которыхне позволяют осваивать предметы основной части учебного плана
АООП, учебная нагрузка для СИПР формируется следующим образом: увеличивается
количество часов коррекционных курсов и добавляются часы коррекционно-развивающих
занятий в пределах максимально допустимой нагрузки, установленной учебным планом (в
соответствии с п. 2.6. приложения соответствующего ФГОС). Некоторые дети,
испытывающиетрудностиадаптациикусловиямобучениявгруппе,могутнаходитьсяв
184

организации ограниченное время, объем их нагрузки также лимитируется индивидуальным
учебным планом и отражается в расписании занятий.
Процесс обучения по предметам организуется в форме урока. Учитель проводитурок
для состава всего класса или для группы учащихся, а такжеиндивидуальную работу с
обучающимся в соответствии с расписанием уроков. Продолжительность индивидуальных
занятий не должна превышать 25 мин., фронтальных, групповых и подгрупповых занятий –
не более 40минут. В учебном плане устанавливается количество учебных часов по
предметам обучения на единицу обучающихся. Единицей обучающихся считается: один
ученик (индивидуальная работа), группа (2 – 3 обучающихся), класс (все обучающиеся
класса)1.
Равномерное распределение учебных часов по предметам для разных возрастных
групп связана с необходимостью поэтапного повторения и закрепления формируемых
учебных действий, отражает потребность в них «среднего» ученика. С учетом расширения
знаний и формирующегося опыта к старшему школьному возрасту часы на ряд предметов
практического содержания увеличиваются.
Коррекционные курсы реализуются, как правило, в форме индивидуальных занятий.
Выбор дисциплин коррекционно-развивающей направленности для индивидуальных и
групповых занятий, их количественное соотношение может меняться, исходя из
особенностей развития обучающихся с умственной отсталостью и на основании
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии/консилиума и индивидуальной
программы реабилитации инвалида. Продолжительность коррекционного занятия
варьируется с учетом психофизического состояния ребенка до 25 минут.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и
внеурочная деятельность, которая направлена на развитие личности развитие личности
обучающегося средствами физического, нравственного, эстетического, трудового
воспитания, а также на расширение контактов обучающихся с обычно развивающимися
сверстниками и взаимодействие с обществом. Организация внеурочной воспитательной
работы является неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательной организации.
Время, отведённое на внеурочную деятельность (внеклассную воспитательную
работу), не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на
реализацию АООП.
Срок освоения АООП (вариант 2) обучающимися с умственной отсталостью
составляет12 лет.
Реализация АООП в части трудового обучения осуществляется исходя из
региональных условий, ориентированных на потребность в рабочих кадрах,с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития, здоровья, возможностей, а также
интересов учащихся и их родителей (законных представителей) на основе выбора профиля
труда, втомчислевключающего всебя подготовкуучащегося дляиндивидуальнойтрудовой
деятельности.
Продолжительность учебной недели втечениевсехлет обучения – 5дней.Обучение
проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года составляет 33 недели для обучающихся ввозрасте
7 лет (первый год обучения) и 34 недели для остальных обучающихся. Продолжительность
каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее
8 недель. Для обучающихся первого года обучения устанавливаютсяв
течение
года
дополнительные
недельные
каникулы.

185

Система
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной,
тяжелой
и
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант
2)
Условия получения образования обучающимися с умственной отсталостью
включают систему требований к кадровому, финансово-экономическому и
материально-техническому обеспечению освоения обучающимися варианта 2 АООП
образования.
Кадровые
условия
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы
Кадровое обеспечение ГКОУ СО «Серовская школа-интернат» вариант 2
АООП образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития, предполагает междисциплинарный состав специалистов
(педагогические, медицинские и социальные работники), компетентных в понимании
особых образовательных потребностей обучающихся, которые в состоянииобеспечить
систематическуюмедицинскую, психолого-педагогическуюи социальную поддержку.
В
образовательном
учреждении
АООП
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 2реализуютследующие специалисты:
олигофренопедагоги - 8, учителя-логопеды -2,педагоги-психологи -2, специалисты по
лечебной и адаптивной физкультуре- 2, социальный педагог-1, тьютор, медицинская
сестра, фельдшер, технический ассистент- 3
Для обучающихся, которые по состоянию здоровья не могут посещать
образовательную организацию,наоснованиизаключения медицинскойорганизациии
письменногообращенияродителей(законныхпредставителей) организуется обучение
на дому и разрабатывается СИПР.
В ГБОУ СО «Серовская ШИ, реализующая АООП» предусмотрены занятия
различных специалистов на дому или в помещениях образовательной организации,
консультирование родителей.
Междисциплинарное взаимодействие всех специалистов обеспечено на всех
этапах образования обучающихся: психолого-педагогическое изучение, разработка
СИПР, ее реализация и анализ результатов обучения.
Специалисты, участвующие в реализации АООП образованияобучающихся с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2),
должны обладать следующими компетенциями:
наличие позитивного отношения к возможностям обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, к их развитию,
социальной адаптации, приобретению житейского опыта;
понимание теоретико-методологических основ психолого-педагогической
помощи обучающимся;
знание этиологии умственной отсталости, тяжелых и множественных
нарушений, теоретических основ диагностики развития обучающихся с такими
нарушениями, формирование практических умений проведения психологопедагогического изучения обучающихся;
186

наличие представлений о своеобразии психофизического развития
обучающихся;
понимание цели образования данной группы обучающихся как развития
необходимых для жизни в обществе практических представлений, умений и навыков,
позволяющих достичь максимально возможной самостоятельности и самореализации
в повседневной жизни;
учет индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей ребенка при определении содержания и методов коррекционнойработы;
способность к разработке специальных индивидуальных программ
развития, к адекватной оценке достижений в развитии и обучении обучающихся;
наличие представлений о специфике «обходных путей», необходимых для
обеспечения развития и обучения обучающихся с различным сочетанием первичных
нарушений;
активное участие в специальной организации жизни ребенка в условиях
дома и образовательной организации, позволяющей планомерно расширять его
жизненный опыт и социальные контакты;
определение содержания психолого-педагогического сопровождения
обучающихся в семье, понимание наиболее эффективных путей его организации;
умение организовывать взаимодействие обучающихся друг с другом и с
взрослыми, расширять круг общения, обеспечивая выход обучающегося за пределы
семьи и образовательной организации;
наличие творческого отношения к педагогической деятельности по
образованию обучающихся данной группы, способности к поискам инновационных и
нетрадиционных методов развития обучающихся, внедрению новых технологий
развития и образования;
наличие способности к общению и проведению консультативнометодической работы с родителями обучающихся;
владение навыками профессионального ухода, предусматривающими
уважительное отношение (с эмпатией) к ребенку, вызывающее у него доверие и
желание взаимодействовать с взрослым;
наличие способности к работе в условиях междисциплинарной команды
специалистов.
ГБОУ СО «Серовская ШИ, реализующая АООП» обеспечивает возможность
профессионального развития педагогических работников образовательного
учреждения в сфере коррекционной (специальной) педагогики: курсы повышения
квалификации, методическая работа, обобщения и распространения опыта
использования современных технологий обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Финансовые
условия
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы
Финансовое обеспечение реализации АООП (вариант 2) для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан
187

на общедоступное получение бесплатного общего образования. Объём действующих
расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями ФГОС общего образования.
Финансово-экономическое обеспечение образования осуществляется на
основании на п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовые условия реализации АООП (вариант 2) должны: обеспечивать
образовательной организации возможность исполнения требований стандарта;
обеспечивать реализацию обязательной части адаптированной программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса внезависимостиотколичества
учебных дней в неделю; отражать структуру и объем расходов, необходимых для
реализации адаптированной программы и достижения планируемых результатов, а
также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП (вариант 2) для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должно осуществляться
в объеме не ниже установленных нормативов финансирования государственного
образовательного учреждения.
Структурарасходовнаобразованиевключает:
1)
Образование ребенка на основе учебного плана образовательной
организации и СИПР.
2)
Обеспечение сопровождения,ухода и присмотра за ребенком в период
его нахождения в образовательной организации.
3)
Консультирование родителей и членов семей по вопросам образования
ребенка.
4)
Обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим
оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
Финансово-экономическое обеспечение применительно к варианту 2 АООП
образования устанавливается с учётом необходимости специальной индивидуальной
поддержки обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Штатное расписание, соответственно и финансовое обеспечение
образовательной организации, определяется также с учетом количества классов.
В целях обеспечения непрерывности и преемственностиобразовательного
процесса в условиях образовательной организации и семьи предусматривается
консультативная работа специалистов образовательной организации с семьями
обучающихся. Финансирование данной услуги планируется из расчета не менее
одного часа в месяц по каждому предмету и курсу, включенным в СИПР.
Предусматриваетсяфинансированиедляобеспечениянеобходимымучебным,
информационно-техническим оборудованием, учебно-дидактическим материалом и
другим оборудованием для организации образования обучающихся с учетом СИПР и
индивидуальной программой реабилитации (ИПР) для детей-инвалидов.
Образовательная организация вправе привлекать в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации в области образования дополнительные
финансовые средства за счет:

предоставления платных дополнительных образовательных и иных
предусмотренных уставом образовательной организации услуг;

добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или)
юридических лиц.
188

Материально-технические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
Для организации учебно-воспитательного, коррекционного, лечебнопрофилактического процессов, для реализации дополнительного образования с
обучающимися с умеренной, тяжелой,глубокой умственной отсталостью, с ТМНР
образовательном учреждении функционируют учебные кабинеты – 6, мастерские-2.
оборудованных мебелью, специально подобранной для школьников, имеющей
возможность изменять высоту под рост ребёнка.
Кабинеты соответствуют санитарно-гигиеническим нормам, нормам
пожарной и электробезопасности.
В распоряжении обучающихся имеются спортивный зал, спортивная
площадка, сенсорная комната. В образовательной организации имеются и
соответствующим образом оборудованы: кабинеты специалистов (педагогапсихолога, учителя-логопеда); помещения, предназначенные для занятий музыкой;
площадка на территории образовательной организации для прогулок на свежем
воздухе. Библиотека образовательной организации укомплектована печатными
образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана, а также
имеет фонд дополнительнойлитературы. Фонд дополнительнойлитературы включает
детскую
художественную и
научно-популярную литературу,
справочнобиблиографические и периодические издания.
Для организации питания имеется школьная столовая. Медицинское
сопровождение школьников ведет фельдшер, медицинская сестра.
Для обслуживания комплексной программы реабилитации создан
диагностический и лечебно-реабилитационный медицинский блок, состоящий из
специальных кабинетов оснащенных соответствующим оборудованием:
-изолятор;
-кабинетприема;
-процедурныйкабинет;
Изолятор на 2 койко -места расположен на первом этаже. В помещении
изолятора имеется санузел, одноразовые полотенца для рук и туалетная бумага.
Заболевшие воспитанники помещаются в изолятор до прихода родителей.
Организацияпространства.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся (прежде
всего здание и прилегающая территория), соответствует общим требованиям,
предъявляемым к образовательным организациям.
Важным
условием
реализации
АООП
является
возможность
беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры образовательной
организации для тех обучающихся, у которых имеются нарушения опорнодвигательных функций, зрения. С этой целью территория и здание
образовательной организацииотвечают требованиям безбарьерной среды:
-здание имеет беспрепятственный подъезд для автотранспорта с асфальтовым
покрытием,
-зданиеобустроенопандусомвсоответствиистребованиями,
189

-имеетсяограждение,видеонаблюдениеиосвещениепопериметруздания,
-туалетыоснащеныпоручнями,
-навходеимеетсякнопкавызова,
Организациявременногорежимаобучения
Временной режим образования обучающихся (учебный год, учебная неделя,
день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленныминормативами
(ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а
также локальными актами образовательной организации.
Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается
ГБОУ СО «Серовская ШИ, реализующая АООП» с учетом особых образовательных
потребностей ребенка, отраженных в СИПР, его готовности к нахождению в среде
сверстников без родителей.
Учебный день объединяет в себе урочную и внеурочную деятельность,
индивидуальные занятия, а также перерывы, время прогулки и процесс выполнения
повседневных ритуалов (одевание/раздевание, туалет, умывание, прием пищи).
Обучение и воспитание происходит как в ходе уроков/занятий, так и во время
внеурочной деятельности обучающегося в течение учебного дня. Продолжительность
специально организованного занятия/урока с обучающимися определяется с учетом
возраста и психофизического состояния обучающегося.
Организацияучебногоместаобучающегося
Рабочее/учебное место обучающегося создается с учетом егоиндивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей.
При организации учебного места учитываются возможности и особенности
моторики, восприятия, внимания, памяти ребенка. Для создания оптимальныхусловий
обучения организуются учебные места для проведения как индивидуальной, так и
групповой форм обучения.
Особенности
восприятия
обучающихся
диктуют
необходимость
использования большого объема наглядного материала, для размещения которого в
поле зрения обучающихся необходимы специально оборудованные места:
ковролиновые и/или магнитные доски, фланелеграфы и др.
Содержание образования обучающихся включает задачи, связанные с
формированием навыков самообслуживания: одевание/раздевание, прием пищи,
гигиенические навыки, которые формируются в процессе обыденной деятельности
согласно распорядку дня.
Всвязистем, чтосредиобучающихся сТМНР могутбыть дети, которыесебя не
обслуживают и нуждаются в уходе, для осуществления таких гигиенических
процедур, как:сменапамперса, помывкателаидр. в санузлахили другихпомещениях
предусматриваются оборудованная специальная кабинка.
Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий особым
образовательным потребностям обучающихся
Особые
образовательные
потребности
обучающихся
вызывают
необходимость специального подбора учебного и дидактического материала,
позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения по всем предметным
областям.
Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках предметной
области «Язык и речевая практика» предполагает использование как вербальных,
так и невербальных средств коммуникации.
190

Вспомогательными
средствами
невербальной
(альтернативной)
коммуникации являются:

специально подобранныепредметы,

графические/печатные изображения (тематические наборы фотографий,
рисунков, пиктограмм и др., а также составленные из них индивидуальные
коммуникативные альбомы),

алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами
для «глобального чтения»).
Вышеперечисленные и другие средства используются для развития
вербальной (речевой) коммуникации с теми обучающимися, для которых она
становится доступной.
Освоение предметной области «Математика» предполагает использование
разнообразного дидактического материала:

предметовразличнойформы,величины,цвета,

изображенийпредметов,людей,объектовприроды,цифри др.,

оборудования, позволяющего выполнять упражнения на сортировку,
группировку различных предметов, их соотнесения по определенным признакам,

программного обеспечения для персонального компьютера, с помощью
которого выполняются упражнения по формированию доступных математических
представлений,

калькуляторовидругихсредств.
Формирование доступных представлений об окружающем мире и практике
взаимодействия с ним в рамках предметной области «Окружающий мир»происходит
с использованием традиционных дидактических средств, с применением видео,
проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов.
Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром способствует
непосредственный контакт обучающихся с миром живой природы (растительным и
животным). В качестве средств обучения выступают комнатные растения,
расположенные в здании образовательной организации, а также объекты на
прилегающей к образовательной организации территории.
Формирование представлений о себе, своих возможностях в ходеосвоения
учебного предмета«Человек»(знанияо человекеипрактикаличноговзаимодействия с
людьми) в рамках данной предметной области происходит с использованием средств,
расширяющих представления и обогащающих жизненный опыт обучающихся,
например,сенсорных средств, воздействующих на различные чувственные
анализаторы и вызывающих положительные реакции обучающихся на окружающую
действительность.
Учебный предмет «Человек» предполагает использование широкого спектра
демонстрационного учебного материала (фото, видео, рисунков), тематически
связанного с социальной жизнью человека, ближайшим окружением.
Специальныйучебныйидидактическийматериалнеобходимдляобразования
обучающихся в предметной области «Искусство». Освоение практики
изобразительной деятельности, художественного ремесла и художественного
творчества требует специальных и специфических инструментов (ножниц, кисточек и
др.), позволяющих ребенку овладевать отдельными операциями в процессе
совместных со взрослым действий. Кроме того, для занятий по ИЗО необходим
большой объем расходных материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.).
191

Для развития изобразительной деятельности в доступные виды художественного
ремесла (батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.) необходимо безопасное
оборудование для соответствующих мастерских.
Занятия музыкой и театром важно обеспечить доступными музыкальными
инструментами (маракас, бубен, барабан и др.), театральным реквизитом, оснастить
актовый зал воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
Предметная область «Физическая культура» должна обеспечивать
обучающимся возможность физического самосовершенствования, даже если их
физический статус значительно ниже общепринятой нормы. Для этого оснащение
физкультурных залов предусматривает специальное адаптированное (ассистивное)
оборудование и тренажеры.
С учетом того, что подготовка обучающихся к трудовой деятельности в
рамках предметной области «Технологии» начинается с формирования у детей
элементарных действий с материалами и предметами, для обучения применяются
разнообразные по свойствам и внешним признакам материалы, игрушки и прочие
предметы. По мере накопления опыта предметно-практической деятельностидиапазон
формируемых действий постепенно расширяется, увеличивается время их
выполнения и меняются их качественные характеристики. Постепенно формируемые
действия переходят в разряд трудовых операций.
Образовательной организации для осуществления трудового обучения
обучающихся требуются:

сырье(глина,шерсть,ткань,бумагаи др.материалы);

заготовки(издерева,металла,пластика) идругойрасходныйматериал;

материал для растениеводства (семена растений, рассада, комнатные
растения, почвенные смеси и др.) и ухода за животными;

инструменты, соответствующие профилю труда, включая оборудование
для трудовой подготовки в области сельского хозяйства, ткачества, элементарной
деревообработки, полиграфии, в сфере предоставления услуг (бытовых, общепит,
гостиничный сервис и др.);

наглядный учебно-дидактический материал, необходимый для трудовой
подготовки в образовательной организации.
Кроме того, для обеспечения успешного овладения обучающимися
технологическим процессом создаютсяусловия, способствующие выполнению
доступных трудовых действий и получения качественного продукта. Для этого с
учетоминдивидуальныхвозможностейобучающихсясоздаютсяалгоритмыдействий,
расписания в виде ряда графических изображений.
Условия организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не
только на обучающихся, но и на всех участников процесса образования. Это
обусловлено большей чем в «норме» необходимостью индивидуализации процесса
образования обучающихся.
Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в
процесс образования взрослые имеют неограниченный доступ к организационной
технике, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных
материалов для процесса обучения ребёнка.
Информационно-методическоеобеспечение.
192

Информационно-методическое обеспечение образования обучающихся с
умственнойотсталостью, с ТМНР направлено на обеспечение широкого, постоянного
и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой
информации, связанной с реализацией СИПР, организацией образовательного
процесса и обеспечения условий его осуществления.
Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса
включает:

необходимуюнормативно-правовуюбазуобразованияобучающихся;

характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса;

доступ к информационным ресурсам различными способами (поиск
информациив сети интернет,работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах
данных;

возможностьразмещенияматериаловиработвинформационнойсреде
образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов
экспериментальных исследований)

193