1
Содержание
1. Целевой раздел .............................................................................................................................. 3
1.1 Пояснительная записка ............................................................................................................... 3
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися ФООП……………………………………6
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов ФООП ............................................. 12
1.3.1 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов…………..14
2. Содержательный раздел ............................................................................................................ 25
2.1 Федеральные рабочие программы по предметам
Русский язык. ................................................................................................................... 25
Литературное чтение........................................................................................................ 29
Иностранный язык ........................................................................................................... 34
Математика и информатика ............................................................................................ 38
Основы религиозных культур и светской этики ............................................................. 42
Окружающий мир ............................................................................................................ 47
Изобразительное искусство ............................................................................................. 51
Музыка ............................................................................................................................. 55
Технология ...................................................................................................................... 57
Физическая культура ....................................................................................................... 61
2.2 Программа формирования универсальных учебных действий.............................................. ..65
2.2.1.Формирование универсальных учебных действий................................................................ 65
2.2.2 Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) ..................................................... 74
2.2.3 Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты)……...76
2.2.4 Ценностные ориентиры начального общего образования ............................................... ..78
2.2.5 Характеристика универсальных учебных действий при получении начального общего
образования ................................................................................................................................... .79
2.2.6 Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов ............... .120
2.2.7 Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности .................................................................................................. 129
2.2.8 Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся
…………………………………………………………………………………………..131
2.2.9 Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от
начального к основному общему образованию ................................................................ 137
2.3 Программы отдельных учебных предметов, курсов ............................................................ 137
2.4 Программа коррекционной работы...................................................................................... 157
2.5 Федеральная рабочая программа
воспитания………………..…………………………………………………………………………165
2.5.1 Особенности организуемого воспитательного процесса…………………........................165
2.5.2 Виды, формы и содержание деятельности…………………………………………………166
2.5.3 Основные направления самоанализа воспитательной работы……………………………174
2.6 Календарный план воспитательной работы………………………………………………….175
3. Организационный раздел .......................................................................................................... 156
3.1 Федеральный учебный план начального образования ........................................................... 156
3.2 Федеральный план внеурочной деятельности…………………………………………………157
3.3Федеральный календарный учебный график .......................................................................... 159
3.4 Федеральный календарный план воспитательной работы……………………………………159
3.5 Система условий реализации основной образовательной программы……………………..166
3.6 Описание кадровых условий реализации основнойобразовательной программы…………167
1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП
НОО) МБОУ СОШ с. Богородское разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, на основе «Примерной основной общеобразовательной программы
образовательного учреждения» и нормативных документов:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 г. № 569 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31 мая 2021 г. № 286»
СанПиН СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях", утв. постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от от 28 сентября 2020 г. N 28;
Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и
науки РФ к использованию в образовательномпроцессе в ОУ;
Устав МБОУ СОШ с. Богородское;
Локальные нормативные акты МБОУ СОШ с. Богородское.
ООП НОО – это программный документ, на основании которого определяется
содержание и организация образовательного процесса на уровне начального общего
образования.
ООП НОО опирается на возрастные особенности младших школьников.
Учитываются
характерные
для
младшего
школьного
возраста
психологические
новообразования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, развитие целенаправленной и мотивированной активности
обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой
выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных
мотивов и личностного смысла учения.
На протяжении младшего школьного возраста, в соответствии с федеральными
государственными образовательными стандартами (далее –ФГОС), достигаются:
-смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально
организованному обучению (игровая деятельность во всех её разновидностях продолжает
оставаться важной для психического развития детей; на ее базе развиваются различные
компетентности);
-формирование системы учебных и познавательных мотивов и установок, умение
принимать, сохранять и реализовать учебные цели
(школьник учится планировать, контролировать и оценивать собственные учебные
действия и их результат);
-выносливость и упорство, позволяющие осуществлять учебную деятельность,
требующую значительного умственного напряжения и длительной сосредоточенности,
любовь к труду;
-эмоциональность, отзывчивость и уравновешенность (школьник в достаточной
степени управляет проявлениями своих чувств, различает ситуации, в которых их
необходимо сдерживать, сочувствует товарищу, адекватно реагирует на эмоции учителя);
-приобретение опыта жизни в коллективе, когда существенно возрастает значимость
межличностных и деловых отношений.
Итогом начального общего обучения являются желание и умение учиться, а также
развитие мышления с характерной для него критичностью, системностью. Эти
характеристики должны проявляться, прежде всего, в работе класса и внеклассном
учебном общении.
Основная образовательная программа ООП НОО реализуется в рамках пятидневной
учебной недели. Предусматривается возможность использования шестого дня для
организации внеурочных видов деятельности школьников, а также организации
педагогической деятельности специалистов школы.
Цели реализации ООП НОО:
обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником
общеобразовательной
школы
начальной
целевых установок, знаний, умений, навыков и
компетенций, определяемых личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
переход к образовательной деятельности, включающей личностно-ориентированное,
метапредметное, практико-ориентированное содержание образования и активные,
мотивирующие формы организации образовательного процесса, способствующие
эффективному развитию процессов личностного самоопределения учащихся с разным
уровнем возможностей, познавательных интересов и склонностей.
Задачи ООП НОО:
воспитать высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного
гражданина России;
сформировать
у учащихся
основы
гражданской
идентичности
личности, психологические условия развития общения, сотрудничества;
развить ценностно-смысловой сферы личности;
развить умения
учиться, самостоятельность,
инициативу
и
ответственность;
сохранить
и укрепить
физическое
и психическое
здоровье
и
безопасность учащихся, обеспечить их эмоциональное благополучие;
развить творческие способности школьников
с
учетом
их
индивидуальных особенностей;
сохранить и поддержать индивидуальности каждого ребенка;
сформировать
у
младших
школьников
основы
теоретического и практического мышления и сознания; дать им опыт осуществления
различных видов деятельности;
создать педагогические условия, обеспечивающие не только успешное образование на
данном уровне, но и широкий перенос средств, освоенных в начальной школе, на
следующие уровни образования и во внешкольную практику;
помочь школьникам овладеть основами грамотности в различных ее проявлениях:
учебной, двигательной, духовно-нравственной, социально-гражданской,
визуальнохудожественной,
языковой, математической, естественнонаучной,
технологической;
дать каждому ребенку опыт и средства ощущать себя субъектом отношений с
людьми, с миром и с собой, способным к самореализации в образовательных и других
видах деятельности.
Принципы и подходы к формированию ООП НОО
ООП НОО МБОУ СОШ с. Богородское учитывает требования к образованию,
которые предъявляют стандарты нового поколения. Принципиальным подходом к
формированию ООП НОО стал учёт изменения социальной ситуации
развития
современных детей. Наряду со знанием компонентом в программном содержании
обучения представлен деятельностный компонент, что позволяет установить баланс
теоретической и практической составляющих содержания обучения. Определение в
программе содержание тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются
надпредметными, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, что обеспечивает интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира. ООП НОО построена с учётом требований к оснащению
образовательной деятельности в соответствии с содержанием учебных предметов.
УМК «Школа России» разработан в соответствии с современными идеями, теориями
общепедагогического и конкретно-методического характера, обеспечивающими новое
качество, как учебно-методического комплекса в целом, так и значение каждого учебного
предмета в отдельности.
Концепция УМК «Школа России» в полной мере отражаетидеологические,
методологические и методические основы ФГОС.
Ведущая целевая установка, заложенная в основу УМК «Школа России»,
направлена на обеспечение современного образования младшего школьника в
контексте требований ФГОС.
Ведущей целевой установкой УМК «Школа России» является:
«Воспитание гуманного, творческого, социально активного человека-гражданина и
патриота России, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к своей
семье, к природному и культурному достоянию своей малой Родины, своей
многонациональной страны и всего человечества».
Ведущие задачи, способствующие реализации целевой установки УМК «Школа
России»:
1)
Создание условий для организации учебной деятельности, развития
познавательных процессов, творческих способностей, эмоциональной сферы младшего
школьника.
2)
Развитие и укрепление интереса к познанию самого себя и окружающего
мира.
3)
Воспитание любви к своему городу, к своей семье, к своей Родине, к ее
природе, истории, культуре.
4)
Формирование опыта этически и экологически обоснованного поведения в
природной и социальной среде.
5)
Формирование ценностного отношения к человеку, к природе, к миру, к
знаниям.
В
соответствии
с
федеральным
государственным
образовательным стандартом начального общего образования ООП НОО реализуется, в
том числе, и через внеурочную деятельность.
ООП НОО состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, в которую входит внеурочная
деятельность,
обеспечивающая
реализацию
индивидуальных
потребностей учащихся.
Личностно-ориентированный, индивидуальный подход дает возможность младшему
школьнику действовать в зоне ближайшего развития, формирует у школьников
желание учиться.
Разработанная ООП НОО МБОУ СОШ с. Богородское предусматривает:
−
достижение
планируемых
результатов
освоения
ООП НОО всеми
учащимися;
− выявление и развитие способностей учащихся, в том числе одарённых детей,
через
систему секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей
учреждений дополнительного образования детей;
− организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
− участие учащихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и
общественности
в
проектировании
и развитии внутришкольной
социальной среды;
− использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
−
возможность
эффективной
самостоятельной
работы учащихся при
поддержке педагогических работников;
− включение учащихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды для приобретения опыта реального управления и действия.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы
Планируемые результаты освоения ООП
НОО
(далее
- планируемые
результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС
НОО к результатам учащихся, освоивших основную образовательную программу. Они
представляют
собой систему обобщённых личностно-ориентированных целей
образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает
определение
и
выявление
всех
составляющих
планируемых результатов,
подлежащих формированию и оценке.
Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ отдельных
учебных предметов, так и программы духовно- нравственного развития и воспитания
обучающихся,
программы
формирования
экологической
культуры
здорового
и
безопасного образа жизни для учащихся начальных классов.
Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы
формирования универсальных учебных действий и программ всех без исключения
учебных предметов. В основе реализации ООП НОО лежит системно-деятельностный
подход, который предполагает:
воспитание и развитие
качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на
основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития учащихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования —
развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира;
признание решающей роли содержания образования,
способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития учащихся;
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при
определении образовательно- воспитательных целей и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего образования;
разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого учащегося (включая одарённых детей и детей с
ограниченными
возможностями
здоровья),
обеспечивающих
рост
творческого
потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и
расширение зоны ближайшего развития.
Федеральный
образования
государственный
(ФГОС)
предъявляет
образовательный
стандарт начального общего
новые требования к результатам освоения ООП
НОО.
Достижение новых результатов образования в значительной степени достигаются
благодаря эффективному УМК, такому как «Школа России».
Планируемые результаты:
обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательным
процессом и
системой
оценки
результатов
освоения основной
образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя
общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой
учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной
специфики учащихся и требований, предъявляемых системой оценки;
являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а
также
для
системы оценки качества освоения учащимися ООП НОО.
В соответствии
с
системно-деятельностным
методологическую основу требований
подходом, составляющим
ФГОС, содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом,
позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в
том числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий,
так и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным
ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том,
какими
именно
действиями
-
познавательными,
личностными,
регулятивными,
коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того
предмета,
-
овладеют
обучающиеся
или
иного
в ходе образовательного процесса. В системе
планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный
характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов
строится
с учётом необходимости:
определения динамики картины развития учащихся на основе выделения достигнутого
уровня развития и ближайшей перспективы зоны ближайшего развития ребёнка;
определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на
уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих
и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний
и
умений,
являющихся
подготовительными для данного предмета;
выделения основных направлений оценочной деятельности
— оценки результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов,
учащихся.
С этой целью в структуре
планируемых
результатов
по
каждой учебной
программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели-ориентиры,
определяющие
ведущие
целевые
установки
и
основные
ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру
планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного
предмета, его
вкладе
в
развитие личности учащихся. Планируемые результаты,
описывающие эту группу целей,
представлены
в
первом,
общецелевом
блоке,
предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы.
Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в
развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие
цели образования,
как формирование ценностных и мировоззренческих установок,
развитие интереса, формирование определённых познавательных потребностей учащихся.
Оценка
достижения
этих
целей
ведётся
в
ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а
полученные результаты характеризуют деятельность системы образования.
Цели,
характеризующие
систему учебных действий в отношении
опорного
учебного материала.
Планируемые
результаты,описывающие
эту группу целей, приводятся в
блоках
«Выпускникнаучится» к каждому разделу учебной
Они
ориентируютпользователя
опорного
учебногоматериала ожидается от выпускников. Критериями отбора
данных результатов
образования
на
служат:
данном
последующего
обучения,
большинством
учащихся,
их
значимость
уровне
а
также
как
в том,
обучения,
минимум,
на
какой уровень
для
освоения
решения основных задач
необходимость
потенциальная
программы.
возможность
для
ихдостижения
уровне,характеризующем
исполнительскую компетентность учащихся. Инымисловами, в эту группу включается
система таких знаний и учебныхдействий, которая, во-первых, принципиально
необходима для успешногообучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при
наличииспециальной целенаправленной работы учителя в принципе может быть
освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов
этой
группы
выносится на итоговую
оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с
помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её
освоения(с
помощью
итоговой
работы). Оценка освоения опорного материала на
уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность учащихся, ведётся
спомощью заданий
уровня, а
на
уровне
зоне
ближайшего развития,
базового
действий,соответствующих
с
повышенного
уровня.
Успешное
выполнение
базового
уровня
служит
единственным
помощью
заданий
обучающимися
заданий
основанием
для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующийуровень
обучения.
Цели, характеризующие
умений,
навыков,
систему учебных действий в отношении знаний,
расширяющих
и
углубляющих
опорную
систему
или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в
блоках
«Выпускник
примерной
программы
достижений,
получит
возможность
учебного
предмета
соответствующий
планируемым
научиться» к каждому разделу
и выделяются курсивом. Уровень
результатам
этой
группы,
могут
продемонстрировать только отдельные учащиеся, имеющие более высокий уровень
мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не
отрабатывается со всеми без исключения учащимися
как
в
силу повышенной
сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности
учебного материала и/или его пропедевтического характера на данном уровне обучения.
Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых
результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений
и
подготовленных
помощью
выявить
динамику роста
наиболее
При этом невыполнение учащимися заданий,
учащихся.
которых ведётся
численности группы
оценка
с
достижения планируемых результатов этой
группы, не является препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В
ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести
в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать
посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и
учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых
подчёркивает тот
факт,
что
при
организации
результатов
образовательной деятельности,
направленной на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя
требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на
дифференциации требований к подготовке учащихся.
1.3 Система оценки достижений планируемых результатов
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта
начального
общего
образования
освоения
основной
образовательной
программы МБОУ СОШ с. Богородское разработана система оценки, ориентированная на
выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне начального общего образования.
Основаниями системы оценки, в том числе отбора инструментария, являются
следующие подходы и принципы:
комплексный
подход
к
оценке
результатов
образования
(оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
уровневый,
бальный,
бинарный
подходы
к
оценке
планируемых
результатов;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач;
принцип использования планируемых результатов освоения основных
образовательных программ в качестве содержательной икритериальной базы оценки;
принцип оценки динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;
использование
персонифицированных
процедур
итоговой оценки
и
аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и
тенденций развития системы образования;
использование
накопительной
системы
оценивания
(портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, ее
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями
являются ориентация образовательной деятельности на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального
образования
общего
и
обеспечение
эффективной
обратной
связи,
позволяющей осуществлять управление образовательной деятельностью.
При итоговой оценке качества освоения ООП НОО Учреждения в рамках контроля
успеваемости в процессе освоения содержания отдельных учебных предметов
учитывается готовность к решению учебно-практических и учебно-познавательных
задач на основе:
- системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
способов
-обобщенных
деятельности,
умений
в
учебно-познавательной
и
практической деятельности; коммуникативных и информационных умений; системы
знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися
достижение
предметных
и
метапредметных
ООП НОО
является
освоения
основной
результатов
образовательной программы начального общего образования, необходимых для
продолжения образования. В итоговой оценке должны выделены две составляющие:
результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных
планируемых
образовательных
результатов
достижений,
освоения
основной
продвижение
в
достижении
образовательной
программы
начального общего образования; результаты итоговых работ, характеризующие
уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в
отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей
уровне общего образования.
Итоговая оценка освоения основной образовательной программы начального общего
образования проводится Учреждением и направлена на оценку достижения
обучающимися планируемых результатов освоения ООП НОО.
Результаты итоговой оценки освоения основной ООП НОО используются для
принятия решения о переводе обучающихся
образования.
К
результатам
на следующую уровень общего
индивидуальных достижений обучающихся, не
подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной
программы начального общего образования, относятся: ценностные ориентации
обучающегося;
индивидуальные
личностные
характеристики,
в
том
числе
патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщенная оценка этих и других
личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в
ходе различных мониторинговых исследований.
1.3.1 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину,
народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что
я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов
и
интересов
участников моральной дилеммы при её разрешении;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального
общего образования включает:
сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному
учреждению,
ориентацию на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика»как пример для подражания;
сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости за
свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к
своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов
России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;
умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений,
способность к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способность к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
Внешняя оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, на основе
результатов деятельности учащихся, представленных в виде грамот, благодарственных
писем полученных в ходе мероприятий, проводимых городскими, областными,
международными
организациями,
а
также
при
возникновении
необходимости
исследований специалистамиобластной ПМПК, не работающими в школе и обладающими
необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития
личности.
Вторым
методом
оценки
личностных
результатов
учащихся используемым
в
образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика в ходе
исследований, проводимых учителями, и специалистами, работающими в школе и
обладающими
диагностики
необходимой
компетенцией
развития личности
и
с
в
сфере
помощью
психолого-педагогической
портфолио,
способствующего
формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать,
обобщать,систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования в полном
соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка
личностных
результатов
учащихся
отражает эффективность
воспитательной
и
образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею.
К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение
осуществлять
информационный
поиск,
сбор
и
выделение
существенной информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно- познавательных и практических
задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,
отнесению к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне
начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных
результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого
и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы,
комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных
учебных умений (на основе бинарного подхода).
Оценка предметных результатов.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при
определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования
является
достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования,
необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы
– система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике
и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение
уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения
трех итоговых работ – по русскому языку, математике, окружающему миру или итоговой
комплексной работы на межпредметной основе.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.
Рабочий Портфолио ученика:
является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и
оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование
качества образования;
реализует одно из основных положений Федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование
универсальных учебных действий;
позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных
учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на
этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов
образовательного плана;
деятельность
предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную
на
основе
проблемного
анализа,
рефлексии
инновационный
продукт
носит
и
оптимистического
прогнозирования.
Портфолио
как
системный
характер.
В
образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ
фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные
доказательства образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника,
учителя и родителя.
Содержание портфолио определяется классным руководителем и учащимися.
Формы аттестации и учета достижений обучающихся
Текущая аттестация
- устный опрос
- письменная
- самостоятельная
работа
- диктанты
- контрольное
списывание
- тестовые задания
графическая работа
- изложение
- доклад
-творческая работа
Промежуточн
ая
аттестация
- контрольн
аяработа
- диктанты
- контрольн
ое
списывание
- изложение
- контроль
техники
чтения
Урочная
деятельнос
ть
-анализ
динамики
текущей
успеваемости
Внеурочная
деятельность
- участие в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях
- активность в
проектах и
программах
внеурочной
деятельности
- творческий отчет
- портфолио
- анализ психолого-педагогических
исследований
Оценка результатов деятельности образовательной организации начального
образования проводится на основе результатов итоговой оценки
общего
достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования с учётом:
–
результатов
мониторинговых
исследований
разного
уровня
(федерального,
регионального, муниципального);
– условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
– особенностейконтингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций, педагогов, и в частности отслеживание
динамики
образовательных
достижений
образовательной организации.
используется
выпускников
В случае если
единый, централизованно
для
начальной
проведения
школы
данной
итоговых работ
разработанный инструментарий,
наиболее
целесообразной формой оценки деятельности образовательной организации начального
общего образования является регулярный мониторинг результатов выполнения итоговых
работ.
Критериями оценивания являются:
соответствие достигнутых предметных,
метапредметных
и
личностных
результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной
программы начального общего образования ФГОС;
УУД.
динамика результатов предметной обученности, формирования
Таким образом, система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования
направлена на достижение следующих целей:
1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных
учебных действий;
3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;
4) предусматривать
оценку
достижений
обучающихся
(итоговая
оценка
обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования) и оценку эффективности деятельности Учреждения;
5) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
Содержательное описание каждого критерия
Критерий
Самостоятельное
приобретение
знаний
и
решение
проблем
Знание
предмета
Регулятивные
действия
Коммуника
ция
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базов
Повышенный
ый
Работа в целом
Работа в целом свидетельствует о
свидетельствуето способности
способности самостоятельно ставить
самостоятельно сопорой на
проблему и находить пути её
помощь руководителяставить
решения;продемонстрировано
проблему и находить пути
свободн
её
оевладение логическими
решения;
операциями,навыками критического
продемонстрирована
мышления,умение самостоятельно
способность приобретать
мыслить;продемонстрирована
новыезнания и/или осваивать
способность наэтой основе
новыеспособы
приобретать новые знания и/или
действий,
осваивать новые способы действий,
достигатьболее
достигать более глубокого
глубокого
понимания проблемы
пониманияизученного
Продемонстрировано
Продемонстрировано
понимание содержания
свободн
выполненнойработы. В работе
оевладение предметом проектной
и в ответах на вопросы по
деятельности. Ошибки отсутствуют
содержанию работы
отсутствуют грубые ошибки
Продемонстрированы навыки
Работа тщательно спланирована и
определения
темы
ипланирования
последовательно
работы.Работадоведена до конца и п
реализована,
своевременно
пройдены
всенеобходимые
этапы обсуждения и представления.
Продемонстрированы навыки
Тема ясно определена и пояснена.
оформления проектной работы
Текст/сообщение
и пояснительной записки, а
хорошо
также
подготовкипростой
структурированы.
Все
мысли
презентации. Автор отвечает
выраженыясно,логично,
на вопросы
последовательно, аргументированно.
Работа/сообщение вызывает интерес.
Автор свободно отвечает на вопросы
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с
требованиями Стандарта является способность к решению учебно- познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторонунедостижения.
Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно
установить следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует освоение
учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных
задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на
следующем уровне образования, но не по профильному направлению. Достижению
базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3»,
отметка
«зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Выделяются следующие два уровня,
превышающие базовый:
• повышенный
уровень
достижения
планируемых
результатов,
оценка
«хорошо» (отметка «4»);
• высокий
уровень
достижения
планируемых
результатов,
оценка
«отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых
результатов,
уровню
овладения
учебными действиями
и
сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные
траектории
обучения
обучающихся,
демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно
формировать с учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При
наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по
нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и
сориентированы напродолжение обучения в старших классах по данному профилю.
Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых
ниже базового, выделяются также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений)
фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания
предмета.
Пониженный
уровень
достижений
свидетельствует
об
отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и
половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о
том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При
этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная
группа обучающихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует
специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании
целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии
только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически
невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений,
требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию
мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию
значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может
стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Данный подход применяется в ходе процедур оценивания: текущего,
промежуточного и итогового.
Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными уровнями
необходимо описать достижения обучающегося базового уровня (в терминах знаний и
умений, которые он должен продемонстрировать), за которые обучающийся обоснованно
получает оценку «удовлетворительно». После этого определяются и содержательно
описываются более высокие или низкие уровни достижений. Акцент внимания должен
делаться не на ошибках, которые сделал обучающийся, а на учебных достижениях,
которые обеспечивают продвижение вперёд в освоении содержания образования.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного
мониторинга
образовательных
достижений
фиксируются
и
анализируются данные о сформированности умений и навыков, способствующих
освоению систематических знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и
процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектови процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений
между объектами и процессами.
Обязательными составляющими
системы накопленной
оценки
являются
всем
учебным
материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических
и итоговых
проверочных
работ
по
предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Качественные оценки по уровням успешности
могут
быть переведены в
отметки по любой балльной шкале: традиционной 5- балльной или в 100-балльную.
Уровень
успешности
низкий
пониженный
базовый
Повышенный
Высокий
5-ти балльная
шкала
«1» – ниже норм, неудовлетворительно.
К работе не преступлено к работе
«2» – ниже нормы, неудовлетворительно
«3» -норма, зачёт, удовлетворительно.
Частично
успешное
решение
момент решения)
«4» -хорошо.
Полностью успешное решение (без
ошибок и полностью
самостоятельно)
Частично
успешное
решение
(с
незначительной ошибкой или с
постороннейпомощью в какойто момент решения)
«5» - отлично.
Полностью успешное решение (без
ошибоки полностью
самостоятельно)
100-балльная
шкала
0%
1% - 49%
50% - 65%
(снезначительной, не влияю
66% - 89%
90% - 100%
2. Содержательный раздел
2.1 Федеральные рабочие программы по предметам
Русский язык.
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на уровне начального
общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого
общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное
эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языку, стремление к его
грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой
всего
процесса
обучения,
средством
развития
их
мышления,
воображения,
интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать в
устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в
творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о
нормах русского и литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических)
и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы
коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге:
ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения
и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений
собственного уровня культуры;
• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания
(в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет
умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать
полуавтоматический
орфографический
контроль,
овладеет
основными
правилами
оформления текста на компьютере;
• получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка:
познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и
графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в
объёме
содержания
курса
научится
находить,
характеризовать,
сравнивать,
классифицировать такие языковые единицы,как звук, буква, часть слова, часть речи, член
предложения,
простое
предложение,
что
послужит
основой
для
дальнейшего
формирования обще учебных, логических и познавательных (символико-моделирующих)
универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам
решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при
продолжении изучения курса русского языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твёрдые/мягкие,
парные/непарные
твёрдые
и мягкие;
согласные
звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться
алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужнойинформации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико- графический
(звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике
алгоритму, оценивать правильность проведенияфонетико-графического
(звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать нормы русского и литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике
материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю,
родителям и др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу словас однозначно
выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом,
оценивать правильность проведения разбора слова посоставу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толковогословаря.
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при ихсравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении(простые
случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения
коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имён существительных — род,число,
падеж, склонение;
• определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число,падеж;
• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся,
союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел
«Синтаксис»
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
• классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию
предложения;
• находить
главные
и
второстепенные
(без
деления
на
виды)
члены
предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать второстепенные члены предложения
—определения,
дополнения,
обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность
разбора;
• различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
•
•
•
•
применять правила правописания (в объёме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии сизученными
правилами правописания;
• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определённой орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная
линия
«Развитие
речи»
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуацииобщения;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• очинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшиетексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определённую тему с использованиемразных
типов речи: описание, повествование, рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным
(для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды, и способы
связи).
Литературное чтение. В результате изучения курса выпускник, освоивший
основную образовательную программу начального общего образования:
осознает значимость
обучения
по
чтения для
другим
своего дальнейшего развития
предметам,
у
него
будет
и
успешного
сформирована потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;
•
научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально
отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение
собеседника;
•
получит возможность познакомиться с культурно-историческимнаследием
народов России и общечеловеческими ценностями,
произведениями классиков российской и советской детской литературы о природе,
истории России, о судьбах людей, осмыслить этические
представления о понятиях «добро», «зло», «справедливость»,
«отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т. д., наоснове чего у
обучающегося начнётся формирование системы духовно- нравственных ценностей;
•
начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских
и дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия «дружба»,
«взаимопонимание», «уважение»,
«взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами и способами общения и
выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у обучающегося будет
формироваться умение соотносить свои поступки и поступки героев литературных
произведений с нравственно-этическиминормами;
•
освоит восприятие художественного произведения как особого видаискусства,
научится соотносить его с другими видами искусства;
•
полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор;
•
приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой,
научится находить и использовать информацию для практической работы.
К завершению обучения на уровне начального общего образования будет обеспечена
готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут
необходимый уровень читательской компетентности (чтение и понимание текста),
речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную
самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники
овладеют
техникой
чтения,
приёмами
понимания прочитанного
и
прослушанного произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и
справочниками, включая компьютерные, осознают себя как грамотных читателей,
способных к творческой деятельности.
Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая
правила
прослушанного
речевого
(прочитанного)
этикета,
участвовать
произведения.
Они
в
диалоге
будут
при
составлять
обсуждении
несложные
монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать
содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера
с элементами рассужденияи описания.
Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они
получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников,
родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд
(плакаты, аудио - и видеоиллюстрации, видеосюжеты и анимации и др.).
Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами
основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений
(деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной
выразительности и др.), научатся высказывать и пояснять свою точку зрения,
познакомятся с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром, получат
представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в
использованием
средств
телекоммуникации),
на
том числе с
практическом уровне осознают
значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Выпускник овладеет техникой чтения не менее 100 слов в минуту при чтениивслух).
Выпускники научатся декламировать стихотворные произведения (в том числе и
произведения алтайских авторов).
Виды
речевой
и
читательской
деятельности
Выпускник научится:
•
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения
(удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и
суждений, аргументации, иной информации);
•
осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании)
содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научнопопулярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения,
отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность
событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научнопопулярному и художественному тексту;
•
оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма
(повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной
теме или при ответе на вопрос;
•
вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила
речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного
произведения;
•
работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его
многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять
свой активный словарный запас;
•
читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать(понимать)
смысл прочитанного
•
•
читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность
поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с
нравственными нормами;
•
ориентироваться в построении научно-популярного и
учебного
текста и
использовать полученную информацию в практической деятельности;
•
использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на
части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства
выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора
к герою, событию;
•
использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать
содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не
высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и
содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать
текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру,
язык;
•
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно
- популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде
пересказа (полного или выборочного);
•
коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение,опираясь на
текст или собственный опыт;
•
ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборникпроизведений от
авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в
библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
•
составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги,
рекомендации к чтению) литературного произведения по заданному образцу;
• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующимивозрасту
словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
•
•
воспринимать художественную литературу как вид искусства;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественноготекста и
высказывать собственное суждение;
•
осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;
•
определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою иего
поступкам;
•
•
доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной
речи
(повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на
вопрос, описание — характеристика героя);
•
•
•
писать отзыв о прочитанной книге;
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой.
Творческая деятельность
Выпускник научится:
•
•
читать по ролям литературное произведение;
использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать
причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении
действий; давать последовательную характеристику героя; составлять текст на основе
плана);
•
создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций
картин художников, по серии иллюстраций к произведениюили на основе личного опыта.
Выпускник получит возможность научиться:
• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автра), дополнятьтекст;
•
•
создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии,проекты;
•
способам написания изложения.
Литературоведческая пропедевтика (только для художественныхтекстов)
Выпускник научится:
• распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на
примерах художественных образов и средствхудожественной выразительности);
•
отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного,приводить
примеры прозаических и стихотворных текстов;
•
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня,сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений.
Выпускник получит возможность научиться:
•
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
•
находить средства художественной выразительности (метафора,эпитет);
•
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности
(сравнение, олицетворение, метафора); создавать прозаический или поэтический текст
по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной
выразительности (в том числе из текста).
Творческая деятельность (только для художественных текстов)Выпускник научится:
•
•
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его
событиям составлять устный рассказ по репродукциям картинхудожников и/или на
основе личного опыта;
•
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений сучётом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
• вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например рассказывать известное
литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевлённого
предмета;
•
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию
прочитанного (прослушанного) произведения;
•
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение.
Иностранный язык
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли
и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного
мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как
средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и
•
•
определять
позиции
героев
художественного
текста,
позицию
автора
художественного текста;
культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не
только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознаниюобучающимися особенностей культуры своего
народа.
Начальное
общее
иноязычное
образование
позволит
сформировать
у
обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке
родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в
том числе с использованием средств телекоммуникации. Соизучение языков и культур,
общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для
формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ,
свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность.
Процесс овладения иностранным
языком
на уровне
начального общего
образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся. Обсуждение на уроках иностранного языка актуальных событий,
собственных поступков и поступков своих сверстников, выражение своего отношения к
литературным
героям,
обоснование
собственного
мнения будут
способствовать
становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего
образования у обучающихся:
•
сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и
готовность общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых возможностей и
потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо)
формах общения; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее
представление острое изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;
•
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и
решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и
неречевые
средства
общения,
соблюдать
речевой
этикет,
быть
вежливыми
и
доброжелательными речевыми партнёрами;
•
сформируются
познавательный
положительная мотивация
и
интерес
«Иностранный
к
предмету
устойчивый
язык»,
учебноа
также
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебныеумения, что
заложит основу успешной учебной деятельности по овладениюиностранным языком на
следующей уровне образования. Коммуникативные умения Говорение
Выпускник научится:
• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
•
•
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
• участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника иотвечая на
его вопросы;
•
•
•
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
•
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
•
воспринимать на слух в аудиозаписии понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
•
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать
содержащуюся в нём информацию;
•
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии наслух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
•
соотносить графический образ английского слова с его звуковымобразом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
•
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на
изученном языковом материале;
•
читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие пониматьосновное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
• выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днёмрождения
(с опорой на образец);
•
писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
• заполнять простую анкету;
•
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электроннойпочты
(адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
•
списывать текст;
•
•
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
применять основные правила чтения и орфографии, читать и писатьизученные
слова английского языка;
•
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
•
•
•
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
•
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,соблюдая
нормы произношения звуков;
•
•
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях,союзах,
предлогах);
•
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая
сторона
речи
Выпускник научится:
•
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на уровне начального общего образования;
•
•
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
•
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
•
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные
в единственном и множественном числе; глагол-связку to be;
глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные,
притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30)
числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и
пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
•
•
узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’sinteresting),
предложения с конструкцией there is/there are;
•
оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
•
образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и
превосходной степени и употреблять их в речи;
•
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловыеглаголы).
Математика и информатика
В результате изучения курса математики и информатики обучающиеся на уровне
начального общего образования овладеют основами логического и алгоритмического
мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут
необходимые вычислительные навыки.
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального
общего образования:
• научатся использовать начальные математические знания
для
описания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценкиколичественных и пространственных
отношений;
• овладеют
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые
вычислительные навыки;
• научатся применять математические знания и представления для решения
учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в
повседневных ситуациях;
• получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия
с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять
числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
• познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
• приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением,
анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из
таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать
информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
•
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля домиллиона;
восстанавливать закономерность — правило, по которому
составлена числовая последовательность, и составлять последовательностьпо заданному
или самостоятельно выбранному правилу
(увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,увеличение/уменьшение числа в
несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленномупризнаку;
читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя
основные единицы измерения величин и соотношения между ними(килограмм — грамм;
год —месяц — неделя — сутки — час — минута, минута — секунда; километр — метр,
метр — дециметр, дециметр —
сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр), сравниватьназванные
величины, выполнять арифметические действия с этими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям,объяснять
свои действия;
•
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы,площади,
времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
•
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 100) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
•
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том
числе с нулём и числом 1);
•
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
•
вычислять
значение
числового
выражения
(содержащего
2—3
арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
•
•
выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических действий для удобства
вычислений;
•
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратногодействия,
прикидки и оценки результата действия).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
•
анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь
между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для
решения задачи, выбирать и объяснять выбордействий;
•
решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью,
арифметическим способом (в 1—2 действия);
•
оценивать правильность хода решения и реальность ответа навопрос
задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению еёдоли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
•
•
решать задачи в 3—4 действия;
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и наплоскости;
•
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,квадрат, окружность, круг);
•
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями(отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
•
•
•
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать иназывать
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
•
•
измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
•
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо(на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр иплощадь
различных фигур прямоугольной формы.
Работа с информацией
Выпускник научится:
•
•
•
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
•
•
•
•
Выпускник получит возможность научиться:
читать несложные готовые круговые диаграммы;
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
•
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («...и...»,
«если... то...», «верно/неверно, что...», «каждый», «все»,
•
•
«некоторые», «не»);
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм),план поисках
информации;
•
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разнойформе
(таблицы и диаграммы);
•
планировать несложные исследования, собирать и представлять
полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
•
интерпретировать
информацию,
полученную
при
проведении
несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных
культур и светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному
предмету) и результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных
рабочих программ по Основам православной культуры, Основам исламской культуры,
Основам буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых
религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества;
–
поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на
свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых
в российском обществе нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к
нравственному совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов
России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и
современности,
становлении
российской государственности,
российской
светской
(гражданской) этике, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах
человека и гражданина в Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям. Основы
православной культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих православной христианской
культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы
отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться
в
истории
возникновения
православной
христианской
религиозной традиции, истории ее формирования в России;
– на
примере
православной
религиозной
традиции
понимать
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей,
значение
семей, народов,
российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить
нравственные
формы
поведения
с
нормами
православной
христианской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать
нравственное
самосознание,
регулировать
собственное
поведение
моральнона
основе
традиционных для российского общества, народов России духовно- нравственных
ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы
исламской
культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми,
в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции,
истории ее формирования в России;
– на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной
морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально- нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно- нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием
исламской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения
с
представителями
разных
мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы
буддийской
культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь ипраздники, нормы отношений между
людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции,
истории ее формирования в России;
– на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной
морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально- нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно- нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения
с
представителями
разных
мировоззрений
и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы
иудейской
культуры
Выпускник научится:
–
раскрывать
содержание
основных
составляющих
иудейской
культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь ипраздники, нормы отношений между
людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции,
истории ее формирования в России;
– на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной
морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально- нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно- нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием
иудейской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения
с
представителями
разных
мировоззрений
и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы
мировых
религиозных
культур
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур
(религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия,
ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России; понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать
нравственное
самосознание,
регулировать
собственное
поведение
моральнона
основе
традиционных для российского общества, народов России духовно- нравственных
ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения
с
представителями
разных
мировоззрений
и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы
светской
этики
Выпускник научится:
– раскрывать
содержание
основных
составляющих
российской
светской
(гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах
человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и
культурному наследию народов России, государству, отношения детей и родителей,
гражданские и народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
– на примере российской светской этики понимать значение нравственных
ценностей, идеалов в жизни людей, общества;
– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской
(гражданской) этики;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать
нравственное
самосознание,
регулировать
собственное
поведение
моральнона
основе
общепринятых в российском обществе норм светской (гражданской) этики;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения
с
представителями
разных
мировоззрений
и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения
при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне
начального общего образования:
• получат
возможность
расширить,
систематизировать
и
углубить
исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого
мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобрести целостный взгляд на мирв его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур ирелигий;
• приобретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской
идентичности;
• приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы
и культуры; ознакомятся с началами естественных и социальногуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к
осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира
более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем
окружении;
• получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с
людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуредругих народов;
• познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и
понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность
его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале
природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом
Интернете,
научатся
создавать сообщения в виде текстов,
аудио и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку
собственных сообщений;
• примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов
учебной
деятельности
и
формирование
личностного смысла
учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят
элементарные нормы адекватного поведения в окружающей природной и социальной
среде.
Человек и природа Выпускник научится:
• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее
лабораторное
оборудование
и
измерительные приборы;
следовать
инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
• использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях, в
том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устныхили письменных высказываний;
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные
издания) для поиска необходимойинформации;
•
использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объясненияявлений
или описания свойств объектов;
•
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
•
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
•
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
•
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с
использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из
конструктора;
•
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный
сбор мусора, экономия воды иэлектроэнергии) и природной среде;
•
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной
гигиены;
•
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
•
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей иусловиями её реализации;
•
выпускник научится находить примеры влияния человека на природные объекты¸ в
том числе на примере природных объектов Калининградской области, например: море
Балтийское, озеро Выштинец, река Неман.
Человек и общество Выпускник научится:
• узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и его главный город;
•
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на
«ленте времени»;
•
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты отвымыслов;
•
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальныхгруппах (семья,
общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей исопереживания им;
•
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных
устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознавать
свою
неразрывную
связь
с
разнообразными
окружающими
социальными группами;
•
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем
самым чувство исторической перспективы;
•
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
этноса, нации, страны;
•
проявлять
уважение
и
готовность
выполнять
совместно
установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
•
определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного
искусства
при
получении
начального общего образования у обучающихся:
• будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно творческие
способности,
эстетические
чувства,
формироваться
основы
анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально- ценностное отношение к
миру, явлениям действительности и художественный вкус; сформируются основы
духовно-нравственных ценностей личности — способности оценивать и выстраивать на
основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве,
отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой
самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и
поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве,
любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших,
ответственности за другого человека;
•
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной
и
художественно-продуктивной
деятельности,
разовьётся
трудолюбие,
оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
•
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия
«Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие
культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации,
зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
•
будут
заложены
основы
российской
гражданской
идентичности,
чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности
за общее благополучие.
Обучающиеся:
• овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
•
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе,
человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах
художественно-творческой деятельности;
•
научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно- практических задач, познакомятся
с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
•
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут
способны вставать на позицию другого человека;
•
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания
и
представления
об
изобразительном
искусстве
для
выполнения
учебных
и
художественно- практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие
искусства
и
виды
художественной
деятельности
Выпускник научится:
•
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура,
художественное
конструирование
и
дизайн,
декоративно-прикладное
искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалыи приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
•
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать ихспецифику;
•
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать
в
художественно-творческой
деятельности
характер,
эмоциональные
состояния и своё отношение к ним средствами художественно-образного языка;
•
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
•
приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении
их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
•
видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура,
скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице,в театре);
высказывать
•
аргументированное
суждение
о
художественных
произведениях, изображающих природу и человека в различных
эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?Выпускник
научится:
•
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве;
•
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно- творческого замысла;
•
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебнотворческой деятельности;
•
создавать
средствами
живописи,
графики,
скульптуры,
декоративно-
прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции
лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений
человека;
•
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике;
•
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
•
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в
собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные
эмоциональные
состояния,
используя различные
оттенки
цвета,
при
создании
живописных композиций на заданные темы;
•
моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
•
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используяязык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
•
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно- творческой деятельности;
•
выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений ипередачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи с опорой на правила перспективы цветоведения, усвоенные
способы действия;
•
передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя,
предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к
качествам данного объекта.
Выпускник получит возможность научиться:
•
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
•
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
•
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё
отношение;
•
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
Музыка
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное
активное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству
и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к
Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;
начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная
память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах
музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и
эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и
художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный
оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых
произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно
сотрудничать
со
сверстниками
и
взрослыми; импровизировать
в
разнообразных видах музыкально-творческой деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные
знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических
задач,
действовать
самостоятельно
при
разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять
полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации
содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности;
получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных
отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных
народов.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях
как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически
откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах
музыкально-творческой деятельности;
• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального
фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
•
воплощать художественно-образное содержание и интонационно- мелодические
особенности профессионального и народного творчества (впении, слове, движении, играх,
действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально- творческую
деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.
Основные
закономерности
музыкального
искусства
Выпускник научится:
•
соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные
черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в
исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
•
наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных
форм построения музыки;
•
общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного(хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
•
реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
•
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;
•
владеть певческим голосом как инструментом
духовного самовыражения и
участвовать
в
коллективной
творческой
деятельности
при
воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов.
Музыкальная
картина
мира
Выпускник научится:
•
исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,
драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование,
импровизация и др.);
•
определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
•
оценивать
и
соотносить
содержание
и
музыкальный
язык
народного
и
профессионального музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
•
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально поэтического творчества народов
мира;
•
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно- массовых
мероприятий,
представлять
широкой
публике
музыкально-творческой
результаты
собственной
деятельности
(пение,
инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные
коллекции (фонотека, видеотека).
Технология
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся при получении
начального общего образования:
• получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде
обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с
миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственноэстетического
и
социально-
исторического
опыта
человечества;
о
ценности
предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях
сохранения и развития культурных традиций;
• получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
• получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
• научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации
при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и
друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических
задач
заложит
развитие
основ
творческой
технологического
деятельности,
мышления,
конструкторско-
пространственного
воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий,
мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
• в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный
опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в
целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей
руководителя и подчинённых, распределение общего объёма работы, приобретение
навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения
со сверстниками и взрослыми;
• овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
• получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных
действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия,
прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и
коррекции
результатов
действий;
научатся
искать,
отбирать,
преобразовывать
необходимую печатную и электронную информацию;
•
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио и видеофрагментами;
овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с
доступными электронными ресурсами;
•
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступнуюпомощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально
ценных
личностных
и
нравственных
качеств,
как
трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,
любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам
труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
• называть наиболее распространённые в своём регионе традиционные народные
промыслы и ремёсла, современные профессии (в том числе профессии своих родителей) и
описывать их особенности;
•
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия
обстановке,
удобство
(функциональность),
прочность,
эстетическую
выразительность — и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;
•
анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую
работу,
осуществлять
корректировку
хода
практической
работы,
самоконтроль
выполняемых практических действий;
•
организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять
доступные действия по самообслуживанию и доступные видыдомашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• уважительно относиться к труду людей;
• понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в
предметном мире, и уважать их;
•
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для изделий по
декоративно-художественным
и
конструктивным
свойствам
в
соответствии
с
поставленной задачей;
•
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные
и доступные технологические приёмы их ручной обработки при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно
расходовать используемые материалы;
•
применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла);
•
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и
эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и
объёмные изделия по простейшимчертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
•
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую
последовательность реализации собственного или предложенного учителемзамысла;
•
прогнозировать
конечный
практический
результат
и
самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или
декоративно-художественной задачей.
Конструирование и
моделирование Выпускник
научится:
•
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму,
определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
•
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменениювида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых
свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;
•
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшемучертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развёрток;
•
создавать
мысленный
образ
конструкции
с
целью
решения
определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественно- эстетической
информации, воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускникнаучится:
•
выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим
средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с
компьютером и другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения,
нервной системы, опорно- двигательного аппарата эргономичные приёмы работы;
выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
•
пользоваться
компьютером
для
поиска
и
воспроизведения
необходимой
информации;
•
пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными
объектами
(текстом,
рисунками,
доступными
электронными
ресурсами).
•
соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для
воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения
доступных конструкторско- технологических задач;
•
использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
•
создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса
компьютера,
программы Word и Power Point.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приёмами
работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информациейв сети Интернет, а
также познакомится с доступными способами её
получения, хранения, переработки.
Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой
или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся при получении начального общего
образования:
• начнут понимать о значении физической культуры для укрепления здоровья человека
(физического, социального, психологического), о её позитивном влиянии на развитие
человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической
культуре и здоровье как факторахуспешной учёбы и социализации;
•
начнут
осознанно
организовывать
здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.тд.)
• получат навыки систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.),
показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации,
гибкости),
в
том
числе
подготовка
к
выполнению
нормативов
Всероссийского физкультурно- спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Обучающиеся:
•
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической
культуры, закаливания, прогулок насвежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для
укрепления здоровья, развития основных систем организма;
•
раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта)
положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и
социальное развитие;
•
ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать
их между собой;
•
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми
(как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и
предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
•
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
•
отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
•
организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с игроками;
•
измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической
подготовленности
(сила,
быстрота,
выносливость,
гибкость),
вести
систематические наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней
гимнастики,
физкультминуток,
общеразвивающих
упражнений
для
индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей
физического развития и физическойподготовленности;
•
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальныхзанятий по
развитию физических качеств;
•
выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи притравмах и
ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
•
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения
на
развитие
физических
качеств
(силы,
быстроты,
выносливости,
координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по
частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
•
выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуальногоразвития
основных физических качеств;
•
•
•
выполнять организующие строевые команды и приёмы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах
(перекладина, брусья, гимнастическое бревно);
•
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания иброски
мяча разного веса и объёма);
• освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки,
физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время
подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
• научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих
упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
•освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями,
правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;
•
научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей
развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по
частоте пульса во время выполнения физических упражнений;
•
научатся выполнять
комплексы
специальных упражнений,
направленных
на
формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем
дыхания и кровообращения;
•
приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и
бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и
гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в
снежных районах России); будут демонстрировать постоянный прирост показателей
развития основных физических качеств;
•
освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие
технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и
соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и
взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
•
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические
комбинации;
•
•
•
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
плавать, в том числе спортивными способами.
УМК «Школа России» в полной мере реализует Требования ФГОС по реализации
вышеперечисленных результатов. На примере конкретных предметных линий покажем
содержание специфики достижения результатов средствами УМК «Школа России».
2.2 Программа формирования универсальных учебных действий
у обучающихся на уровне начального общего образования
МБОУ СОШ с. Богородское
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения
метапредметных
умений,
т.е.
способов
деятельности,
применимых в
рамках
образовательного процесса и при решении проблем в реальныхжизненных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует
соответствующий раздел Фундаментального ядрасодержания.
Задачи программы:
− установить ценностные ориентиры начального образования;
− определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
− выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия
и определить условия их формирования в образовательном процессе и
жизненно важных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
1.
описание ценностных ориентиров на каждой уровне образования;
2.
характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий.
3.
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в
соответствии с системой учебников «Школа России»; типовые задачи формирования
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий в соответствии с системой учебников «Школа России»;
4.
описание
преемственности
программы
формирования
универсальных
учебных действий в соответствии с системой учебников
«Школа России».
5.
Планируемые результаты сформированности УУД.
Программа формирования универсальных учебных действий является основой
разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.
Разделы программы в соответствии УМК «Школа России».
2.2.1 Формирование УУД
В результате
изучения
всех
получении начального общего
сформированы личностные,
без
исключения
предметов
образования
у
регулятивные,
познавательные
при
выпускников будут
и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа уменияучиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы
внутренняя позиция учащегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение,
способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий
выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных
на организацию своей работы в школе и вне её, включая способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем
плане), контролировать и оценивать свои действия,
вносить
соответствующие
коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково- символические средства, в том числе овладеют
действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное
содержание
и
условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются
тексты.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе, ориентации
на
содержательные
моменты школьной действительности и
принятия образца «хорошего ученика»;
формирование личностного смысла учения;
широкая
мотивационная
основа
учебной
деятельности,
включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный
интерес
к
новому
учебному
материалу и способам решения новой задачи;
включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние
мотивы;
учебно-познавательный
материалу и способам решения новой задачи;
интерес
к
новому
учебному
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей,
товарищей, родителей и других людей;
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности;
продуктивное сотрудничество со взрослыми и сверстниками;
основы гражданской
идентичности, своей этнической
принадлежности
в
форме
представителя народа,
гордости
за
осознания
гражданина России,
свою
Родину, народ и
«Я»
как
члена семьи,
чувства сопричастности
историю,
и
осознание
ответственности человека за общее благополучие;
основы
толерантности,
качества
доброжелательности,
отзывчивости;
ориентация
в
нравственном
содержании
и
смысле
как
собственных;
поступков, так и поступков окружающих людей;
самостоятельная и личная ответственность;
знание
основных
моральных
норм и
ориентация
на
их
выполнение;
развитие
этических
чувств:
стыда,
вины,
совести
регуляторов морального поведения;
им;
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание
как
установка на здоровый образ жизни;
основы экологической
культуры:
принятие
ценности чувство
прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой;
умение адаптироваться в меняющемся мире.
Выпускник получит возможность для формирования:
внутренней позиции учащегося на уровне положительного отношения к
школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
устойчивого учебно-познавательного интереса к новымобщим способам
решения задач;
адекватного
понимания
причин
успешности/неуспешности
учебной
деятельности;
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
компетентности в реализации основ
гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
морального сознания на
конвенциональном
уровне, способности к
решению моральных дилемм на основе учёта позицийпартнёров в общении, ориентации
на их
мотивы
и
чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и
этическим требованиям;
установки на здоровый образ
жизни
и реализации
её в реальном
поведении и поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и эмпатии
как
осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в
поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
Выпускник научится:
осуществлять целеполагание как постановку учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае
работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной
области;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после егозавершения на основе
его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в
цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на
русском и иностранном языках;
владеть саморегуляцией как способностью к мобилизации сил и энергии, к
волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению
препятствий.
Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые
учебные
задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия
в новом учебном материале;
осуществлять
констатирующий
и
предвосхищающий
контроль
по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия
и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в
конце действия.
Познавательные
универсальные
учебные
действия
Выпускник
научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
природного
мира,
готовность
деятельности
следовать в
своей
нормамприродоохранного нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
владеть смысловым чтением как осмыслением цели чтения и выбора вида
чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
осуществлять
анализ
объектов
с
выделением
существенных
и
несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, обобщение и классификацию по заданным критериям;
ставить и решать проблемы;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для
целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть моделированием преобразованием объекта из чувственной формы
в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственнографическая или знаково- символическая);
владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
записывать, фиксировать
информацию
об
окружающем мире с
помощью инструментов ИКТ;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных
способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанныхлогических операций;
строить
логическое
рассуждение,
включающее
установление причинно-следственных связей;
произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник
научится:
для
эффективному слушанию;
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства
решения
различных
коммуникативных
задач,
строить
монологическое
высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть
диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты
ИКТ и дистанционного общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в
общении и взаимодействии;
договариваться
о бесконфликтном распределении
функций и
ролей в группе;
учитывать
разные
мнения
и
стремиться
к
координации
различных позиций в сотрудничестве;
формулировать
собственное
мнение
и
позицию;
владеть
конструктивной аргументацией;
договариваться
и
приходить
к
общему
решению
совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие,что партнёр
знает и видит, а что нет;
в
задавать вопросы;
контролировать действия партнёра;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для
коммуникативных
задач,
строить
монологическое
решения различных
высказывание,
владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
понимать
относительность
мнений
и
подходов
к решению
проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве
при
выработке
общего решения в совместной
деятельности;
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта
интересов и позиций всех участников;
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и
полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
задавать вопросы,
необходимые
для
организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования
и
регуляции своей
деятельности;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
Метапредметные результаты освоения ООП НОО отражают:
1)
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2)
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3)
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижениярезультата;
4)
формирование
умения
понимать
причины
успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5)
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6)
использование знаково-символических средств представления информации
для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
7)
активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8)
использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить
свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9)
овладение навыками смыслового чтения текстов различныхстилей и жанров
в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;
10)
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11)
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
12)
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
13)
готовность
конструктивно
разрешать
конфликты
посредством
учета
интересов сторон и сотрудничества;
14)
процессов
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
и
явлений
действительности
(природных,
социальных,
культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15)
овладение
базовыми
предметными
и
межпредметными
понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16)
умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
2.2.2 Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на уровне
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно – познавательных текстов, инструкций. Выпускники
научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками
чтения информации, представленной в наглядно -символической форме, приобретут опыт
работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и
информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации. Обучающиеся
смогут
разного
использовать
вида
текстов
информацию
полученную
для
установления
несложных
из
причинно-
из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
•
•
•
•
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три
существенных признака;
• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий
признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение);
• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, ввиде
таблицы, схемы, диаграммы;
• понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию,но и
обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки,сноски) для
поиска нужной информации;
• работать с несколькими источниками информации;
• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.Работа с
текстом: преобразование и интерпретация информации Выпускник научится:
• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи,не
высказанные в тексте напрямую;
• формулировать
находить
несложные выводы,
основываясь
на
тексте;
аргументы, подтверждающие вывод;
• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста
информацию;
• составлять на основании текста небольшое высказывание, отвечая
на поставленный вопрос.
• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанномтексте;
• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;определять
место и роль иллюстративного ряда в тексте;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного,
обнаруживать
недостоверность
получаемых
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
сведений,
пробелы
в
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• сопоставлять различные точки зрения;
• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.
2.2.3 Формирование
ИКТ-компетентности
обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне
начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для
жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся
приобретут опыт работы с информационными объектами, в которых объединяются текст,
наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся
изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с
помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете. Знакомство
со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
• использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно- двигательного
аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
• организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения
цифровых данных
• вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
• владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке;
набирать текст на иностранном языке, использовать экранныйперевод отдельных слов;
• рисовать изображения на графическом планшете;
• сканировать рисунки и тексты.
Выпускник
получит
возможность
научиться
использовать
программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
• подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому
качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители
(флэш-карты);
• описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
• собирать числовые данные в естественнонаучных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе
опроса людей;
• редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
• пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
• следовать основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический
орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях
разного вида; искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе
с использованием ссылок);
• заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы
при поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять
найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
• создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ:
редактировать, оформлять и сохранять их;
• создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
• готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией:
создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писатьпояснения и
тезисы для презентации;
• создавать диаграммы, планы территории и пр.;
• создавать изображения, пользуясь графическими
компьютера;
составлять
новое
изображение
из
возможностями
готовых
фрагментов
(аппликация);
• размещать
сообщение
в
образовательного учреждения;
информационной
образовательной
среде
• пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и вфайлах.
Выпускник получит возможность научиться:
• представлять данные;
• создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
• создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерноуправляемых средах;
• определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с
использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
• планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы;
• моделировать объекты и процессы реального мира.
Ценностные ориентиры начального общего образования
определяются следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности,включая
-
чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
- отказ от деления на «своих» и «чужих»;
- уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации
сотрудничества:
- доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству
и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; уважение к окружающим – умение
слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и
принимать решения с учетом позиций всех участников;
3. Развитие
ценностно-смысловой
сферы
личности
на
основе
общечеловеческой нравственности и гуманизма.
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и
стремление следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных,
так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как
регуляторов морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основезнакомства
с мировой и отечественной художественной культурой;
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию:
- развитие
широких
познавательных
интересов,
инициативы
и
любознательности, мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности
личности как условия ее самоактуализации:
формирование
самоуважения
и
эмоционально-положительного
отношения к себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за ихрезультаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью и безопасности личности и общества в пределахсвоих возможностей.
В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования УУД
определяются вышеперечисленными требованиями Стандарта и общим представлением о
современном выпускнике начальной школы. Это человек:
Любознательный, интересующийся, активно познающий мир
Владеющий основами умения учиться.
Любящий свой народ, родной край и свою страну.
Уважающий и принимающий ценности семьи и общества
Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступкиперед
семьей и школой.
Доброжелательный,
умеющий
слушать
и слышать
партнера,
умеющий высказать свое мнение.
Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизнидля себя и
окружающих.
Характеристика универсальных учебных действий при получении начального
общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное
повышение их мотивации и интереса к учебе.
В
рамках
деятельностного
подхода
в
качестве
общеучебных
действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы,
особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка,
сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в
образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности
учителя и обучающегося к совместноразделенной (в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и
самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой
деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные
действия как обобщенные действия открывают обучающимся возможность широкой
ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностносмысловых
и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться
предполагает
полноценное
освоение
обучающимися
всех
компонентов
учебной
деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель,
учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,
контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности
освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей,
образа мира иценностносмысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение
возможностей
обучающегося
самостоятельно
осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и
использовать
необходимые
средства
и
способы
их
достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и ее
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
обеспечение
успешного
усвоения
знаний,
формирования
умений,
навыков
и
компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность
всех
уровней
образовательной
деятельности;
лежат
в
основе
организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее
специальнопредметного содержания.
Универсальные
учебные
действия
обеспечивают
этапы
усвоения
учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить следующие блоки: регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами,
знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
личностное,
профессиональное,
жизненное
самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать; нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временны характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих
задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия: моделирование — преобразование объекта из чувственной
формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственнографическая или знаково- символическая); преобразование модели с целью выявления
общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
•
выбор
оснований
и
критериев
для
сравнения,
сериации,
классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочекобъектов и
явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинностиутверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками — определение цели, функций
участников,
способов
взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его
отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на разных этапах обучения вначальной школе
МБОУ СОШ с. Богородское
с
Клас
1
класс
Личностные УУД
Ценить и
приниматьследующие
базовые
ценности:
«добро
»,
«терпение»,
«родина
»,
«природа», «семья».
2. Уважать свою семью,
своих
родственников,
любитьродителей.
3. Освоить роли ученика;
формировать
интерес (мотивацию) к
учению.
4. Оценивать жизненные
ситуации
и
поступки
героев
художественных
текстов
с
точки
зрения
общечеловеческих норм.
1.
Регулятивные УУД
1. Организовывать
свое
рабочее
место
под
руководством учителя.
2. Определять
цель
выполнения заданий на уроке,
во внеурочной деятельности,
в жизненных ситуациях под
руководствомучителя.
3. Определять
план
выполнения
заданий
на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях под
руководствомучителя.
4. Использовать в своей
деятельности
простейшие
приборы:
линейку, треугольник и
т.д.
Познавательные УУД
1. Ориентироваться
в
учебнике: определять умения,
которые будут сформированы на
основе изучения данного раздела.
2. Отвечать
на
простые
вопросы учителя, находить
нужную информацию в учебнике.
3. Сравнивать
предметы,
объекты: находить общее и
различие.
4. Группировать
предметы,
объекты на основе существенных
признаков.
5.
Подробно пересказывать
прочитанное или прослушанное;
определять тему.
Коммуникативные
УУД
1. Участвовать в диалоге
на уроке и в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать
на
вопросы
учителя,
товарищей по классу.
2. Соблюдать
простейшие
нормы
речевого
этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.
3. Слушать
и
понимать речь других.
4. Участвовать в паре.
2
класс
Ценить и
приниматьследующие
базовые
ценности:
«добро
»,
«терпение»,
«родина
»,
«природа», «семья»,
«мир»,
«настоящий друг».
2. Уважение к своему
народу, к своей родине.
3. Освоение
личностного
1.
1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочееместо.
2.
Следовать
режиму организации
учебной
и
внеучебной
деятельности.
3. Определять
цель
учебной
деятельности с помощью
учителяи самостоятельно.
1. Ориентироваться
в
учебнике: определять умения,
которые будут сформированы на
основе
изучения
данного
раздела; определять круг своего
незнания.
2. Отвечать на простые и
сложные вопросы
учителя,
самим
задавать
вопросы,
находить нужную
информацию в учебнике.
1. Участвовать
в
диалоге; слушать и
понимать
других,
высказывать свою точку
зрения на события,
поступки.
2. Оформлять
свои
мысли в устной и
письменной речи
с
учетом своих
учебных
и
жизненных
смысла учения, желания
учиться.
4.
Оценка
жизненных
ситуаций
и
поступков
героев
художественных
текстов
с
точки
зрен
ия
общечеловеческих норм.
4. Определять
план
выполнения
заданий
на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях под
руководствомучителя.
5.
Соотносить
выполненноезадание с
образцом,предложенным
учителем.
6. Использовать в работе
простейшие инструменты и
более
сложные
приборы
(циркуль).
6. Корректировать
выполнение
задания
в
дальнейшем.
7. Оценка своего задания
по следующим параметрам:
легко выполнять, возникли
сложности при выполнении.
3. Сравнивать и группировать
предметы,
объекты
по
нескольким
основаниям;
находить закономерности;
самостоятельно продолжать их
по установленном правилу.
4.
Подробно пересказывать
прочитанное
или
прослушанное;
составлять
простой план.
5. Определять,
в
каких
источниках
можно
найти
необходимую информацию для
выполнениязадания.
6.
Находить необходимую
информацию, как в учебнике,
таки в словарях в учебнике.
7.
Наблюдать
и
делать
самостоятельные
прост
ыевыводы
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников,других
художественныхи
научнопопулярныхкниг,
понимать
прочитанное.
4.
Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать
в
совместномрешении
проблемы
(задачи).
114
3
класс
1. Ценить
и
приниматьследующие
базовые
ценности:
«добро
»,
«терпение»,
«родина
»,
«природа», «семья»,
«мир»,
«настоящий
друг
»,
«справедливость»,
«желаниепонимать
друг
друга»,
«понимать
позиц
июдругого».
2. Уважение к своему
народу,
1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочееместо в
соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Самостоятельно определять
важность или необходимость
выполнения
различных
задания в учебном процессе и
жизненныхситуациях.
3. Определять
цель
учебной
деятельности
с
помощью
1. Ориентироваться
в
учебнике: определять умения,
которые будут сформированы на
основе
изучения
данного
раздела; определять круг своего
незнания; планировать свою
работу
по
изучению
незнакомого материала.
2.Самостоятельно предполагать,
какая
дополнительная
информация буде
нужна
для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
1. Участвовать
в
диалоге; слушать и
понимать
других,
высказывать свою точку
зрения на события,
поступки.
2. Оформлять
свои мысли в устной
и письменной речи с
учетом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
115
к
другим
народам,
терпимость к обычаям и
традициям
других
народов.
3. Освоение личностного
смысла учения; желания
продолжать свою учебу.
4. Оценка
жизненных ситуаций и
поступков
героев
художественных текстов с
точки
зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и этических
ценностей.
самостоятельно.
4.Определять
план
выполнения заданий на
уроках,
внеуроч
ной
деятельности,
жизнен
ных
ситуациях
под
руководством учителя.
5.Определять правильность
выполненного задания на
основе
сравнения
с
предыдущими заданиями,
или на основеразличных
образцов.
6.Корректировать
выполнение
задания
в
соответствии
с
планом,
условиями
выполнен
ия, результатом действий на
определенном
этапе.
7.Использовать в работе
литературу,
инструме
нты,приборы.
8.Оценка своего задания
по
необходимые
источни
ки
информации
среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников.
3.
Извлекать информацию,
представленную в
разных
формах (текст, таблица, схема,
экспонат,
модель,
а,
иллюстрацияи др.)
4.Представлять информацию в
виде текста, таблицы, схемы, в
том числе с помощью ИКТ.
5.Анализировать, сравнивать,
группировать
различные объекты, явления,
факты.
3. Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных
книг,
пониматьпрочитанное.
4. Выполняя
различные
роли
в
группе,
сотрудничать в совместном
решении
проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично относиться к
своему мнению
7. Понимать точку зрения
другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять роли,
договариваться друг с
другом.
116
параметрам,
неепредставленным.
4
класс
1.Ценить
следующие
ценности:
о»,
«терпение»,
и
принимать
базовые
«добр
«родин
а»,
«природа», «семья»,
«мир»,
«настоящий
дру
г»,
«справедливость»,
«желаниепонимать
друг
друга»,
1. Самостоятельно
зара
формулировать
задание:определять его
цель, планироватьалгоритм
его
выполнения,
корректировать работу по
ходуего выполнения,
самостоятельнооценивать.
2. Использовать при
выполнения
1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые
будут сформированы на основе
изучения
данного
раздела;
определять
круг
своего
незнания; планировать свою
работу
по
изучению
незнакомого материала.
2. Самостоятельно
предполагать,
1. Участвовать
в
диалоге; слушать и понимать
других,
высказывать
свою точку зрения на
события, поступки.
2. Оформлять
свои
мысли в устной и
117
какая
дополнительная
информация буде нужна для
ю
изучения
незнакомого
другого»,
материала;
отбирать
«народ
необходимые
»,
источни
«национальность» и т.д.
ки
информации
среди
2.Уважение к своему
предложенных
учителем
народу, к другим народам,
словарей,
энциклопедий,
принятиеценностей других
справочников, электронные диски.
народов.
3. Сопоставлять и отбирать
3.Освоение
информацию, полученную из
личностного
различных
источников
смысла
учения;
(словари,
энциклопедии,
выбор
справочники, электронные
дальнейшего
диски, сеть Интернет).
образовательного
4.
Анализировать,
маршрута. 4.Оценка
жизненныхситуаций и поступков героевхудожественных
сравнивать,
группировать
общечеловеческих норм,
различные объекты, явления,
нравственных и этических
факты.
ценностей,
5. Самостоятельно
делать
ценност
выводы,
перерабатывать
ейгражданина России.
информацию,
преобразовывать
её,
представлять информацию на
основе
схем,
моделей,
сообщений.
6 .Составлять сложный план
текста.
7. Уметь передавать содержание
«понимать
позици
задания различные средства:
справочную
литературу,
ИКТ, инструменты и приборы.
3.Определять самостоятельно
критерии оценивания, давать
самооценку.
письменной
речи
с
учетом своих учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
3. Читать вслух и про
себя тексты учебников,
других художественных
и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать
в совместном решении
проблемы
текстов(задачи).
сточки
5.
Отстаивать свою
точку зрения, соблюдая
правила
речевогоэтикета;
аргументировать свою
точку зрения с помощью
фактов
и
дополнительны
хсведений.
6. Критично
относиться к
своему
118
в сжатом, выборочном или
развёрнутом виде.
7. Понимать
точку
зрениядругого
8. Участвовать в работе
группы,
распределять
роли,
договариваться
друг
с
другом.
Предвидеть
последствия
коллективных
решений.
мнению.
Уметь
взглянуть на ситуацию с
иной
позиции
и
договариваться
с
людьми
иных позиций.
119
2.2.6
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов (на
основе образовательных ресурсов «Школа России»)
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение», «Математика»,
«Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство»,
«Музыка», «Физическая культура» в отношении ценностно- смыслового, личностного,
познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов системы учебников «Школа России», помимо прямого
эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой
вклад в формирование универсальных учебныхумений:
Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироватьсяв ситуации
общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения;
извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования
объектов и отношений между ними;
Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения,
нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические
действия; выбирать стратегию решения; строитьи проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его
содержания
и способов
организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности
для формирования универсальных учебныхдействий.
Смысловые
акценты УУД
Русский язык
Литературное
чтение
Математика
Окружающий
мир
Личностные
Жизненное
Нравственно
Смыслообраз
Нравственно-
самоопределе
-этическая
ование
этическая
ние
ориентация
Регулятивные
Целеполагание,
ориентация
планирование,
прогнозирование,
контроль,
коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский
язык, Окружающий мир, Технология, Физическая культура и др.)
Познавательн
Моделирован
Смысловое
Моделирование,
Широкий
ые
ие (перевод
чтение,
выбор
спектр
общеучебные
устнойречи
в произвольны
наиболе
еи
письменную)
еэффективных
осознанн
ыеустные
источников
информации
способов
иписьменные
решения задач
высказывания
Анализ,
Формулирование
Познавател
группировка,
личных,
ьные
логические
синтез,
языковых,
следственные
нравственн
причинносвязи,
рассуждения,
ых
сравнение,
логические
доказательства,
практические действия
проблем.
Самостоятельно
е создание способов решения
проблем
поискового
и
Коммуникат
творческого характера
Использование средств языка и речи для получения и передачи
ивные
информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими утверждениями:
1.
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные виды действий: коммуникативные – обеспечивающие социальную
компетентность, познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением
проблемы, личностные –
определяющие
мотивационную
ориентацию,
регулятивные
–
обеспечивающие
организацию собственной деятельности.
2.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом,
который реализуется через все предметные области ивнеурочную деятельность.
3.
Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании
и
организации
образовательного
процесса
с
учетом
возрастно-
психологических особенностей обучающихся.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида
4.
указывается в тематическом планировании, технологических картах.
5.
Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам
освоения УП по каждому предмету и в
обязательных программах внеурочной
деятельности.
6.
Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью
Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений
планируемых результатов образования»), который является процессуальным способом
оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
7.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
«Школа России» направлены на достижение следующих личностных результатов
освоения основной образовательной программы:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической
и
многонационального
национальной
российского
принадлежности,
общества,
формирование
гуманистические
и
ценности
демократические
ценностные ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа
России» с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по
форме и содержанию тексты, упражнения, задания,задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России»,
«Страницы истории Отечества», «Родной край — часть большой страны»,
«Современная Россия», «Жизнь города и села», «Что такое Родина?», «Чтомы знаем о
народах России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия на карте». В 1 классе дети
знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а во 2 классе на
уроках музыки разучивают Гимн России,
и продолжают знакомство с государственной символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто
нас защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой
пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество»,
«Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая
тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература
зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о
традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и
необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет учащимся
осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию
упражнения и задания о Родине, о защитниках российской
Земли, о сохранении мира в своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с
национальными ценностями нашего отечества, памятниками старины и их создателями,
русскими умельцами, руками которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь
Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего народа — русском языке. В
этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М.
Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки
А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И.
Сладкова,
С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности, богатстве русского
языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине — крае, городе, селе,
об их достопримечательностях, природных и культурно-исторических особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 классах)
представлены
сведения
из
исторического
прошлого
нашей
страны
—
о
продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее
боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных
достижениях России в области космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом
культурном наследии страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании
сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев, художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства
123
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется
принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и
профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и
выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики,
различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разныхэпох и
культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов осуществляется
благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения обучающего
материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир большой культуры».
В курсах иностранных языков (английского и немецкого языков) с этой целью
предлагаются тексты и диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и
истории изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на
развитие идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются
увлекательные материалы об этих странах и их столицах: Мадриде, Париже, Берлине,
Вашингтоне; о России и её столице Москве, об испанских, французских, немецких,
английских, американских и российских музеях, о праздниках, традициях и обычаях
нашей страны и изучаемых стран.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации
указанных личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей
уроки: урок 1 «Россия — наша Родина» и урок 30
«Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России, любви и уважения к Отчеству,
единства разнообразных культурных и духовных традиций народов нашей страны лежит
в начале учебной программы каждого предмета и ею же завершается. Также и в
содержании каждого учебника эта тема системно представлена иллюстративным
материалом, отражающим особенности российских культурных и религиозных традиций,
учебным содержанием, которое раскрывается на материале отечественной истории. Кроме
того, в основе содержания всех модулей лежат концептуальные понятия «мы —
российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержание религиозных и светских
традиций в каждом учебнике раскрыто как содержание традиций российских народов.
Таким образом, у обучающихся складывается целостный образ культурно-исторического
мира России.
124
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
«Школа России» направлены на достижение следующих метапредметных результатов
освоения основной образовательнойпрограммы:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного
чтения (1-4кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и
задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут
учиться, изучая данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи
учебной деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу
работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее
изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность
имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий,
которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных
способов действий и имеющихся знаний. При такой системе построения материала
учебников
постепенно
формируются
умения
сначала
понимать
и
принимать
познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий, а затем и
самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план действия для её
последующего
решения.
Способность
принимать
и
сохранять задачи
учебной
деятельности, находить средства ее реализации развивается через систему заданий,
предусмотренных в материале каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями
рубрики «Проверь себя», содержание которых способствует организации контрольнооценочной деятельности, формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой
саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель — ее конкретизация в начале
каждого урока (или раздела) — реализация поставленных задач в содержании урока
(раздела)
—
творческие
проверочные
задания
способствуют
формированию
регулятивных УУДмладшего школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается
на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей.
В учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы,
учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является
125
языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт».
Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове,
основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы
спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая
предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию,
делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе
предметных линий комплекса учебников
«Школа России».
В курсе «Математика»
освоение
указанных способов основывается на
представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового
характера, например, предлагающих: продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых
выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур и др., записанных по
определённому правилу; провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений
величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку; провести логические
рассуждения, использовать знания в новых условиях при
выполнении заданий
поискового характера. В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с
заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются
странички
«Готовимся к олимпиаде», задания конкурса
«Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи
творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые
предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Преемственность
формирования
универсальных
учебных
действий по
уровням общего образования.
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного
образования к начальному образованию, от начального образования к основному
образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждом уровне
образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая,
126
педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующем уровне. Стартовая
диагностика
определяет
основные
проблемы,
характерные
для
большинства
обучающихся, и в соответствии с особенностями уровня обучения на определенный
период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по уровням
общего образования обеспечивается за счет: принятия в Учреждении общих ценностных
оснований образования, в частности ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться, четкого представления педагогов о планируемых
результатах обучения на каждом уровне; целенаправленной деятельности по реализации
условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные,
речевые,
регулятивные,
общепознавательные,
логические
и
др.).
Основанием
преемственности разных уровней образовательной системы становится ориентация на
ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения
учиться. В таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности
обучения в начальной школе основной школе» представлены УУД, результаты развития
УУД, их значение для обучения.
127
УУД
Результаты
Значение для обучения
Личностные действия -
развития
УУД
Адекватная
Обучение в зоне ближайшего развития
школьнаямотивация.
смыслообразование,
Мотивация
ребенка. Адекватная оценка учащимся
самоопределение
достижения.
границ
Регулятивные действия
Развитие основ
Достаточно высокая самоэффективность
гражданской
в форме принятия учебной цели и
идентичности.
работы
Рефлексивная
над ее достижением.
а
«знания
и
незнания».
Регулятивные,
декватная
самооценка
Функционально-
личностные,
структурная
познавательные,
сформированность
коммуникативные
действия
воображения.
перехода к самообразованию.
Коммуникативные
Внутренний план
действия
Способность
(речевые), регулятивные
Высокая
успешность
учебного
в
содержания.
усвоении
Создание
учебнойдеятельности.
предпосылок
дляПроизвольностьвосприяти
дальнейшего
действовать
«в
уме».
Отрыв слова от предмета, достижение
действия
нового уровня
обобщения.
Коммуникативные,
регулятивные действия
Рефлексия
ание
учащимся
–
осозн
Осознанность
и
критичность
учебных действий.
с
одержания,
последовательности
и
оснований действий
128
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных
действий по завершении начального обучения.
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут
сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная
мотивация учебной деятельности, включая
учебные
и
познавательные мотивы,
ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия
деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
2.2.7 Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на
развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс
обучения является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения
социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету
изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых
знаний у младшего школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской
129
и проектной деятельности – возможность активизировать учебную работу детей, придав
ей исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся
инициативу
в
своей
познавательной
деятельности.
Учебно-исследовательская
деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика
умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с
развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения практических
задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при
этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли
субъекта
образовательной
деятельности,
поскольку получает
возможность
быть
самостоятельным, активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит
задачи, ищет средства длярешения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного
обучения является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений:
наблюдать,
измерять,
экспериментировать,
сравнивать,
устанавливать
моделировать,
генерировать
гипотезы,
причинно-следственные связи. Данные умения
обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для проведения
исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств
решения учебных и практических задач, а также особенностей математического,
технического моделирования,в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская
и
проектная
деятельность
может
проходить
как
в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного
обучения младших школьников определяются целевыми установками, на которые
ориентирован учитель, а также локальнымизадачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации
способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного
обучения следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного
усложнения
непосредственно
самих
заданий
и/или
увеличением
степени
самостоятельности ребенка, регулируемой мерой непосредственного руководства учителя
130
процессом научно-практического обучения.
В
качестве
основных
результатов
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты,
как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать
гипотезы,
экспериментировать,
определять
понятия,
устанавливать
причинно-
следственные связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают получение
необходимой знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и
реализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве результата следует
также включить готовность слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме
формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в
обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей; критически и
творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои
убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за
свои действия и их последствия.
2.2.8 Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий
только
при
соблюдении
определенных
условий
организации
образовательной
деятельности:
- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в
качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как
носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и
систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия)
в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой
учебной деятельности, урок должен отражать ее основные этапы – постановку задачи,
поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний
(способов действий), контроль и оценку результата;
-
осуществлении целесообразного выбора организационно- деятельностных
форм работы обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой
(парной) работы, общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольно- оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
- эффективного использования средств ИКТ.
131
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента
формирования
объективную
универсальных
новизну этого
учебных
действий
направления для
в
начальном
образовании
и
педагогов, остановимся на этой
составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования
при формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов
и
возможностей современной
информационнообразовательной среды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и
формирование способности их грамотно применять (ИКТкомпетентность) являются
одними
из
важных
средств
формирования
универсальных
учебных
действий
обучающихся в рамках начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную
имеет
важность
использование
информационнообразовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою
деятельность, ее результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТкомпетентности выделяется учебная ИКТкомпетентность способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной
школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными
потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования
ИКТкомпетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным
предметам (где формируется предметная ИКТкомпетентность),
но и в рамках
метапредметной программы формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы уобучающихся
формируются:
- критическое
отношение
к
информации
и
избирательность
ее
восприятия;
- уважение к
информации
о частной жизни
и информационным
результатам деятельности других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При
освоении
регулятивных
универсальных
учебных
действий
обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
-
использование
результатов
действия,
размещенных
в
132
информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТиграют
ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных техническихсредств;
- структурирование информации, ее организация и представление ввиде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция,
форум, блог).
Формирование
ИКТкомпетентности
обучающихся
происходит
в
рамках
системнодеятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов
учебного плана. Включение задачи формирования ИКТкомпетентности в программу
формирования
осуществляющей
универсальных
учебных
образовательную
действий
деятельность,
и
позволяет
организации,
учителю
формировать
соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учетом специфики
каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений,
осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может
входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности
школьников.
2.2.9 Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей
образовательной
системы,
а
именно:
переход
из
организации,
осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного образования, в
организацию, осуществляющую образовательную деятельность в рамках основной
образовательной программы начального общего образования и далее в рамках основной
образовательной
программы
основного
и
среднего
(полного)
образования,
133
и,
наконец,
в
высшее
учебное
заведение.
При
этом,
несмотря
на
огромные
возрастнопсихологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности
переходных периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в
момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень
начального общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного
общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему
образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное
образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность
определяется
состоянием
здоровья, уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической
и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика
психического развития ребенка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребенком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной
деятельности под руководством учителя, а затем переход к ее самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребенком новых форм
кооперации
и
учебного
сотрудничества
в
системе отношений
с
учителем
и
одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Яконцепции и самооценки,
эмоциональную зрелость. Мотивационная готовность предполагает сформированность
социальных мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в
социальном признании, мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов.
Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к
концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие
любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием
учебнопознавательных
мотивов.
Коммуникативная
готовность
выступает как готовность ребенка к произвольному общению с учителем и сверстниками
134
в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная
готовность создает возможности для продуктивного сотрудничества ребенка с учителем и
трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Яконцепции и
самосознания характеризуется осознанием ребенком своих физических возможностей,
умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к
нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребенком
социальных норм проявления чувств и в способности регулировать свое поведение на
основе
эмоционального
предвосхищения
и
прогнозирования.
Показателем
эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность высших
чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе
является
сформированность
внутренней
позиции
школьника,
подразумевающей
готовность ребенка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию
мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную
зрелость
составляет
интеллектуальная,
речевая
готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребенка в отношении
мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности
явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность
действовать в умственном плане, определенный набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных
форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребенка в
отношении речевой действительности и выделение слова как ее единицы. Восприятие
характеризуется все большей осознанностью, опирается на использование системы
общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий,
основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают
черты опосредованности, наблюдается рост объема и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и
поведением.
Воля
находит
отражение
в
возможности
соподчинения
мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для ее
достижения. Произвольность выступает как
умение строить свое поведение и
135
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять
планирование,
контроль
и
коррекцию
выполняемых
действий,
используя
соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению
на уровень
начального общего образования должно осуществляться в рамках
специфически детских видов деятельности: сюжетноролевой игры, изобразительной
деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учетом возможного возникновения
определенных трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины,
рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности,
нарушения поведения, которые обусловлены:
– необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
– совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки,
со
деятельность
сменой
общения
ведущей
со
деятельности
сверстниками
при
(переориентацией
сохранении
подростков
значимости
на
учебной
деятельности);
– недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
– недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык
обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы может стать
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования —
формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий, а также на положениях ФГОС ДО,
касающихся целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования.
136
2.3
Программы отдельных учебных предметов, курсов.
Согласно ФГОС, программы отдельных учебных предметов, курсов должны
обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются на основе:
требований к результатам освоения основной образовательной программы и программы
формирования УУД.
Программы отдельных учебных предметов, курсов содержат:
пояснительную записку
планируемые результаты
содержание учебного предмета, курса
тематическое планирование
календарно-поурочное планирование
МБОУ СОШ с. Богородское для реализации ФГОС на уровни начального общего
1)
2)
3)
4)
5)
образования используется полный вариант программ УМК «Школа России».
Рабочие программы по классам и предметам представлены в
приложении к ООП.
Дополнительные методические и дидактические материалы для разработки
рабочих программ по учебным предметам имеются в методических пособиях для учителя,
в сборниках контрольных работ и тестовых заданий, в пособиях для внеурочной
деятельности.
2.4 Программа коррекционной работы
Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья
которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий
обучения и воспитания.
Это дети-инвалиды, либо другие дети в возрасте от 0 до 18 лет, не признанные в
установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие
временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и
нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания, это дети с
различными
отклонениями
в
состоянии
психосоматического
здоровья,
которые
нуждаются в коррекционно- развивающем образовании, отвечающим их особым
образовательным потребностям.
К их числу относятся:
-дети с нарушениями восприятия (незрячие и слабовидящие);
-дети с нарушениями функций опорно-двигательные аппарата;
-умственно отсталые дети;
-дети с задержкой психического развития;
137
-дети с нарушениями речи;
-дети со сложными комбинированными недостатками в развитии.
К числу общих недостатков развития, характерных для всех категорийдетей с
ограниченными возможностями, относятся:
-замедленное и ограниченное сенсорное восприятие;
-недостатки развития общей и мелкой моторики;
-речевого развития;
-недостатки развития познавательной деятельности;
-пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире,
-недостатки в развитии личности.
Программа коррекционной работы МБОУ СОШ с. Богородское обеспечивает
-выявление
особых
образовательных
потребностей
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии;
-осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
-возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы начального общего образования и ихинтеграции в
образовательном учреждении.
Программа коррекционной работы направлена на
- преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
- овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
- психолого-педагогическое и медико-социальное
сопровождение
школьников, имеющих проблемы в обучении;
- развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Комплексное
психолого-медико-педагогического
сопровождение
детей
с
ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении осуществляется
на основе локальных документов «Положение о психолого-медико-педагогическом
консилиуме (ПМПк)», и включает следующую деятельность:
- психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявленияих особых
образовательных потребностей и последующего составления
маршрута индивидуального и системного сопровождения учащихся;
- мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной
образовательной программы начального общего образования;
138
Цель программы
Формирование
целостной
системы
психолого-педагогического
медико-
социального сопровождения каждого учащегося школы, направленное на оказание
помощи детям с ОВЗ в освоении основной образовательной программы начального
общего образования, коррекцию недостатков в
психофизическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию и формирование
жизненной компетенции разных категорий детей с ОВЗ.
Задачи программы
-
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
-
определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
- определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степеньюего выраженности.
-
создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего
образования и их интеграции в образовательном учреждении;
- осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-
медико-
педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей
детей (в соответствии с рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии);
-
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий.
- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным
программам
и
получения
дополнительных
образовательных
коррекционных услуг;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с
ограниченными возможностями здоровьяпо медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам.
Принципы программы
- Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
139
ребёнка.
-
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый
подход
специалистов
различного
профиля,
взаимодействие
и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех
участников образовательного процесса.
- Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
- Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
-
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение
гарантированных
законодательством
прав
родителей
(законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и
интересы
детей, включая обязательное согласование
представителями)
вопроса
о
направлении
с родителями (законными
(переводе)
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения
(классы, группы).
Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных методик,
методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
- составление индивидуальных программ сопровождения школьников с ОВЗ
каждым специалистом ППМС службы.
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития
и трудностей обучения;
- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
-развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию
его поведения;
140
- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных, обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса;
-
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-
ориентированных методов и приёмов работы собучающимися с ОВЗ;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ.
Механизмом
взаимодействия
всех
участников
коррекционно-
образовательного процесса в разработке и реализации коррекционных мероприятий
является психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк)
Одним из условий успешного обучения детей с ОВЗ является организация
групповых и индивидуальных занятий, они направлены на
преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.
Цель
коррекционно-развивающих
занятий
–
коррекция
недостатков
познавательной и эмоционально-личностной сферы детей.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях: создание условий для
развития сохранных функций; формирование положительной мотивации к обучению;
повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и
обучения; коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной
сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной
деятельности; воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей
ребенка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как
на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное
переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность
задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки,
этапы и основные направления коррекционной работы.
Планируемые результаты коррекционной работы
Универсальные компетенции ребенка с ограниченными возможностями здоровья,
формирующиеся в процессе реализации программы коррекционнойработы:
− умение организовывать собственную жизнедеятельность по достижению
состояния
индивидуального
благополучия
(соматического,
психологического
и
социального) с учетом возможностей своего здоровья;
141
− умение активно включаться в совместную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками и взрослыми для сохранения и укрепления личного и общественного
здоровья как социокультурного
феномена;
− умение воспринимать и переводить в личностные смыслы информацию по
здоровьесберегающей тематике в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми
людьми.
Личностные результаты ребенка с ограниченными возможностями здоровья в
результате реализации программы коррекционной работы:
−
активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на
принципах сохранения и укрепления личного и общественного здоровья;
− проявление позитивных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях риска нарушения здоровья в процессе взаимодействия со
сверстниками и взрослыми людьми;
− проявление дисциплинированности и упорства в образовательной деятельности
для достижения значимых личных результатов при условии сохранения и укреплении
личного здоровья.
Метапредметные результаты ребенка с ограниченными возможностями
здоровья в результате реализации программы коррекционной работы:
− характеристика личного здоровья как социально-культурного феномена, его
объективная интегрированная оценка на основе освоенныхзнаний и имеющегося опыта;
− обеспечение защиты и сохранения личного здоровья во всех его проявлениях
позитивными
средствами,
соответствующими
индивидуальным
и
типологически
возрастным особенностям;
− планирование
и
организация
самостоятельной
деятельности (учебной и
досуговой) с учетом индивидуальных возможностей и требования сохранения и
совершенствования индивидуального здоровья во всех его проявлениях;
−
анализ и объективная оценка результатов собственной деятельности на основе
интеграции единых требований к сверстникам и индивидуальных возможностей особого
ребенка по их достижению;
− управление своим эмоциональным состоянием при общении со сверстниками и
взрослыми с целью сохранения эмоционального благополучия;
− развитие представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
− овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
−
овладение навыками коммуникации;
142
− дифференциация и осмысление картины мира;
− дифференциация и осмысление своего социального окружения, принятых
ценностей и социальных ролей.
На основе программы коррекционной работы образовательное учреждение
самостоятельно
разрабатывает
соответствующую
рабочую
программу
с
учетом
рекомендаций ПМПК.
Специальные
организационно-педагогические
условия
реализации
программы.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий, приёмов и методов обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные
посредством
потребности
детей
индивидуализации
и
с
ограниченными
дифференциации
возможностями
образовательного
здоровья
процесса,
представление учащимся дозированной помощи, что позволяет индивидуализировать
коррекционный процесс.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья. Это формы обучения в общеобразовательном
классе по общей образовательной программе начального общего образования или по
индивидуальной программе, с использованием надомной и (или) дистанционной
формы
обучения. Варьируются степень участия специалистов сопровождения, атакже
организационные формы работы.
Специальные условия обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья включают:
−
−
−
создание здоровьеразвивающей среды;
обеспечение специальным оборудованием;
использование специальных образовательных программ и методов обучения
и воспитания, специальных учебников, учебных пособий идидактических материалов,
технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования;
−
взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей,
специалистов в области коррекционной педагогики,
медицинских работников образовательного учреждения и других
организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества,
которое должно обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной ивнешкольной
деятельности.
Требования к условиям реализации программы
143
Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии;
- обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей
ребёнка;
соблюдение
комфортного
психоэмоционального
режима;
использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных
для
оптимизации
образовательного
процесса,
повышения
его
эффективности,
доступности);
- обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья);
-
введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на
решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника;
- использование
специальных
методов,
приёмов,
средств
обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на
особые образовательные потребности детей;
- дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения развития ребёнка;
- комплексное
воздействие
на
обучающегося,
осуществляемое
на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях;
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
- обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями
144
здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с
нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.
- обеспечение техническими средствами комфортного доступа ребенка с ОВЗ
к образованию (ассистирующие средства и технологии, специализированные
компьютерные инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых
образовательных потребностей);
-
обеспечение
специальным
учебникам,
рабочим
тетрадям
и
дидактическим материалам, отвечающим особым образовательным
- потребностям
детей
на
каждом
уровне
образования
в соответствии
с выбранным уровнем и вариантом стандарта образования).
2.5 Федеральная рабочая программа воспитания
2.5.1 Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
МБОУ СОШ с. Богородское расположена в районном центре Ульчского
муниципального района и находится в удалении от городов. В селе проживают люди разных
национальностей. На организацию воспитательного процесса в сельской школе влияет
специфика сельского социума.
На селе сохранилась целостность национального самосознания, внутреннее духовное
богатство, бережное отношение к Родине и природе. Сельская нравственно-этическая среда
относительно устойчива. В таких условиях у детей значительно раньше формируется
уважение к семейным традициям, почитание старших, уважение к людям труда,
взаимопомощь. Школа успешно исполняет роль носителя, генератора и трансформатора
самых лучших, прогрессивных идей, традиций, обрядов.
Являясь одним из культурных центров села, МБОУ СОШ с. Богородское берет на
себя воспитательные функции по развитию и укреплению национальных и семейных
традиций, по формированию навыков здорового образа жизни. Воплощается это через
систему дополнительного образования и внеурочной деятельности школы.
В школе действует стабильный педагогический коллектив, сложилась система
совместной работы с Районным Домом Культуры, межпоселенческой библиотекой, Центром
внешкольной работы.
Исходя из общих целевых установок и компетенции воспитания, положенных в
основу деятельности педагогического коллектива, в нашей школе появились добрые
традиции:
- участие органов ученического самоуправления в управлении школой;
- укрепление здоровья учащихся через работу спортивных секций и кружков
социальной направленности;
- укрепление патриотических взглядов;
- развитие нравственно-эстетических качеств;
- участие в волонтерском движении.
Цель и задачи воспитания
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
145
Федерации в сфере образования цель: создание условий для личностного развития,
самоопределения и социализации обучающихся.
Задачи воспитания:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста такими задачами являются
формирование социально значимых знаний.
Формировать понимание значения нравственных ценностей: добро, любовь,
дружба и т.д.;
Развивать гуманное отношение к людям;
Формировать уважительное отношение к родителям, учителям, старшему и
младшему поколению, сверстникам;
Формировать уважительное отношение к людям иной национальности или
религиозной принадлежности, иного имущественного положения, инвалидам,
людям с ограниченными возможностями здоровья;
Формировать понимание значений нравственных, в т.ч. религиозных идеалов в
жизни человека и общества, нравственной сущности правил культуры поведения,
общения и речи;
Формировать понимание значений нравственных норм взаимоотношений в семье,
в школе и на улице;
Развивать умение сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду,
оказавшимся в трудной жизненной ситуации, к окружающей среде;
Формировать проявление вежливости, приветливости, уверенности в себе,
открытости и общительности, не стесняться быть в чем-то непохожим на других,
умение ставить цели и проявлять инициативу, отстаивать свое мнение;
Формировать знания о символах государства, уважение к историческим символам
и памятникам Отечества;
Формировать патриотические чувства: любить свою Родину, школу, родной дом,
улицу, город, село и т.д.;
Формировать знания о традиции и истории своей семьи, культурно-исторических
особенностях народов своей малой и большой Родины, национальных героев;
Развивать интерес к участию в государственных праздниках;
Развивать желание узнавать что-то новое, проявлять познавательный интерес,
ценить знания;
Формировать знание о компонентах здорового образа жизни, способах
восстановления здоровья, правилах личной гигиены, режима дня, опрятного
внешнего Вида;
Развивать умение сохранять свое здоровье, вести здоровый образ жизни;
Формировать знание о роли труда в жизни человека и общества, развивать умения
и навыки самообслуживания, трудолюбие, как в учебных занятиях, так и в
домашних делах, доводить начатое дело до конца;
Формировать уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям
Хабаровского края, России;
Развивать умение беречь природу;
Развивать умение соблюдать правила безопасного поведения.
2.5.2 Виды, формы и содержание деятельности.
Достижение цели и решение задач воспитания осуществляется в рамках всех
направлений деятельности школы. Содержание, виды и формы воспитательной деятельности
представлены в соответствующих модулях.
Инвариантные модули: «Ключевые общешкольные дела», «Классное руководство»,
«Школьный урок», «Внеурочная деятельность», «Внешкольные мероприятия», «Предметнопространственная среда», «Работа с родителями», «Самоуправление», «Профилактика и
безопасность», «Социальное партнерство», «Профориентация» (на уровнях основного
146
общего и среднего общего образования).
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
На школьном уровне:
• День Знаний - традиционный общешкольный праздник, состоящий из серии
тематических классных часов. Особое значение этот день имеет для учащиеся 1-х и 11-х
классов, закрепляя идею наставничества, передачи традиций, разновозрастных
межличностных отношений в школьном коллективе.
• Предметные недели - циклы тематических мероприятий (игры, соревнования,
конкурсы, выставки, викторины), связанные с созданием условий для формирования и
развития универсальных учебных действий и повышением интереса к обучению в целом.
• День солидарности в борьбе с терроризмом — цикл мероприятий (участие в
сельском митинге, классные часы, выставки детских рисунков, уроки мужества),
направленный на формирование толерантности, профилактику межнациональной розни и
нетерпимости; доверия, чувства милосердия к жертвам терактов, а также ознакомление
учащихся с основными правилами безопасного поведения.
• Цикл дел, посвящённых Дню Победы (проведение общешкольных литературномузыкальных композиций «Этих дней не смолкнет слава», участие учащихся в митинге с
возложением цветов, акции «Бессмертный полк», «Ветеран живет рядом», «Георгиевская
ленточка»; классные часы; выставки рисунков «Я помню, я горжусь...»; конкурс чтецов
«Строки, опаленные войной...»; уроки мужества), направленных на воспитание чувства
любви к Родине, гордости за героизм народа; уважения к ветеранам
• «Новогодний переполох» - общешкольное коллективное творческое дело, состоящее
из серии отдельных дел (мастерская «Деда Мороза, конкурс «Новогодняя игрушка»,
новогодние праздники для учащихся разных классов), в котором принимают участие все
учащиеся, педагогики и родители. Это КТД способствует развитию сценических навыков,
проявлению инициативы, формированию навыков и опыта самостоятельности,
ответственности, коллективного поведения; чувства доверия и уважения друг к другу,
улучшения взаимосвязи родителя и ребёнка, педагогов и учащихся.
• «Олимпиец» - комплекс соревнований (ГТО, губернаторские состязания, эстафета на
кубок К. Шастова, осенний кросс, шашки, волейбол, баскетбол, мини-футбол, лёгкая
атлетика), направленных на формирование социально значимого отношения учащихся к
здоровью, опыта ведения здорового образа жизни, популяризацию спорта, поддержку
спортивных достижений.
На уровне классов:
1. Актуализация общешкольной жизни на уровне классов осуществляется путем
формирования чувства сопричастности каждого к жизнедеятельности школы путем
организации соуправления.
На уровне начального общего образования совместная направленная деятельность
педагога и школьников начального уровня заключается в развитии познавательной,
творческой, социально-активной видах деятельности путем стимулирования детей к участию
в общешкольных делах, опираясь на систему выбираемых ответственных лиц.
2. Система традиционных дел в классах, составляющих ядро воспитательной работы,
имеющих общешкольное значение: «Посвящение в первоклассники и пятиклассники» торжественная церемония, символизирующая приобретение ребенком своего нового
социального статуса - школьника; «Прощание с Букварём» - традиционная церемония в
первых классах; День именинника - дело, направленное на сплочение классного коллектива,
на уважительное отношение друг к другу через проведение различных конкурсов. Классный
час «День матери» - развитие нравственно-моральных качеств ребенка через восприятие
литературных произведений; развитие в детях чувства сопереживания, доброго
сочувственного отношения к матери, воспитание уважения к материнскому труду, любви к
147
матери. Классный семейный праздник, посвящённый 8 марта и 23 февраля - ежегодное дело,
проходит совместно с родителями в процессе создания и реализации детско-взрослых
проектов.
На индивидуальном уровне: Оказание индивидуальной помощи и коррекция
поведения ребенка осуществляется через включение его в совместную работу с другими
детьми, которые могли бы стать примером, предложение взять в следующем ключевом деле
на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы; организацию
разновозрастного наставничества. Создание условий для реализации индивидуального
участия детей в конкурсах различного уровня: помощь в подготовке конкурсных
материалов, создания портфолио, оформления проекта.
Классное руководство
Главное предназначение классного руководителя - создать условия для становления
личности ребёнка, входящего в современный ему мир, воспитать человека, способного
достойно занять своё место в жизни.
Работа с классным коллективом:
1. Изучение особенностей личностного развития обучающихся класса. Формы и виды
деятельности:
- наблюдение;
- изучение личных дел обучающихся, собеседование с учителями-предметниками;
- использование анкет, которые дают возможность изучить мотивацию действий
учащихся, интересов конкретной группы учащихся или класса в целом, уровень тревожности
учащихся класса.
- проведение индивидуальных и групповых диагностических бесед
2. Организация совместных интересных и полезных дел для личностного развития
ребёнка. Формы и виды деятельности:
- совместное подведение итогов и планирования каждого месяца по разным
направлениям деятельности;
- формирование традиций в классном коллективе: «День именинника», концерты для
мам, бабушек, пап и т.п.;
- установление позитивных отношений с другими классными коллективами (через
подготовку и проведение ключевого общешкольного дела);
- сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их родителей, чтобы
найти вдохновителей для организации интересных и полезных дел;
- создание ситуации выбора и успеха
3. Формирование и развитие коллектива класса. Формы и виды деятельности:
- изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности и другие личностные
характеристики членов классного коллектива), отношений, общения и деятельности в
классном коллективе с помощью наблюдения, игр, методики для исследования мотивов
участия школьников в деятельности и для определения уровня социальной активности
обучающихся;
- составление карты интересов и увлечений обучающихся;
- проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного
коллектива с помощью организационно-деятельностной игры, классного часа;
Индивидуальная работа с учащимися: Формы и виды деятельности:
- заполнение с учащимися «Портфолио», т.е. «портфолио» как «источник успеха»
учащихся класса;
- работа классного руководителя с учащимися, находящимся в состоянии стресса и
дискомфорта;
- предложение (делегирование) ответственности за то или иное поручение в классе;
- вовлечение учащихся в социально значимую деятельность
148
- работа со слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими трудности по
отдельным предметам направлена на контроль за успеваемостью учащихся класса.
Работа с учителями, преподающими в классе: Формы и виды работы:
- посещение учебных занятий, регулярные консультации классного руководителя с
учителями-предметниками, минипедсоветы по проблемам класса, ведение дневника
наблюдений, индивидуальные беседы с учащимися и их родителями.
Работа с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в группе риска,
оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Работа направлена на контроль за свободным
времяпровождением. Формы и виды работы:
- вовлечение детей в кружковую работу,
- наделение общественными поручениями в классе делегирование отдельных
поручений, ежедневный контроль, беседы с родителями
Работа с родителями учащихся или их законными представителями: Работа с
родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций
семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями
школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
- родительские собрания, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся
мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Школьный урок
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей,
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы школы;
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей; подбор соответствующего тематического
содержания, текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждений;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания;
реализация приоритета воспитания в учебной деятельности;
- полноценную реализацию потенциала уроков в предметных областях целевой
воспитательной духовно-нравственной направленности по основам религиозных культур и
светской этики в начальной школе, основам духовно-нравственной культуры народов России
в основной школе с учетом выбора родителями обучающихся учебных предметов, курсов,
модулей в соответствии с их мировоззренческими и культурными потребностями;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
149
предметов и явлений, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки
своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм
учебной
работы:
интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию; дидактического театра, где знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, дающих возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит командной работе
и взаимодействию, игровых методик;
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке нормы поведения, правила общения
со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу школы, установление и поддержка
доброжелательной атмосферы;
- организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности в форме
индивидуальных и групповых проектов, что дает возможность приобрести навыки
самостоятельного решения теоретической проблемы, генерирования и оформления
собственных идей, уважительного отношения к чужим идеям, публичного выступления,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Внеурочная деятельность
- вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
дает им возможность удовлетворения познавательных интересов, самореализации, развития
способностей в разных сферах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых
общностей, которые объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями
и доверительными отношениями;
- поддержку средствами внеурочной деятельности обучающихся с выраженной
лидерской позицией, возможность ее реализации;
- поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе
осуществляется в рамках выбранных обучающимися курсов, занятий по:
- патриотической,
гражданско-патриотической,
военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной, направленности;
- духовно-нравственной направленности, занятий по традиционным религиозным
культурам народов России, духовно-историческому краеведению;
- познавательной, научной, исследовательской, просветительской направленности;
- экологической, природоохранной направленности;
- художественной,
эстетической
направленности
в
области
искусств,
художественного творчества разных видов и жанров;
- туристско-краеведческой направленности;
- оздоровительной и спортивной направленности.
Внешкольные мероприятия
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:
- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами, по изучаемым учебным предметам, курсам, модулям;
- организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся, экскурсии на предприятие,
природу и др.
- литературные, исторические, экологические походы, экспедиции, организуемые
педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
150
обучающихся, для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в
этой местности поэтов и писателей, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры
и фауны;
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта;
- внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами школы, с привлечением обучающихся к их планированию, организации,
проведению, анализу проведенного мероприятия.
Предметно-пространственная среда
- оформление внешнего вида, фасада, холла 2 этажа государственной символикой
Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования
(флаг, герб);
- изображения символики российского государства в разные периоды тысячелетней
истории России, исторической символики регионов на специальных стендах с исторической
информацией гражданско-патриотической направленности;
- карты России, регионов, муниципальных образований (современные и
исторические, точные и стилизованные, географические, природные, культурологические,
художественно оформленные, в том числе материалами, подготовленными обучающимися),
с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания;
-художественные изображения (символические, живописные, фотографические,
интерактивные аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов
традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
- портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом, деятелей
культуры, науки, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
- «места гражданского почитания» - в холле первого этажа стенд с информацией о
Герое Советского Союза В.Н. Сластине.;
- «места новостей» – оформленные места, стенды в школьных помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащие в доступной, привлекательной форме новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания, поздравления педагогов и обучающихся и т.п.;
- размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга, фотоотчетов об
интересных событиях в школе;
- благоустройство, озеленение пришкольной территории, спортивных и игровых
площадок, доступных и безопасных оздоровительно-рекреационных зон, свободное, игровое
пространство школы, зоны активного и тихого отдыха;
- создание и поддержание в библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на
которые обучающиеся, родители (законные представители), педагоги могут выставлять для
общего использования свои книги, брать для чтения другие;
- благоустройство школьных аудиторий классными руководителями вместе с
обучающимся в своих классах;
- событийный дизайн: оформление пространства проведения школьных событий
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров;
- совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация символики
школы (флаг, гимн, эмблема, логотип, элементы школьного костюма и т.п.), используемой
как повседневно, так и в торжественные моменты;
- акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе школы (стенды, плакаты, инсталляции и др.).
151
Работа с родителями
- создание и работу родительского комитета, участвующего в управлении классом и
школой;
- родительские собрания в классах, общешкольные собрания;
- родительские дни, в которые родители могут посещать уроки и внеурочные занятия;
- работу семейных клубов, предоставляющих родителям, педагогам и обучающимся
площадку для совместного досуга и общения, родительских гостиных с обсуждением
актуальных вопросов воспитания, круглые столы с приглашением специалистов;
- семейный всеобуч, на котором родители могут получать советы по вопросам
воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей
традиционных российских религий, обмениваться опытом;
- родительские форумы при школьном интернет-сайте, интернет-сообщества, группы
с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
согласуется совместная деятельность;
- привлечение специалистов, представителей государственных органов, по запросу
родителей, для решения проблемных и конфликтных ситуаций;
- участие родителей в психолого-педагогических консилиумах, собираемых в острых
проблемных ситуациях, связанных с обучением и воспитанием конкретного обучающегося,
групп обучающихся;
- привлечение, помощь со стороны родителей в подготовке и проведении классных и
общешкольных мероприятий воспитательной направленности.
Самоуправление
Ученическое самоуправление – форма реализации обучающимися права на участие в
управлении школой в порядке, установленном ее уставом. Создание и поддержка
ученического самоуправления формирует в школе особую воспитывающую среду, помогает
педагогам
воспитывать
у
обучающихся
инициативность,
самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся дает
возможность самовыражения и самореализации. В начальной школе ученическое
самоуправление организуется педагогическим коллективом, прежде всего, классными
руководителями.
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в школе
предусматривает:
- деятельность в школе совета старост, объединяющего избранных обучающимися на
классных часах в каждом классе губернаторови министерств классов;
- исполнение обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль или
исполняющими ее по решению органа самоуправления в классе (контроль за порядком и
чистотой в классе, уход за комнатными растениями, обновление наглядной, новостной
информации в классе и т.п.);
- деятельность выборных органов ученического самоуправления, отвечающих за
разные направления работы класса;
- создание ученического актива, совета обучающихся школы, инициирующего
проведение значимых для обучающихся, школы событий, дел (соревнований, конкурсов,
фестивалей, выставок и т.п.), участвующих в их организации и проведении;
- деятельность творческих советов, образуемых для проведения тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
- участие обучающихся в анализе результатов воспитательной деятельности в школе с
учетом их возраста, в принятии решений в системе поощрений в классе, школе.
Профилактика и безопасность
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между
обучающимися, обучающимися и педагогами – направление деятельности в школе, целью
которого является создание условий для успешного формирования и развития личностных
152
ресурсов, способствующих преодолению различных трудных жизненных ситуаций и
влияющих на повышение устойчивости участников образовательных отношений в школе к
неблагоприятным факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
- целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;
- регулярное проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп
риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
- проведение коррекционной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т.д.);
- разработку и реализацию в школе профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами класса,
сверстников, школы в целом, организацию межведомственного взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков, реализуемые в школе и
в социокультурном окружении с обучающимися, педагогами, родителями (антиалкогольные,
против курения, безопасность в цифровой среде, вовлечение в деструктивные группы в
социальных сетях, деструктивные молодежные, религиозные объединения, культы,
субкультуры, безопасность дорожного движения, противопожарная безопасность,
гражданская оборона, антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т.д.);
- организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого
поведения, развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативному воздействию, групповому давлению;
- поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления безопасности
жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений, девиаций, организация
деятельности, альтернативной девиантному поведению – познание (путешествия),
испытание себя (походы, спорт), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в
том числе профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная, искусство и др.);
- предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших
обучение, криминальной направленности, агрессивного поведения и др.);
- поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся,
требующих специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающих, социально запущенные, осужденные, социально неадаптированные детимигранты и т.д.).
Профориентация (ознакомительный модуль)
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по
направлению «Профориентация» включает профессиональное просвещение, диагностику и
консультирование по вопросам профориентации, организацию профессиональных проб
обучающихся.
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы школы
предусматривает:
- профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов,
расширяющие знания обучающихся о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях той или иной профессиональной деятельности;
- циклы профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
- экскурсии на предприятия города, дающие начальные представления о
153
существующих профессиях и условиях работы;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
- организация на базе пришкольного детского лагеря профориентационных смен с
участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с
профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или
иной профессии, развить соответствующие навыки;
- совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн
курсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
- индивидуальные консультации психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими
будущей профессии;
- освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в обязательную часть образовательной программы или в рамках
дополнительного образования.
2.5.3 Основные направления самоанализа воспитательной работы
Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания осуществляется в
соответствии с планируемыми результатами воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования, установленных соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего
их решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса и результатов воспитания
включается в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на изучение,
прежде всего, не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
школы, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями (законными
представителями);
- развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на использование
результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
- распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся.
Ориентирует на понимание того, что личностное развитие обучающихся – это результат как
организованного социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и их стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советника директора по воспитательной работе при наличии)с
последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных
154
руководителей или педагогическом совете. Способом получения информации о результатах
воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение. Внимание педагогических работников сосредотачивается на вопросах: какие
проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший
учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые
проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (совместно с
советником директора по воспитательной работе при наличии), классными руководителями
с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, актива совета
обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании
методических объединений классных руководителей или педагогическом совете. Внимание
сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством проводимых общешкольных
основных дел, мероприятий;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- создания и поддержки воспитывающей предметно-пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- результатов участия обучающихся в конкурсах, соревнованиях;
- внешкольных мероприятий;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике;
- реализации потенциала социального партнерства;
- деятельности по профориентации обучающихся;
- действующих в школе детских общественных объединений;
- работы школьных медиа;
- добровольческой деятельности обучающихся;
- работы школьных спортивных секций.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу. Итоги самоанализа оформляются в виде
отчета, составляемого заместителем директора по воспитательной работе (совместно с
советником директора по воспитательной работа при наличии) в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным
органом управления в школе.
155
3. Организационный раздел
В соответствии с требованиями ФГОС НОО основная образовательнаяпрограмма
реализуется через учебный план и внеурочную деятельность.
3.1 Федеральный учебный план начального образования
Соотношение между обязательной (инвариативной) частью, формируемой в
соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов,
которая составляет 80% от общего нормативного времени, отведенного на предметную
область и вариативной частью, которая составляет 20% от общего нормативного
времени,
отведенного на предметную область, которая предоставляет возможностьпроведения
образовательных предметных и метапредметных модулей.
Предметные
Учебные
Количество часов в неделю
Всего
области
предметы/классы
I
II
III
IV
Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение
Русский язык
литературное
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство
5
4
5
4
5
4
5
4
20
16
Иностранный язык
Математика
4
2
4
2
4
2
4
6
16
Окружающий мир
2
2
2
2
8
Основы религиозных
культур и светской
этики
-
-
-
1
1
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
1
1
1
1
4
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
4
4
8
20
1
22
1
22
1
23
0
87
3
33
693
21
34
782
23
34
782
23
34
782
23
чтение
Технология
Физическая
культура
Итого:
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная
135
3039
90
нагрузка
156
3.2 Федеральный план внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность обучающихся организуется в целях формирования
единого
образовательного
пространства
Учреждения
для
повышения
качества
образования и реализации процесса становления личности младшего школьника с ОВЗ в
разнообразных развивающих средах.
Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности, формируется
с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и
реализуется в различных формах её организации, отличных от урочной системы
обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, школьные
научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные
исследования, игровая и самостоятельная деятельность, общественно полезные практики,
клубы по интересам, детские общественные объединения и т. д.
Для развития потенциала обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных
представителей) индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных учебных
планов сопровождается педагогической поддержкой.
Программное обеспечение - рабочие программы педагогов. Рабочие программы по
курсам каждого направления внеурочной деятельности составлены на основе примерных
программ.
Неаудиторная
занятость
(внеурочная
деятельность)
реализуется
по
направлениям развития личности ипредставлена следующими программами.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
общекультурное, социальное, общеинтеллектуальное, естественнонаучное. Учащиеся
выбирают любое направление не менее 1 часа в неделю.
Результаты внеурочной деятельности
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются
по трём уровням:
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний
(об
общественных
нормах,
устройстве
общества,
о
социально
одобряемых
и
неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями (в основном в дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и
157
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество,
природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в
целом.
Для
достижения
данного
уровня
результатов
особое
значение
имеет
взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной,
дружественной социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок
получает первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний,
начинает их ценить.
Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в
открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую
незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный
человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным
деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного
общественного действия приобретается мужество, готовность к поступку, без которых
немыслимо существование гражданина игражданского общества.
Достижение трёх уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает
вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей. У учеников
формируются коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и
социокультурная идентичность в её страноведческом, этническом, гендерном и других
аспектах. При организации внеурочной деятельности младших школьников необходимо
учитывать, что, поступив в 1 класс, дети особенно восприимчивы к новому социальному
знанию, стремятся понять новую для них школьную
реальность. Педагог должен поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми
формами внеурочной деятельности достижение ребенком первого уровня результатов.
Во 2 и 3 классах, как правило, набирает силу процесс развития детского
коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников
друг с другом, что создаёт благоприятную ситуацию для достижения во внеурочной
деятельности школьников второго уровня результатов.
Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго
уровня на протяжении трёх лет обучения в школе создаёт у младшего школьника к 4
классу реальную возможность выхода в пространство общественного действия (т. е.
достижение третьего уровня результатов). Такой выход для ученика начальной школы
должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные
современной социальной ситуации конфликтность и неопределённость должны быть в
известной степени ограничены.
158
3.3 Федеральный календарный учебный график
1. Продолжительность учебного года
Начало учебного года – 1 сентября.
Продолжительность учебного года:
В 1 классах – 33 недели;
Во 2-4 классах – 34 учебные недели;
Окончание учебного года:
Дата окончания занятий для 1 классов - 25 мая.
Дата окончания учебных занятий для 2-4 классов - 31 мая.
2. Продолжительность учебных периодов
В 1-4 классах учебный год делится на четверти.
3. Режим работы для образовательного учреждения
Продолжительность учебной недели - 5 дней.
Продолжительность уроков:
в 1 классе: сентябрь - октябрь,3 урока по 35 минут ноябрь декабрь,4 урока по 35 минут январь - май, 45 уроков по 40 минут
во 2-11 классах – 40 минут
Обучение осуществляется в одну смену.
Чередование учебной деятельности:
урочная деятельность проводится в соответствии с расписаниемуроков;
внеурочная деятельность проводится после уроков спустя 40 минут.
На период школьных
каникул
приказом
директора
устанавливается
особый график работы образовательного учреждения.
4. Аттестация обучающихся
Во всех классах в конце учебного года проводится промежуточная аттестация по всем
предметам учебного плана в мае в форме итоговой контрольной работы.
3.4 Календарный план воспитательной работы НОО
В плане воспитательной работы перечислены основные общешкольные мероприятия для
обучающихся 1-11 классов. Классный руководитель имеет право внести дополнительные
мероприятия по направлениям, наиболее востребованным для конкретного классного коллектива.
№
1.
2.
3.
4.
Мероприятие
Сроки
Классы
Ключевые общешкольные дела
сентябрь
1-4
Торжественная линейка,
посвященная Дню знаний
«Здравствуй, школа!».
Беседа по ПДД «Мы идём в
школу!»
День солидарности в борьбе с
терроризмом «Мы помним
Беслан»
Тематическая экскурсия
Ответственные
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
сентябрь
1-4
Классные руководители
сентябрь
1-4
Классные руководители
сентябрь
1-4
Классный руководитель,
159
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
«Безопасная дорога»
Неделя осени «Осенние
фантазии».
Концертная программа ко Дню
учителя «Учитель - какое
прекрасное слово!»
Осенний день здоровья
Акция «Мы за здоровый образ
жизни»
Акция «Пятерка для мамы»,
посвященная Дню матери.
КТД «День матери»
Мастерская поделок «Коробочка
идей»
Акция «Новогодние окна»
Театрализованное представление
«Новогодняя ёлка»
Неделя Памяти. Снятие блокады
Ленинграда. Холокост
День разгрома советским
войсками немецкофашистских
войск в Сталинградской битве
Мероприятия, посвященные
празднованию Дня защитника
Отечества
Мероприятия, посвященные
празднованию Международного
женского дня 8 марта.
Конкурс рисунков «Вселенная
глазами детей»
Всемирный день смеха.
сентябрь
1-4
октябрь
1-4
Педагог-организатор, классные
руководители, родители
октябрь
1-4
октябрь
1-4
октябрь
1-4
октябрь
1-4
Учителя физкультуры, классные
руководители
Социальный педагог, классные
руководители
Классные руководители,
заместитель директора по ВР
Классные руководители,
заместитель директора по ВР
Классные руководители, родители
ноябрь
1-4
декабрь
декабрь
1-4
1-4
январь
1-4
Классные руководители, родители
Классные руководители,
родительский комитет
Классные руководители
февраль
1-4
Вожатые, актив школы
По отдельному плану
март
1-4
Классные руководители,
родительская общественность
мартапрель
апрель
1-4
Классные руководители
1-4
апрель
апрель
3-4
1-4
Классные руководители, Актив
класса, родители
Учителя физической культуры
библиотекарь
май
1-4
22.
«Космическая эстафета»
Выставка «Вы знаете, каким он
парнем был?!»
Акция «Георгиевская ленточка»
23.
Акция «Бессмертный полк»
май
1-4
24.
Литературно-музыкальная
композиция «Этих дней не
смолкнет слава»
Международный день семьи.
Последний звонок. Торжественная
линейка
май
1-4
май
май
1-4
1-4
Выпускной в 4 классе
«Прощальный бал»
май
4
20.
21.
25.
26.
27.
1
Тематические классные часы,
посвященные Дню знаний
родительский комитет
Классные руководители, родители
Классное руководство
01.09
1-4
Классные руководители, актив
класса, родители
Классные руководители, актив
класса, родители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители,
родительский комитет
Классные руководители,
родительский комитет
Классные руководители, родители
160
2
3
4
5
Операция «Уют» (благоустройство
классных комнат и уголков)
Классные часы «Поведение в
экстремальных ситуациях»
Классные часы, посвященные
международному Дню пожилых
людей «Примите нашу
благодарность, за достойный труд,
за мир!»
Классный час «Основы
безопасности в каникулярное
время»
День народного единства
02.09-07.09
1-4
Классные руководители, родители,
актив класса
Классные руководители
23.09-24.09
1-4
01.10
1-4
Классные руководители, родители,
актив класса
21.10-22.10
24.12
1-4
Классные руководители
4.11
1-4
Классные руководители
Международный день
толерантности. Беседы и лекции с
учащимися, направленные на
формирование негативного
отношения к идеологии
терроризма
Операция «Кормушка»
15.11
1-4
Классные руководители
весь
зимний
период
15.02
1-4
Актив класса, родители
3-4
Классные руководители
03.12
1-4
Классные руководители
09.12
1-4
Классные руководители
6
7
8
9
День памяти о россиянах
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
День Неизвестного солдата
10
День памяти Героев Отечества
11
12
13.
14.
15.
16.
17.
1.
2.
3.
Тематические беседы с учащимися
15.03
1-4
Классные руководители
«Сбережем наш общий дом!»
Воспитательные мероприятия
17.03
1-4
Классные руководители
приуроченные к Дню
воссоединения Крыма с Россией.
Классный час «Помни правила
22.03
1-4
Классные руководители
безопасного поведения на улице»,
«Тонкий лед»
Классные часы «Человек в
12-15.04
1-4
Классные руководители
космосе»
Классные часы по профилактике
в течение
1-4
Классные руководители
вредных привычек
месяца
Классный час «Основы
23.05-25.05
1-4
Классные руководители
безопасности в каникулярное
время»
Внешкольные мероприятия
Мероприятия, проводимые
в течение
1-4
Сотрудники библиотеки, классные
районной библиотекой
года
руководители
Участие в районных спортивных
в течение
1-4
Учителя физкультуры, классные
соревнованиях, товарищеские
года
руководители
встречи
Работа волонтеров в рамках
в течение
1-4
Администрация школы, классные
Всероссийских акций
года
руководители
161
4.
Участие в мероприятиях,
проводимых комитетом по
культуре и спорту Ульчского
муниципального района
4.
Всероссийский открытый урок
«Основы безопасности
жизнедеятельности».
Единый урок безопасности в сети
Интернет «Сетевичок»
Муниципальный этап олимпиады
для начальной школы
Фестиваль наук
5.
Единые уроки к различным датам
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
в течение
года
1-4
Школьный урок
02.09
1-4
Администрация школы, классные
руководители
Классные руководители,
сотрудники МЧС
октябрь
1-4
Учитель информатики
октябрь
3-4
март
1-4
Зам. по УВР, классный
руководитель
Зам. по УВР, классный
руководитель
Зам. по УВР, классный
руководитель
в течение
1-4
года
Внеурочная деятельность
1.название курса
классы
кол-во
часов
нед.
Ловкие ладошки
1абв
1
Умники и умницы
1б
1
Театр и дети
1абв
1
По тропинке здоровья
1б
1
Бумагопластика
1абв
1
Бисероплетение
1абв
1
Уроки нравственности
1а
1
Путь к успеху
1б
1
Шаги к успеху
1в
1
Смысловое чтение
1абв
1
1
1
Общая физическая подготовка
1в
1
Смысловое чтение
2аб
1
1
Земля – наш дом
2а
1
Уроки нравственности
2аб
1
1
Занимательная математика
2б
1
Спортивные игры
2аб
1
Занимательная грамматика
2а
1
Умники и умницы
2а
1
Удивительный мир слов
2б
1
Эрудит
2б
1
Ловкие ладошки
2аб
1
Смысловое чтение
3абв
1
1
1
Волшебный английский
3абв
1
Спортивные игры
3абв
1
Дорогами добра
3абв
1
1
ответственные
Постникова М.С.
Спиридонова Д.А.
Спиридонова Д.А.
Спиридонова Д.А.
Кушнир В.Б.
Кушнир В.Б.
Бутикова О.Г.
Спиридонова Д.А.
Кушнир В.Б.
Бутикова О.Г.
Спиридонова Д.А.
Кушнир В.Б.
Декал А.В.
Бруяко Е.Г.
Малянова О.Г.
Бруяко Е.Г.
Бруяко Е.Г.
Малянова О.Г.
Малянова О.Г.
Семахин А.Е.
Бруяко Е.г.
Бруяко Е.Г.
Малянова О.Г.
Малянова О.Г.
Постникова М.С.
Боровик В.Ю.
Кривоносенко М.М.
Сергеева Л.И.
Пассар К.И.
Семахин А.Е.
Боровик В.Ю.
Кривоносенко М.М.
162
26.
27.
28.
29.
30.
Учимся делать проекты
Занимательная математика
Самбо
ОФП
Смысловое чтение
31.
Школа этикета
32.
33.
Путешествие в страну этикета
Курс развития познавательных
способностей
Занимательный английский
Проектная деятельность
Эрудит
Мир вокруг нас
Я - исследователь
Здоровый образ жизни
ОФП
Баскетбол
Самбо
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Общешкольное родительское
собрание
Рейд «Сохранность школьного
имущества»
Рейд «Форма и внешний вид»
Родительское собрание по итогам
четверти
1
3а
1
3а
1
3в
1
3б
1
4абв
1
1
1
4аб
1
1
4в
1
4ав
1
1
4абв
1
4а
1
4в
1
4а
1
4в
1
4абв
1
4а
1
4абв
1
4абв
1
Работа с родителями
октябрь,
1-4
апрель
16.12
1-4
Лекторий для родителей
первоклассников «Итоги
адаптационного периода
первоклассников»
Рейд «Самый чистый класс»
7.
Заседания родительского комитета
школы
1.
Выборы активов классов,
распределение обязанностей
Работа в соответствии с
обязанностями
Рейд «Книга в обложке»
2.
3.
4.
5.
1.
Сергеева Л.И.
Боровик В.Ю.
Боровик В.Ю.
Чешуйкин П.Г.
Декал А.В.
Мальцева П.А.
Ледяева Н.О.
Мулинка А.В.
Мальцева П.А.
Ледяева Н.О.
Мулинка А.В.
Мальцева П.А.
Мулинка А.В.
Пассар К.И.
Мальцева П.А.
Мулинка А.В.
Мальцева П.А.
Мулинка А.В.
Постникова М.С.
Декал А.В.
Киселев С.В.
Чешуйкин П.Г.
Администрация школы, классные
руководители, родители
Родительские комитеты
29.11
Октябрь,
декабрь,
март, май
по
отдельном
у графику
1-4
1-4
Родительские комитеты
Классные руководители
1
Классные руководители, родители
07.02-11.02
1-4
Актив школы, родительские
комитеты классов
Зам. директора по ВР, классные
руководители
Сентябрь1-4
май
Самоуправление
сентябрь
1-4
Сентябрьмай
07.10.
Классные руководители
1-4
Классные руководители
1-4
Сотрудники библиотеки, актив
класса
Классные руководители, актив
класса
актив класса
Оформление кабинетов к Новому
13.12-17.12
1-4
году
Отчет перед классом о
май
1-4
проведенной работе
Профилактика и безопасность
Безопасная дорога в школу
сентябрь
1-4
Классные руководители
163
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
Помоги собраться в школу
Безопасность в каникулярное
время
сентябрь
1-4
Октябрь.
1-4
декабрь,
март, май
Безопасное поведение на льду
Ноябрь,
1-4
март
Безопасные каникулы
май
1-4
Социальное партнерство
Акция «Чистый двор»
Сентябрь,
1-4
май
Благотворительная ярмарка
Октябрь,
1-4
февраль,
май
Акция «Подари книгу школьной
Октябрь
1-4
библиотеке»
Акция «Ветеран живет рядом»
В течение
1-4
года
Профориентация
Ранняя профориентация «Все
20.01
4
профессии важны!»
Классные часы на тему «Мир
18.04-22.04
1-4
профессий»
Участие в проекте «Проектория»
В течение
1-4
года
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители,
родительская общественность
Классный руководитель
Классный руководитель,
социальный педагог
Перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы.
Сентябрь:
1 сентября День знаний;
3 сентября День окончания Второй мировой войны;
День солидарности в борьбе с терроризмом.
Октябрь:
1 октября День пожилых людей;
5 октября День Учителя;
4 октября День защиты животных;
30 октября День памяти жертв политических репрессий.
Ноябрь:
4 ноября День народного единства.
Декабрь:
5 декабря Битва за Москву, Международный день добровольцев;
6 декабря День Александра Невского;
9 декабря День Героев Отечества;
10 декабря День прав человека;
12 декабря День Конституции Российской Федерации;
27 декабря День спасателя.
Январь:
1 января Новый год;
25 января «Татьянин день» (праздник студентов);
27 января День снятия блокады Ленинграда;
27 января День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля День воинской славы России;
164
Март:
Апрель:
Май:
Июнь:
Июль:
Август:
-
8 февраля День русской науки;
21 февраля Международный день родного языка;
23 февраля День защитников Отечества.
-
8 марта Международный женский день;
18 марта День воссоединения Крыма с Россией.
-
12 апреля День космонавтики.
-
1 мая День весны и труда;
9 мая День Победы;
24 мая День славянской письменности и культуры.
-
1 июня Международный день защиты детей;
5 июня День эколога;
6 июня Пушкинский день России;
12 июня День России;
22 июня День памяти и скорби;
27 июня День молодежи.
-
8 июля День семьи, любви и верности.
-
22 августа День Государственного флага Российской Федерации;
23 августа День воинской славы России.
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами,
юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами для школы,
перечнем рекомендуемых воспитательных событий Министерства просвещения Российской
Федерации, методическими рекомендациями органов исполнительной власти в сфере образования.
165
3.5 Система условий реализации основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации ООП
НОО является создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной
задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
В МБОУ СОШ с. Богородское для реализации ООП НОО созданы условия:
• соответствующие требованиям ФГОС;
• обеспечивающие достижение планируемых результатов освоения ООП НОО и
реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
• учитывающие особенности МБОУ СОШ с.Богородское, его организационную
структуру,
запросы
участников образовательного
процесса в
начальном
общем
образовании;
• предоставляющие возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
Система
условий
реализации
основной
образовательной
программы
образовательного учреждения базируется на результатах проведённой в ходе
разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической
работы, включающей:
• анализ имеющихся в МБОУ СОШ с. Богородское условий и ресурсов
реализации ООП НОО;
• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и
задачам ООП НОО, сформированным с учётом потребностей всех участников
образовательного процесса;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
166
3.6
Описание
кадровых
условий
реализации
основной образовательной
программы основного общего образования включает:
Кадровое обеспечение образовательного процесса.
Образовательное учреждение укомплектовано педагогическими кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определённых ООП НОО, способными к
инновационной
профессиональной
деятельности,
медицинским
работником,
вспомогательным персоналом. Организация
питания осуществляется в специально отведенном помещении совместно с предприятием
общественного питания на договорной основе. Столовая полностью укомплектована
кадрами.
167
Кадровое обеспечение реализации ООП НОО МБОУ СОШ с. Богородское
Должность
Должностные обязанности
руководитель
обеспечивает
системную
образовательную
и
административно-хозяйственную
работу
образовательного
учреждения.
заместитель
руководителя
координирует
работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку учебно- методической и
иной документации. Обеспечивает
совершенствование
методов
организации
образовательного
процесса. Осуществляет контроль за
качеством
образовательного
процесса
Количе
ство
работн
иков в
ОУ
(треб./
имеетс
я)
1/1
5/5
Уровень квалификации работников ОУ
Требования к уровню квалификации
высшее
профессиональное
образование
по
направлениям подготовки «Государственное и
муниципальное управление», «Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не менее 5 лет либо
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование в области государственного и
муниципального управления или менеджмента и
экономики и стаж работы на педагогических или
руководящих должностях не менее 5 лет.
высшее
профессиональное
образование
по
направлениям подготовки «Государственное и
муниципальное управление», «Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не менее 5 лет либо
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование в области государственного и
муниципального управления или менеджмента и
экономики и стаж работы на педагогических или
руководящих должностях не менее 5 лет.
Факт.
1
5/5
168
учитель
осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся, способствует
формированию
12/12
высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по
12
169
общей культуры личности, социализации,
осознанного
выбора
и
освоения
образовательных программ
осуществляет
педагогпсихолог
учительлогопед
библиотекарь
профессиональн
ую деятельность, направленную на
сохранение психического, соматического
и
социального
благополучия
обучающихся
осуществляет работу, направленную на
максимальную коррекцию недостатков в
развитии у обучающихся
обеспечивает доступ обучающихся к
информационным ресурсам, участвует в
их духовно-нравственном
воспитании,
профориентации
и
социализации,
содействует
формирован
ию
информационной
1/1
1/1
2/2
направлению
подготовки
«Образование
и
педагогика» или в области, соответствующей
преподаваемому предмету, без предъявления
требований к стажу работы либо высшее
профессиональное образование или среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование по направлению деятельности в
образовательном
учреждении
без
предъявления требований к стажу работы
высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование по направлению
подготовки «Педагогика и психология» без
предъявления требований к стажу работы либо
высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Педагогика
и
психология» без предъявления требований к стажу
работы
высшее профессиональное образование в области
дефектологии без предъявления требований к стажу
работы.
высшее или среднее профессиональное образование
по специальности «Библиотечно- информационная
деятельность».
0
1
2
170
ти обучающихся
системный администратор
компетентнос
Анализирует передовой опыт в области
информационных технологий в целях
совершенствования
использова
ния
информационно-вычислительных
систем;
возможности использования глобальной
сети Internet в работе школы.
Планирует, организует и координирует:
деятельность
школьников
и
сотрудников школы по использованию
локальной
информационновычислительной сети и гло-бальной сети
Internet;
принимает участие в подготовке и
проведении школьных мероприятий;
разработке и поддержке школьного сайта
высшее профессиональное образование.
1/1
1
171
172
173
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
